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中職計算機專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)研究論文
隨著(zhù)生源的減少及普通高中的擴招，學(xué)生考取高職及中職的門(mén)檻越來(lái)越低，中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現象嚴重，教師抱怨現象突出，在此形勢下，社會(huì )提高了對中職學(xué)生的要求，中職數學(xué)教育正面臨著(zhù)種種挑戰。同時(shí)，中職數學(xué)課程設置存在著(zhù)諸多弊端，如：教學(xué)內容統一，各學(xué)科知識孤立，文化課與專(zhuān)業(yè)課的滲透與融合不強，與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系不夠。面對此種現狀，作為一名數學(xué)教師，我們必須積極探索課程改革，改變諸多弊端。
1當前計算機專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)現狀
1.1學(xué)生現狀
為了真實(shí)地了解中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習重要性的認識，發(fā)現中職學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程當中的困難和困惑，筆者通過(guò)調查顯示：學(xué)生喜歡數學(xué)的僅占23%，而喜歡專(zhuān)業(yè)課的占到了69%。這其中一部分原因是與學(xué)生原來(lái)的基礎差和學(xué)習興趣不高等有關(guān)，還有一部分原因是學(xué)生認為學(xué)習數學(xué)沒(méi)有太大的用處，學(xué)生片面認為上數學(xué)課主要是為了應付考試，不能主動(dòng)深入數學(xué)的學(xué)習，不會(huì )圍繞專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決體驗數學(xué)方法，對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有強烈的要求。
1.2教師現狀
由于學(xué)生更多的熱情在專(zhuān)業(yè)課及其實(shí)訓上，在數學(xué)上的學(xué)習熱情及學(xué)習成績(jì)較差，甚至學(xué)習紀律混亂，導致一部分文化課教師把精力放在了管理課堂秩序上，對數學(xué)的教學(xué)激情也慢慢地消退了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程程式化、簡(jiǎn)單化。另外大部分數學(xué)教師都是師范院校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)知識結構單一，對計算機專(zhuān)業(yè)知識了解較少，在教學(xué)過(guò)程中不能與專(zhuān)業(yè)課有效結合，直接影響到專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，體現不出數學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。當然，大部分教師還是認真地進(jìn)行備課教學(xué)工作，并在積極地探索與專(zhuān)業(yè)理論知識相結合的教學(xué)方式，力爭擺脫目前“單兵作戰”的教學(xué)模式。
1.3教材現狀
現在我省中職學(xué)校統一使用的是江蘇教育出版社2012年出版,由江蘇省職業(yè)學(xué)校數學(xué)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的教材。新教材雖然進(jìn)一步拉近了數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的距離，但仍然存在著(zhù)一些實(shí)際問(wèn)題，主要有以下兩點(diǎn)：一是教材安排與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度不統一。如計算機專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期安排了計算機原理和電工基礎，其中用到了二進(jìn)制與邏輯運算，而數學(xué)教材安排在第三冊才進(jìn)行學(xué)習，專(zhuān)業(yè)老師在某些知識點(diǎn)的講述之前要先補一節數學(xué)課，原因就是同一階段的數學(xué)進(jìn)程與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)度不能有效銜接，從而使得專(zhuān)業(yè)課不能順利開(kāi)展，數學(xué)課程失去了作為基礎課程的工具性功能。二是教學(xué)內容上，中職數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的要求不統一。如在計算機專(zhuān)業(yè)中的電工課程，對邏輯運算及其化簡(jiǎn)要求很高，而在數學(xué)新教材中只作了解要求，甚至對卡諾圖化簡(jiǎn)法作為選學(xué)內容，兩者對知識的難度和深度要求不同。
2數學(xué)與計算機專(zhuān)業(yè)知識有效整合教學(xué)策略
2.1加強數學(xué)教師與計算機專(zhuān)業(yè)教師的互相合作
通過(guò)加強數學(xué)教師與計算機專(zhuān)業(yè)教師的互動(dòng)，緩解數學(xué)教師知識結構單一的問(wèn)題。數學(xué)教師應該了解該專(zhuān)業(yè)所需的相關(guān)數學(xué)知識，了解專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識點(diǎn)要求的難度與深度。根據專(zhuān)業(yè)課要求，數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要結合專(zhuān)業(yè)課內容，有意識地、系統地培養學(xué)生的數學(xué)應用意識與應用能力，讓學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題的習慣；培養學(xué)生的數學(xué)建模意識，培養利用數學(xué)知識解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題的能力，將數學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結合，使學(xué)生的數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)技能共同得以提高。根據專(zhuān)業(yè)課教師提供的材料，結合數學(xué)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行歸類(lèi)整理，總結出數學(xué)教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系，制作具有專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)教案，合理調整數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)次序，注重數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程內容上的協(xié)調與銜接，使之盡最大可能服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，先用的先教，后用的后教，不必過(guò)分注重教材安排的次序。
