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中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編整理的中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文1
1引言
伴隨著(zhù)國家對中職教育的投入比例不斷增長(cháng)，中職教育事業(yè)規模也在不斷擴大。但是規模的擴張也帶來(lái)了一些弊端，中職院校招生人數的不斷增加，導致了教學(xué)質(zhì)量得不到提升，畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問(wèn)題。在中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生面對的首要問(wèn)題就是實(shí)踐能力偏弱，專(zhuān)業(yè)技能不熟練等，以至于不能勝任工作崗位的要求。
2中職計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，重視理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)
由于傳統教育觀(guān)念的影響，教師往往重視學(xué)生的理論學(xué)習，注重學(xué)生的理論知識掌握程度，甚至一些教師認為，學(xué)生把理論學(xué)的夠好，掌握得足夠扎實(shí)，就能在工作崗位上將理論轉化為專(zhuān)業(yè)技能，不需要過(guò)分地去鍛煉實(shí)踐能力。但是如果一味地重視理論教學(xué)，這和紙上談兵又有什么區別呢。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師不愿意將精力和時(shí)間花在實(shí)踐教學(xué)上，指導性的實(shí)踐教學(xué)就成了擺設，這種不注重實(shí)踐的教學(xué)方式是和計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相悖的，而且這種片面的、不健康的教學(xué)觀(guān)念還會(huì )影響到教師的教學(xué)水平的提升，更是影響到學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。
2.2學(xué)生動(dòng)手能力不強，實(shí)踐教學(xué)硬件設施不夠完善
就目前而言，我國大部分中職院校對實(shí)踐教學(xué)都不夠重視，所以這也就導致了實(shí)踐教學(xué)所用的設備得不到更新和完善。很多中職院校受到經(jīng)費的限制，所以其硬件設置比較落后，這就導致了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候接觸不到最先進(jìn)的設備。其次，中職院校的學(xué)生動(dòng)手能力不強，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有興趣。計算機通常有軟件硬件之分，這就要求學(xué)生不僅要具有軟件的操作能力，還應具有硬件的組裝和掃描設備的能力。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)學(xué)習，對計算機系統的組成，軟件的分析等比較熟悉，但是對主板、CPU、顯卡等實(shí)物卻是不熟悉，雖然認識實(shí)物，卻不能組裝，這就是學(xué)生動(dòng)手能力不強的一種表現。
3中職計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對策
3.1改變教學(xué)觀(guān)念，合理安排課程
中職計算機專(zhuān)業(yè)教材具有理論和實(shí)踐的雙重特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應過(guò)于注重學(xué)生的理論教學(xué)，應將理論和實(shí)踐結合起來(lái)。學(xué)生作為初學(xué)者，在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始階段肯定會(huì )表現出很大的興趣，教師應抓住這個(gè)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生比較感興趣的內容入手，主要教授學(xué)生操作方法和步驟，例如制作精美的圖片，組織打字比賽游戲等，激起學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)習熱情。然后，在學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的基礎知識之后，再逐步引導學(xué)生學(xué)習更深入的專(zhuān)業(yè)知識。對專(zhuān)業(yè)表現出很大興趣的.學(xué)生，教師可以進(jìn)一步的激勵他們自主學(xué)習，讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生，在整個(gè)班級形成良好的學(xué)習氛圍。例如，在教授《計算機基礎》這門(mén)課的時(shí)候，筆者就會(huì )在課程開(kāi)始時(shí)規劃好理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習的比重，然后在剛剛開(kāi)始的時(shí)候引入較為簡(jiǎn)單的基礎知識，讓學(xué)生快速入門(mén)，然后逐步加深學(xué)生的理論學(xué)習，針對不同的學(xué)生因材施教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
3.2理論結合實(shí)際，學(xué)用結合促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展
