淺析中職計算機教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)教育論文
【關(guān)鍵詞】中職計算機 分組教學(xué) 合作學(xué)習
【摘要】在中職學(xué)校的計算機教學(xué)中,最令教師頭痛的就是班級中的學(xué)困生隨著(zhù)知識的不斷累積會(huì )變得越來(lái)越多,而在我們教學(xué)中這部分學(xué)生又不能拋開(kāi)不管,最好的辦法就是對這部分學(xué)生單獨輔導,但是這樣又太耗費時(shí)間,針對這個(gè)情況,分組教學(xué)就應運而生了。
1在計算機教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)法原因
1.1在中職學(xué)校相當多的學(xué)生的學(xué)習積極性不高,多數是被動(dòng)學(xué)習,且自我約束能力差,不知道怎么學(xué)習,也沒(méi)有好的學(xué)習方法。
1.2目前中職學(xué)校的生源復雜,知識層次參差不齊,且總體偏差。在上機過(guò)程中,老師講授并演示完后讓學(xué)生操作,完全掌握的學(xué)生不多,再加上學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異,在實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題就很多。雖然老師在輔導上機時(shí)忙得團團轉,但還是有部分學(xué)生得不到輔導。隨著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題累積越來(lái)越多且又得不到及時(shí)的輔導解決,長(cháng)此以往必將造成學(xué)生厭聽(tīng)、厭學(xué)的現象。
1.3新形勢造成中職教學(xué)新的層次格局,如果我們還是像以前一樣用統一的標準要求學(xué)生,那么學(xué)優(yōu)生顯然會(huì )“吃不飽”,而學(xué)困生卻因此會(huì )“吃不了”。
針對以上情況,分組教學(xué)法就應運而生了。通過(guò)科學(xué)合理的分組,教師把不同層次的學(xué)生,優(yōu)化組合成新的學(xué)習小組,組內成員直接交流,學(xué)優(yōu)生輔導學(xué)困生,互幫互學(xué),合作學(xué)習,做到“一人會(huì ),人人會(huì )”,這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體作用從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
2計算機教學(xué)中應該如何對學(xué)生分組
2.1分組原則:分組教學(xué)法遵循因材施教原則,以自愿為主,兼顧均衡、男女混編、適當調整。分組前可以依照學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異,將不同層次的學(xué)生分成三類(lèi),即:A類(lèi)學(xué)優(yōu)生,B類(lèi)中等生,C類(lèi)學(xué)困生。
2.2小組人數:分組教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠互相促進(jìn),共同提高,因此分組人數的多少至關(guān)重要。人數過(guò)少,發(fā)揮不了小組的集體智慧和力量。人數過(guò)多,學(xué)優(yōu)生要帶動(dòng)太多的學(xué)困生,達不到效果。按照實(shí)踐經(jīng)驗,將小組人數定在6 人左右為宜,其中每小組成員至少有1~2人是A類(lèi)學(xué)生,2~3人是B類(lèi)學(xué)生,2~3人是C類(lèi)學(xué)生。
2.3選任組長(cháng):選任組長(cháng)時(shí)應注意組長(cháng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問(wèn)題。首先組長(cháng)應當是本學(xué)科的學(xué)習骨干和積極分子;其次,組織能力較強,有責任心;再次,樂(lè )于助人,愿意對學(xué)習差的同學(xué)提供幫助。組長(cháng)的產(chǎn)生方式,可以在教師公布組長(cháng)的基本條件后,由學(xué)生自薦、小組推薦、教師指定相結合。另外,教師要注重培養組長(cháng),明確組長(cháng)的責任,提高組長(cháng)的輔導能力。
3分組情況下如何組織計算機課堂教學(xué)