2.2改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣
應用數學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識相結合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生處于一個(gè)有內涵的專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)氛圍中，主要方法有：①創(chuàng )設專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情境，加強數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系；②對在數學(xué)教材中沒(méi)有出現但專(zhuān)業(yè)課需求的數學(xué)知識，則通過(guò)專(zhuān)業(yè)例題來(lái)拓展該數學(xué)知識；③涉及專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，也可以通過(guò)對相同問(wèn)題不同學(xué)科的不同的處理方式，讓學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)課中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題后再解題。
2.3合理制定數學(xué)教學(xué)目標，適應專(zhuān)業(yè)課對知識點(diǎn)
難度與深度的需要現在使用的數學(xué)新教材，還是沒(méi)脫離傳統教材的形式，與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)滲透的深度與廣度都不夠，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只能自我補充，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果也打了折扣。因此，作為計算機專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)，要根據計算機專(zhuān)業(yè)的需要，了解專(zhuān)業(yè)課程對相關(guān)數學(xué)知識點(diǎn)的具體要求，根據專(zhuān)業(yè)需要制定相應的數學(xué)教學(xué)目標，對教學(xué)內容和順序進(jìn)行重新組合，擴充專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數學(xué)知識，采用模塊化、單元化的教學(xué)方式，以適應專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要。
3數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識有效整合的主要成效
3.1提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的效果
教師將數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)課內容結合，使學(xué)生在解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題時(shí)能夠熟練運用數學(xué)知識，能夠加深對專(zhuān)業(yè)知識理解；同時(shí)將數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課有效結合，能夠打破專(zhuān)業(yè)界限，在解決專(zhuān)業(yè)課問(wèn)題的同時(shí)提高數學(xué)的運用能力。
3.2理清了數學(xué)與計算機專(zhuān)業(yè)理論知識的內在聯(lián)系
進(jìn)一步梳理了計算機專(zhuān)業(yè)對數學(xué)教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)順序的要求，區分了專(zhuān)業(yè)理論知識教學(xué)與數學(xué)教學(xué)上的區別，充分發(fā)揮了數學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎作用，同時(shí)，運用專(zhuān)業(yè)知識也促進(jìn)了數學(xué)的教學(xué)。
3.3促進(jìn)了教師的知識素養
專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，運用數學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高了數學(xué)運用能力，培養了數學(xué)素養；數學(xué)教師在教學(xué)中，結合專(zhuān)業(yè)課的例題，通過(guò)同題異法，學(xué)生的數學(xué)建模意識得到培養，數學(xué)應用能力得以提高。
3.4促進(jìn)了學(xué)校新課程教學(xué)改革
通過(guò)數學(xué)與專(zhuān)業(yè)理論知識的整合教學(xué)，提升了學(xué)習效率，在對口單招高考中考出了優(yōu)異的成績(jì)，為我校在教學(xué)計劃、培訓計劃、課程設置、教學(xué)設計和課程改革上提供了參考，為開(kāi)發(fā)校本教材打好了基礎�？傊�，中職教學(xué)培養的是實(shí)踐型、應用型人才，作為計算機專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)就要改變傳統的按部就班的方式，改革數學(xué)教學(xué)，將數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識有機地結合，最終達到提高學(xué)生的能力水平，增強數學(xué)實(shí)用性的目的，以適應不斷發(fā)展的社會(huì )要求。
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