在計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中，往往理論和實(shí)踐并重才能取得更好的教學(xué)效果。讓理論知識結合實(shí)踐，讓實(shí)踐促進(jìn)理論知識的理解，兩者之間相互促進(jìn)，相輔相成。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加強了理論的掌握，更鍛煉了自己的實(shí)操能力。學(xué)生擁有實(shí)踐能力的基礎就是理論，只有掌握良好的理論基礎，才能進(jìn)一步的實(shí)踐，但是這并不是說(shuō)實(shí)踐教學(xué)不重要，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程更是將理論知識融會(huì )貫通的過(guò)程，學(xué)生將自己所掌握的理論逐漸地應用到實(shí)際操作中去，才能不斷進(jìn)步，不斷地完善自己的專(zhuān)業(yè)技能掌握。例如，筆者在教授《計算機組裝與維修》的時(shí)候，一些同學(xué)對CPU、主板等知識混淆不清，教材給出的圖片和實(shí)物有的時(shí)候會(huì )存在一些差異，筆者在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強學(xué)生的理論掌握，然后在掌握理論之后，讓學(xué)生去實(shí)踐，去自己組裝，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強對自己混淆的知識的認識。
3.3工學(xué)結合，校企合作，有效開(kāi)拓視野
社會(huì )高速發(fā)展的今天，每一天的知識更新都是不計其數的，計算機專(zhuān)業(yè)知識更是如此，所以在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候讓學(xué)生接觸到前沿設備是非常有必要的。很多學(xué)生走出校門(mén)會(huì )發(fā)現自己所學(xué)習的知識不能很好地應用到工作中去，這種學(xué)校和企業(yè)之間脫節也就導致了一些畢業(yè)生不能順利就業(yè)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就鼓勵學(xué)生積極去實(shí)踐，到一些企業(yè)去了解他們的硬件設施的操作等，在學(xué)生接觸到更新的設備的時(shí)候，他們的視野也會(huì )更加寬闊。工學(xué)結合和校企合作可以有效地解決教學(xué)單一，知識落后的缺陷，這樣的方式主要是通過(guò)學(xué)生在進(jìn)行一定的知識學(xué)習之后進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，然后通過(guò)實(shí)習來(lái)發(fā)現自身的不足，進(jìn)一步的鍛煉實(shí)踐能力。
4結束語(yǔ)
總之，中職教育的首要目的就是為社會(huì )培養合格的具有實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的全方位專(zhuān)業(yè)人才。教師應著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)就業(yè)工作的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻
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[2]王鋒．中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓教學(xué)探討[J]．職業(yè)技術(shù)教育，20xx
中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文2
論文摘要為提高學(xué)生學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，在講授計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，采用講練結合，在突出實(shí)踐環(huán)節上下功夫，培養學(xué)生學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，激發(fā)探究計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣；在實(shí)踐操作中，發(fā)現學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的規律；在知識的系統整理中，養成學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)習習慣，從而鞏固計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習效果。實(shí)踐教學(xué)表明，以屏幕英語(yǔ)“BIOS的設置”展開(kāi)計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
計算機作為上個(gè)世紀最偉大的發(fā)明之一，已經(jīng)成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。對于職業(yè)學(xué)校的計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)課程、計算機屏幕信息、組裝計算機、安裝軟件等實(shí)踐過(guò)程中，以及到互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料、等級考試與認證考試，甚至在軟件開(kāi)發(fā)等較高層次的應用中，都不可避免地要碰到計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。因此計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的計算機英語(yǔ)水平。
講授計算機英語(yǔ)之所以困難，是因為它既包含普通英語(yǔ)的語(yǔ)法規則、語(yǔ)言特點(diǎn)，又包含計算機的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性，所以它的教學(xué)既是計算機教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)。如何講好計算機英語(yǔ)課，成為計算機英語(yǔ)課教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。作為計算機專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎較差，在學(xué)習計算機相關(guān)知識的過(guò)程中，面對那些英文命令、 英文界面、 屏幕信息、英文提示等內容時(shí)常常不知所措，而且很多同學(xué)也覺(jué)得學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)很枯燥乏味，這為講好計算機英語(yǔ)課帶來(lái)了又一個(gè)困難。