3.1備課:挖掘教材,精心設計教學(xué)任務(wù)。上課前,教師要認真研究教材,根據大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異,科學(xué)地制定教學(xué)目標、精心設計、設置合理的教學(xué)任務(wù),讓每一位學(xué)生都有事可做。學(xué)生在認真完成任務(wù)后,看到自己的作品就會(huì )有一種成就感,從而提高學(xué)習興趣和信心。例如,在《網(wǎng)頁(yè)制作》這門(mén)課程中涉及到站點(diǎn)的規劃、站點(diǎn)的創(chuàng )建、頁(yè)面的制作、網(wǎng)頁(yè)的鏈接、網(wǎng)頁(yè)美化、網(wǎng)站的更新與維護等教學(xué)內容。教師可以在學(xué)習課程之初,先讓學(xué)生欣賞許多網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè),營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習情境,充分調動(dòng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習建立網(wǎng)站的興趣。當許多同學(xué)紛紛表示要建立自己的個(gè)人網(wǎng)站時(shí),教師就可以引導學(xué)生如何選擇自己比較感興趣或者擅長(cháng)的內容作為網(wǎng)站的題材,進(jìn)一步規劃網(wǎng)站的欄目與目錄結構。由于大部分中職學(xué)生長(cháng)期習慣采用機械被動(dòng)的學(xué)習方式,此時(shí)教師必須給予學(xué)生適當的幫助,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,并及時(shí)解決問(wèn)題,以及指導各小組開(kāi)展網(wǎng)站規劃討論,要求各小組寫(xiě)出網(wǎng)站規劃和小組分工方案。
3.2上課:充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。授課時(shí)針對重、難點(diǎn),要有步驟、有目標地引導學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習,逐步分層次地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體過(guò)程如下:教師先提出問(wèn)題→學(xué)生獨立思考→組內討論→組間討論、交流→全班達成共識得出結論→教師評價(jià)與小結。例如,在《AutoCAD2004》繪制具有均勻分布的圖形教學(xué)時(shí),教師可以先展示一些具有均勻分布特征的圖形,然后提出問(wèn)題:如何能快速畫(huà)出上述圖形?讓學(xué)生思考、討論后,教師可以只講解如何創(chuàng )建矩形陣列和環(huán)形陣列,具體陣列中要輸入的行距、列距或填充角度的數值將會(huì )怎樣影響陣列的分布,則留給學(xué)生親自操作探討。在探討過(guò)程中應該多向學(xué)生問(wèn)問(wèn)“為什么”,有時(shí)可以給出一點(diǎn)信息來(lái)引導學(xué)生,讓他們在解答過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、交流,養成良好的學(xué)習習慣。
3.3學(xué)習: 小組合作,教師輔導。在上機操作時(shí),教師應安排各小組組員相對集中而坐,便于組員的互幫互學(xué)以及組長(cháng)的管理和指導。由于各組長(cháng)的動(dòng)手能力一般較強,所以會(huì )很快完成任務(wù),讓他們在完成自己的操作之后,去幫助有困難的組員,這樣把原來(lái)由教師一人輔導的任務(wù)分散到七、八個(gè)組長(cháng)身上,教師就可以從繁重的輔導中解放出來(lái),從而把更多的精力放在課堂教學(xué)的組織上,有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.4評價(jià):自評、互評以及教師點(diǎn)評。課前應制作“任務(wù)完成情況登記表”,由組長(cháng)登記組員的任務(wù)完成情況,包括組員在各階段的活動(dòng)表現,如提出了哪些問(wèn)題,承擔了哪些任務(wù),完成了哪些工作,出了些什么好主意等等。學(xué)生自評后再互評,互評可以是本小組內的互評,也可以是小組與小組之間的互評。之后,教師找出各組中的典型作品,在全班進(jìn)行演示點(diǎn)評,解決共同的問(wèn)題。
總之,分組教學(xué)的實(shí)施,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,增強了學(xué)生的合作與競爭意識,既培養了學(xué)生獨立思考的良好習慣,又培養了學(xué)生團結互助的團隊精神,從而大大提高了計算機課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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