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分組教學(xué)在計算機教學(xué)中的實(shí)際應用教育論文
摘要：為計算機教學(xué)理論的傳授和學(xué)生實(shí)際操作能力并舉問(wèn)題找到一條比較新穎有效的教學(xué)方式，一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。本文就計算機教學(xué)過(guò)程中的一些具體的教學(xué)方法，并對在計算機教學(xué)過(guò)程中如何培養同學(xué)們的理論學(xué)習能力和動(dòng)手操作能力，以及團隊的合作能力做了一些具體的闡述。
關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；合作教學(xué)法
一、國內分組教學(xué)法的概況
二十世紀初，西方的分組教學(xué)法經(jīng)日本以及其它途徑先后傳入中國。清末，學(xué)校初興，規模較小，不少學(xué)校只能采用“單級教授”（單級教授即單班學(xué)校one—classschool）的教學(xué)。單班教學(xué)，是一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)班，將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班，在一個(gè)教室內由一個(gè)教師執教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團式教育”；1914年朱元善開(kāi)始試行分組教學(xué)法；同年，俞子夷于《小學(xué)�！冯s志上發(fā)表《教授法上之動(dòng)機（自學(xué)輔導法之基礎）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國文拜讀法教學(xué)中“采自學(xué)輔導主義”。
中國新式學(xué)校的規模較小，不少學(xué)校中一個(gè)年級只有一個(gè)班，故而校內分班的形式并不受重視，采用的是班內分組，當時(shí)叫“分團教授法”�，F代中國分組教學(xué)法的探索與改革始于1996年，當時(shí)并沒(méi)有很明確的思路與方向，更沒(méi)有一個(gè)明確的“分組分享教學(xué)法”的名稱(chēng)，它是從實(shí)踐摸索中一步步走過(guò)來(lái)的，是對實(shí)踐的不斷總結和綜合優(yōu)化而來(lái)的。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”），分組分享教學(xué)法以其與新課標理念的高度吻合、可操作性強的特點(diǎn)被廣泛地認識和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學(xué)法究探》在2002年12召開(kāi)的“全國初中新課程物理教學(xué)研討會(huì )”上獲取全國一等獎，又在2003年榮獲中國教育學(xué)會(huì )第16次學(xué)術(shù)年會(huì )優(yōu)秀論文三等獎；同一年，潘浩龍老師撰寫(xiě)的《用分組分享教學(xué)法落實(shí)新課標理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學(xué)會(huì )物理專(zhuān)業(yè)委員會(huì )論文一等獎，并在2003年年會(huì )上宣讀交流，這標志著(zhù)分組教學(xué)法在中國現代教育正式綻露頭角。
二、何為分組教學(xué)法
分組教學(xué)法是指在班級授課的國情下，充分利用現有的教學(xué)資源，按一定的規律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生做學(xué)習的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。
分組教學(xué)法的分組是該教學(xué)法的一種組織形式，是一種表現方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學(xué)法的精髓，分組教學(xué)體現了學(xué)生的學(xué)習中合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng )新、分層教學(xué)與因材施教、過(guò)程和結論并重在教學(xué)中的和諧與統一。分組教學(xué)法既吸收了合作教育、分組教學(xué)的優(yōu)勢，又對它們有所創(chuàng )新，結合當代學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中國普通初級中學(xué)的實(shí)際，更進(jìn)一步強調了學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
三、分組教學(xué)法的應用范圍
分組教學(xué)法在普高的教學(xué)中使用的比較多，在職高的教學(xué)中可以做一下借鑒，但不能完全照搬。而是通過(guò)職高計算機專(zhuān)業(yè)分組教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程在職高計算機課堂上實(shí)施。
（一）何時(shí)分組。
職業(yè)高中分組教學(xué)法的分組盡量應安排在高一第一學(xué)期的期中考試后或者安排在第二學(xué)期進(jìn)行。因為剛進(jìn)入職業(yè)高中，教師對學(xué)生的了解僅僅是他們的中考成績(jì)，對于他們的計算機實(shí)際操作能力一無(wú)所知，為了能使他們在理論和操作上都能有所提高，所以盡量在了解了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以后，再根據理論知識、操作能力、性格特點(diǎn)等綜合因素分析后進(jìn)行分組教學(xué)。另外這階段也要傳授一些計算機理論的知識，以便于以后更好地上機操作。
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分組的具體過(guò)程是一個(gè)綜合分析每個(gè)學(xué)生能力的過(guò)程，要素有很多，所以每一次上課就要準備更充分，不但要考慮到學(xué)生的素質(zhì)、課程的內容等還有很多因素，比如：學(xué)習成績(jì)、操作能力、男女比例、同學(xué)關(guān)系、座位遠近、學(xué)生的個(gè)人性格、人數安排、組長(cháng)的選擇等。學(xué)習成績(jì)：盡量使每個(gè)小組的學(xué)習成績(jì)優(yōu)、良、中、差的人數相當。操作能力：盡量使每個(gè)小組的動(dòng)手操作能力好、中、差的人數相當。男女比例：每個(gè)小組的男女比例接近，如果像機械專(zhuān)業(yè)這些女同學(xué)較少的專(zhuān)業(yè)，也盡量使每個(gè)小組有相同的女生數量。同學(xué)關(guān)系：分組前教師要詢(xún)問(wèn)同學(xué)，了解同學(xué)間的關(guān)系，盡量避免有矛盾的同學(xué)分在同一個(gè)小組，雖然是少數的，但是幾個(gè)同學(xué)的矛盾會(huì )影響全組的學(xué)習心情和狀態(tài)。座位遠近：小組成員盡量在座位上離的比較近，便于在理論學(xué)習上相互幫助和提高。學(xué)生的個(gè)人性格：分組中要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，如果一個(gè)小組成員都是活潑好動(dòng)愛(ài)表現，或者都是沉默寡言不擅長(cháng)交流的同學(xué)，小組的活動(dòng)開(kāi)展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個(gè)小組，這樣不僅在學(xué)習上有所提高，在學(xué)生的性格培養上也會(huì )有潛移默化的互補作用。人數安排：國內外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來(lái)的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過(guò)多，就會(huì )使有些學(xué)生喪失在組內充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，因而這種量應當是有限度的�！拔迦恕边@一數量可以同時(shí)滿(mǎn)足上面兩個(gè)條件。其次，“五”是奇數，它在客觀(guān)上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時(shí)候，從人數上自然會(huì )表現出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時(shí)性的結論。組長(cháng)的選擇：綜合成績(jì)、操作能力、團結合作能力來(lái)考慮，不一定要最優(yōu)秀，但要認真負責，具有一定的領(lǐng)導能力。分組是一個(gè)模糊的過(guò)程，不可能做到完全平等，只要按上述要點(diǎn)盡量控制就可以了。當然適當的時(shí)候可以做一下調整，在模糊中力求準確，這與指導教師的細心觀(guān)察分不開(kāi)的。
參考文獻：
[1]俞子夷.教授法上之動(dòng)機（自學(xué)輔導法之基礎）
[2]潘浩龍.分組分享教學(xué)法究探
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