那么如何在計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中結合實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高教學(xué)效果呢？通過(guò)教學(xué)一線(xiàn)的長(cháng)期實(shí)踐，采用實(shí)踐教學(xué)法，以學(xué)生的上機操作作為教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，從實(shí)踐操作上結合計算機英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性與基礎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，努力突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力培養，突出語(yǔ)言教學(xué)的規律性，融合不同教學(xué)內容的趣味性，使計算機英語(yǔ)課的實(shí)踐性教學(xué)具有教學(xué)目的明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)可操作性強的特點(diǎn)，大大提升了計算機英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。
一、計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的實(shí)踐性教學(xué)
1．實(shí)踐教學(xué)中，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣。
在實(shí)踐性教學(xué)中，首先講述病毒CIH的小故事，引入計算機屏幕英語(yǔ)教學(xué)。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系統中，破壞主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，學(xué)習專(zhuān)業(yè)詞匯BIOS，即微機的基本輸入輸出系統(Basic Input-Output System)。在強調BIOS在計算機中的重要性之后，繼而提出問(wèn)題：BIOS它到底是什么？是怎樣工作的？怎樣對它進(jìn)行正確的設置？BIOS程序存放在電腦的什么地方？從而在問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。
2．在多媒體教室中實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)
在多媒體教室中，我們以主板為例，由學(xué)生們現場(chǎng)進(jìn)行指認BIOS，并對其進(jìn)行解釋。由此引出BIOS 設置、鍵盤(pán)上各鍵名稱(chēng)的具體含義、軟件基本操作術(shù)語(yǔ)等基本的實(shí)用英語(yǔ)。
以臺式機為例，演示進(jìn)入BIOS的過(guò)程。對涉及到的Del鍵，進(jìn)行講解，并且解釋Del的完整單詞Delete（刪除）。同時(shí)介紹不同品牌的計算機在進(jìn)入BIOS設置時(shí)的.不同途徑，如一般臺式機是開(kāi)機按Del鍵，而Dell電腦及大多數筆記本電腦則是按F2鍵。
進(jìn)入BIOS設置界面之后，介紹具體計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識，引入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。比如，在選中STANDARD CMOS SETUP（標準CMOS設置）后出現的子菜單中，學(xué)習單詞installed（已安裝）——install（安裝）。同時(shí)利用對比記憶法擴展學(xué)習詞匯uninstall（卸載）。這組詞匯在計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中使用頻率很高，尤其在安裝及卸載軟件時(shí)，因此屬于掌握的重點(diǎn)。另外，學(xué)習單詞drive，在基礎英語(yǔ)中其含義是“動(dòng)詞：開(kāi)車(chē)”，而在此處則為“名詞：驅動(dòng)器”。在此界面上，一些簡(jiǎn)單的操作可以由同學(xué)來(lái)進(jìn)行，比如修改系統時(shí)間，設置管理員密碼、用戶(hù)密碼等，并操作電腦以驗證學(xué)生設置的效果。同時(shí)提出問(wèn)題：如果忘記管理員密碼、用戶(hù)密碼，該如何操作以便能正常使用計算機？此問(wèn)題由學(xué)生課后查資料完成（可適當提示：與主板上BIOS附近的電池battery有關(guān)）。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習了專(zhuān)業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專(zhuān)業(yè)知識，并訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，還可以體會(huì )到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)，相互之間的邏輯關(guān)系，并通過(guò)多媒體交互的趣味性，反復練習，鞏固學(xué)習的重點(diǎn)內容，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到事半功倍的效果。
3．實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習方法
在BIOS FEATURES SETUP（高級BIOS設置）子菜單中，重點(diǎn)介紹Boot Sequence。Boot的本義是長(cháng)筒靴，但在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中含義是“啟動(dòng)”，故Boot Sequence意為“電腦的啟動(dòng)順序”。通常情況下，啟動(dòng)順序為C盤(pán)啟動(dòng)，這樣可以加快啟動(dòng)速度。但如果要安裝或重裝系統時(shí)，第一優(yōu)先啟動(dòng)順序則要修改為光盤(pán)啟動(dòng)。當我們把操作系統安裝完后，再改為從C盤(pán)啟動(dòng)。教學(xué)中，準備一個(gè)系統盤(pán)，由學(xué)生進(jìn)行修改設置，體會(huì )操作的變化。
