課程教學(xué)保險學(xué)論文
實(shí)證結果表明，絕大多數學(xué)生對《保險學(xué)》教學(xué)滿(mǎn)意度較高，對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法最為滿(mǎn)意，但對該課程在個(gè)人職業(yè)幫助方面信心不足。那么，課程保險學(xué)如何教學(xué)呢？
一、研究設計
(一)樣本與變量態(tài)度理論(Katz，1960)中將態(tài)度的功能分為四種:知識功能、價(jià)值表現功能、自我防衛功能、調節或適應社會(huì )功能，學(xué)生滿(mǎn)意度具有一般態(tài)度的特點(diǎn)。
從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生滿(mǎn)意度則是指學(xué)生對母校懷有的吸引力和自豪感，其高低水平主要依據學(xué)生從學(xué)校尋求到的提高或發(fā)揮自己學(xué)術(shù)和社會(huì )興趣及才能的空間大小。
從需求層次理論(Maslow，1943)和期望理論(Leicester，1999)的角度來(lái)看，學(xué)生滿(mǎn)意度是當高校學(xué)生的期望得到滿(mǎn)足或者超出滿(mǎn)足狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所報告的對自己大學(xué)經(jīng)歷的滿(mǎn)足感覺(jué)。
以時(shí)間維度為依據可以分為心理類(lèi)型滿(mǎn)意度、職業(yè)類(lèi)型滿(mǎn)意度以及消費者類(lèi)型滿(mǎn)意度，分別對應于學(xué)前的教學(xué)目標及教學(xué)內容設置、學(xué)中的個(gè)人能力提升和職業(yè)幫助，以及學(xué)后的對日常學(xué)習經(jīng)歷中如教師素質(zhì)、教材處理、教學(xué)方法等因素的綜合評價(jià)。
本研究采用無(wú)記名的問(wèn)卷調查方式、定性研究與定量研究相結合的研究方法。
每個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行5分制回答，“完全同意”記5分，“同意”記4分，“一般”記3分，“不同意”記2分，“完全不同意”記1分。
調查對象為南京審計學(xué)院金融學(xué)院在校大三、大四學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收問(wèn)卷325份，有效問(wèn)卷318份，問(wèn)卷回收率和有效率分別為98.5%和97.8%。
樣本的基本情況見(jiàn)表1。
借鑒態(tài)度理論、需求層次理論以及期望理論的研究思想，文章構建的學(xué)生滿(mǎn)意度評價(jià)體系共設置21個(gè)四級指標，分別是認知目標、能力目標、知識傳授、重難點(diǎn)定位、氛圍營(yíng)造、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生創(chuàng )新思維培養、學(xué)生綜合素質(zhì)培養、教學(xué)對話(huà)、主題教學(xué)、提問(wèn)設計、學(xué)生問(wèn)題意識培養、教師語(yǔ)言表達、教師板書(shū)設計、教師應變能力、課堂知識構建、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)生創(chuàng )新培養、處理問(wèn)題能力以及社會(huì )活動(dòng)能力。
這21個(gè)四級指標綜合反映了《保險學(xué)》課程教學(xué)學(xué)前的教學(xué)目標及教學(xué)內容設置、學(xué)中的個(gè)人能力提升和職業(yè)幫助，以及學(xué)后的對日常學(xué)習經(jīng)歷中各因素的評價(jià)等三級指標。
其中，認知目標、能力目標、知識傳授和重難點(diǎn)定位反映的是教學(xué)目標及教學(xué)內容設置，氛圍營(yíng)造和教學(xué)進(jìn)度反映的是教學(xué)結構，學(xué)生創(chuàng )新思維培養、學(xué)生綜合素質(zhì)培養、教學(xué)對話(huà)、主題教學(xué)、提問(wèn)設計和學(xué)生問(wèn)題意識培養反映的是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，教師語(yǔ)言表達、教師板書(shū)設計、教師應變能力反映的是教師素質(zhì)，課堂知識構建、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng )新培養、處理問(wèn)題能力和社會(huì )活動(dòng)能力反映的是學(xué)生個(gè)人能力提升，學(xué)生職業(yè)發(fā)展反映的是學(xué)生職業(yè)幫助。