在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，采用這樣的學(xué)習方法：長(cháng)筒鞋總是穿在腳上，走路總是用腳走路，這就象電腦的走路也是從Boot Sequence啟動(dòng)，把Boot與啟動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，Seguence相當于從C盤(pán)上讀盤(pán)，可以想象為“明白嗎？去摁C盤(pán)”，這樣把枯燥的計算機英語(yǔ)與趣味性、知識性聯(lián)系，不用背就可以學(xué)好計算機英語(yǔ)。
計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的實(shí)踐教學(xué)，講授計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識，并且講授學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，把教師對計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習轉化為學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，尋找學(xué)生學(xué)習的差距，理解和掌握運用所介紹的學(xué)習方法。通過(guò)這種實(shí)踐性教學(xué)，培養學(xué)生探究的學(xué)習精神，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4．實(shí)踐教學(xué)中，系統整理是知識轉化的重要環(huán)節
實(shí)踐教學(xué)是一門(mén)系統工程，采用實(shí)踐性教學(xué)，在學(xué)習計算機英語(yǔ)時(shí)，必須與其他知識相聯(lián)系，系統地整理所學(xué)的知識，從而構建知識的金字塔，學(xué)習的成效就會(huì )更加顯著(zhù)。例如屏幕英語(yǔ)中，DOS操作系統的錯誤信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示錯誤的命令與文件名，同時(shí)可以聯(lián)系計算機的其它知識，比如在A(yíng)UTOCAD工程繪圖軟件中，COMMAND表示操作命令，即：從鍵盤(pán)上可以直接輸入指令，這樣就把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)了。
采用系統整理的方式，促進(jìn)學(xué)習的效果。如：要求學(xué)生課后收集BIOS相關(guān)信息，不斷聯(lián)想，強化知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的映象，然后動(dòng)手操作，設置BIOS的相關(guān)密碼，設置啟動(dòng)盤(pán)的啟動(dòng)順序等，強化感知在大腦中的映象，最后，對教學(xué)內容進(jìn)行考核，強化所學(xué)知識在大腦中的映象。通過(guò)反復聯(lián)想加深學(xué)習的重點(diǎn)，通過(guò)反復操作鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習，結合學(xué)習方法進(jìn)行反復操練，系統整理轉化學(xué)習的知識點(diǎn)。
實(shí)踐證明，通過(guò)系統整理可以把BIOS中密碼設置、啟動(dòng)盤(pán)的設置、輸出設備設置等這些內容緊密地結合起來(lái)，并同學(xué)生的學(xué)習興趣緊密的結合起來(lái)，同講授艱澀難懂的屏幕英語(yǔ)結合起來(lái)，讓學(xué)習變得輕松愉快。采用系統整理轉化知識點(diǎn)，克服了學(xué)生學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的畏難情緒，使計算機英語(yǔ)多而分散的知識點(diǎn)變得具有邏輯性、趣味性，加深了課堂所學(xué)的知識，并且突出了學(xué)生的主體地位和自主參與學(xué)習的過(guò)程，取得很好的教學(xué)效果。
二、結論
把實(shí)踐教學(xué)融入到計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，能夠轉變學(xué)生學(xué)習的習慣，從機械讀書(shū)中解脫出來(lái)，培養學(xué)生實(shí)踐式、探索式的學(xué)習方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習計算機英語(yǔ)的積極性。在實(shí)踐性教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)習知識，還要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習計算機英語(yǔ)的效率。教師通過(guò)備課中備實(shí)踐，講授中練實(shí)踐，課后中學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習積極性形成良性循環(huán)�？己耸菣z驗學(xué)生學(xué)習成效的必要手段，多種考核方式相結合，把計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的考試與上機聯(lián)系起來(lái)，做到心到、手到、眼到，考中學(xué)，學(xué)中考，多渠道增強學(xué)生的學(xué)習效果。采用多種方式的教學(xué)，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性，在不同的教學(xué)環(huán)節中體現計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，是提高計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)效果的有效路徑。
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中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文3