(二)數據分析和研究結果
1.學(xué)生滿(mǎn)意度的整體情況本研究對有效問(wèn)卷進(jìn)行整理和初步分析，并對調查數據做KMO檢驗和Bartlett球度檢驗，經(jīng)檢驗，KMO和Bartlett值分別為0.949和4195.431，P值為0，表明顯著(zhù)性水平較高，變量間的相關(guān)性水平較強，適合做因子分析;進(jìn)一步采用因子分析法中的主成分分析對21個(gè)變量提取公因子，共提取出5個(gè)公因子，方差貢獻度依次為14.81%、14.20%、13.16%、12.11%、11.80%，方差累計貢獻度為66.08%;隨后對每位同學(xué)的問(wèn)卷打分進(jìn)行綜合評價(jià)，采用計算因子加權總分的方法，各因子的權重由該因子的方差貢獻率決定。
2.學(xué)生滿(mǎn)意度水平的影響因素為了便于探究影響《保險學(xué)》課程教學(xué)滿(mǎn)意度水平的具體因素，在因子分析法分析的過(guò)程中，采用方差極大法得到旋轉后的因子載荷矩陣，以使得到的因子具有命名解釋性，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法在公因子F1上有較高載荷，該因子的方差貢獻率為14.81%，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法是影響學(xué)生滿(mǎn)意度水平的重要因素。
個(gè)人能力提升在公因子F2上負有較高載荷，該因子的方差貢獻率為14.20%，其對學(xué)生滿(mǎn)意度水平的影響程度僅次于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。
教學(xué)目標及教學(xué)內容設置在公因子F3上負有較高載荷，教師素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展在公因子F4上負有較高載荷，說(shuō)明《保險學(xué)》課程教學(xué)已經(jīng)逐漸由傳統的以老師為主導的教學(xué)模式向以學(xué)生為主導的教學(xué)模式進(jìn)行轉變。
二、結論及建議
實(shí)證結果表明，絕大多數學(xué)生對《保險學(xué)》教學(xué)滿(mǎn)意度較高，對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法最為滿(mǎn)意，但對該課程在個(gè)人職業(yè)幫助方面信心不足。
而在影響學(xué)生滿(mǎn)意度的諸多因素中，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法是學(xué)生評價(jià)該課程的首要影響因素。
為此，建議教師在教學(xué)中注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和授課方法的改進(jìn)，尤其要有意識地引導學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)會(huì )思考，可以通過(guò)師生對話(huà)方式或者小組交流等形式幫助學(xué)生拓寬思路，加深對問(wèn)題的理解，能夠在若干意見(jiàn)與觀(guān)點(diǎn)中學(xué)會(huì )識別，提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，加強問(wèn)題意識與創(chuàng )新思維培養。
在理論教學(xué)之外，建議適當增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，如不定期地邀請保險公司專(zhuān)家來(lái)校講座、定期組織學(xué)生到保險公司去熟悉公司業(yè)務(wù)、設計并實(shí)施有效的實(shí)訓環(huán)節等，加強學(xué)生對保險業(yè)務(wù)的感性認識，提高其發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
《保險學(xué)》課程教學(xué)在引導學(xué)生客觀(guān)看待風(fēng)險與保險、科學(xué)評價(jià)保險業(yè)的發(fā)展、培養保險專(zhuān)業(yè)人才等方面意義重大，授課教師應認真設置教學(xué)目標與教學(xué)內容、用心營(yíng)造教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，不斷提升自身綜合素質(zhì)，在學(xué)生的個(gè)人能力與其職業(yè)幫助方面多些思考與創(chuàng )新，全方位提高學(xué)生的學(xué)習滿(mǎn)意度，努力培養優(yōu)秀的保險專(zhuān)業(yè)人才。
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