摘要：近幾年，隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。中職計算機教學(xué)應體現中職教育的特征，注重一線(xiàn)工作崗位的實(shí)踐應用操作能力培養，要求中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，積極開(kāi)展學(xué)習與操作相結合的實(shí)踐教學(xué)。文章引入“學(xué)做合一”教學(xué)理論，通過(guò)構建“學(xué)做合一”課程平臺，并將其實(shí)踐應用于計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)，進(jìn)而提高中職計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平與效率。關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；學(xué)做合一；計算機實(shí)踐教學(xué)；課程管理平臺作者簡(jiǎn)介：王冉（1975—），女，江蘇徐州人，中學(xué)一級，本科；研究方向：計算機教學(xué)�！皩W(xué)做合一”課程平臺在中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應用王冉（江蘇省徐州市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221000）摘要：近幾年，隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。中職計算機教學(xué)應體現中職教育的特征，注重一線(xiàn)工作崗位的實(shí)踐應用操作能力培養，要求中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，積極開(kāi)展學(xué)習與操作相結合的實(shí)踐教學(xué)。文章引入“學(xué)做合一”教學(xué)理論，通過(guò)構建“學(xué)做合一”課程平臺，并將其實(shí)踐應用于計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)，進(jìn)而提高中職計算機專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平與效率。
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；學(xué)做合一；計算機實(shí)踐教學(xué)；課程管理平臺
1“學(xué)做合一”課程平臺設計需求分析
1.1課程教學(xué)流程與教學(xué)考核分析
“學(xué)做合一”課程平臺的設計不僅僅是為了提升中職生計算機素質(zhì)和能力，還能培養學(xué)生團隊合作精神與溝通技巧�！皩W(xué)做合一”課程教學(xué)流程如下：
�。�1）確定教學(xué)內容并編寫(xiě)教案。
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行分組和角色劃分。
�。�3）內部管理規則討論與制定。
�。�4）提交《需求文檔》和《概要設計》。
�。�5）教師設定計算機項目任務(wù)并進(jìn)行分配和配置管理。
�。�6）學(xué)生理論學(xué)習。
�。�7）學(xué)生在平臺進(jìn)行項目操作。
�。�8）項目作業(yè)提交。
�。�9）教師審核與講解。
�。�10）學(xué)生鞏固。
�。�11）學(xué)習結束。在“學(xué)做合一”課程教學(xué)模式下，不再設置統一的考試，而是進(jìn)行針對性的評價(jià)。在實(shí)際考核中，計算機教師可結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活掌握，并對評價(jià)結果進(jìn)行記錄。
1.2用戶(hù)角色分析
在“學(xué)做合一”課程教學(xué)平臺上，設置一名“超級管理員”，主要負責角色維護、模塊維護、用戶(hù)維護、設置權限與數據清除。結合教學(xué)實(shí)際需求設置平臺系統管理員，負責顯示課程所有者、添加項目文檔管理員、發(fā)布項目任務(wù)。計算機教師為“學(xué)做合一”課程所有者，主要負責課程信息、角色的分配，修改導出分數，上傳教學(xué)案例與教學(xué)上課列表以及章節資源上傳、布置批改作業(yè)、在線(xiàn)答疑等。學(xué)生登錄“學(xué)做合一”課程平臺之后，可以實(shí)現查看項目文檔、查看周任務(wù)、提交作業(yè)、上報周報、查看分數等功能［1］。
1.3系統功能需求分析
為了滿(mǎn)足學(xué)生在計算機學(xué)習中的“學(xué)做合一”，該系統的功能主要包括文檔管理、項目管理、作業(yè)管理、分數管理、在線(xiàn)答疑、我的空間等。在教學(xué)系統中，文檔管理與項目管理能夠實(shí)現上傳、查看文檔。作業(yè)管理是教師下達作業(yè)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生按時(shí)完成。分數管理要求學(xué)生每周上交周任務(wù)進(jìn)行檢查打分，讓學(xué)生更加重視過(guò)程，有規劃地完成學(xué)習。在線(xiàn)答疑則是對一些學(xué)生不理解、學(xué)習困難的.地方或者遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生或教師為其解答問(wèn)題。
2“學(xué)做合一”課程平臺架構設計
2.1教學(xué)平臺設計原則
“學(xué)做合一”課程平臺的設計需要遵循以下主要原則：（1）實(shí)用性原則。要滿(mǎn)足簡(jiǎn)單易用、操作方便的要求。（2）安全性原則。要保證教學(xué)平臺穩定可靠，防止非法入侵。（3）簡(jiǎn)便性原則。教學(xué)平臺使用界面直觀(guān)，操作方便，功能使用。（4）一致性原則。教學(xué)平臺系統信息采集、信息通信具備一致性設計規范與標準，并在界面保持一致性，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)系統。（5）易于維護和擴充原則。
2.2教學(xué)平臺體系結構及功能模塊
“學(xué)做合一”課程平臺分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數據服務(wù)層3層。系統功能模塊結構包括：登錄模塊、系統維護、信息管理、文檔管理、作業(yè)管理、我的作業(yè)、在線(xiàn)答疑、分數管理、退出模塊（見(jiàn)表1）。
3“學(xué)做合一”課程平臺實(shí)踐應用
3.1授課教師對教學(xué)及作業(yè)的管理
中職計算機授課教師以用戶(hù)名和密碼的方式登錄到教師界面，然后將設計好的計算機教學(xué)的章節內容和教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺，將設計好的項目任務(wù)、項目作業(yè)上傳，并進(jìn)行學(xué)生操作的相關(guān)描述。中職計算授課教師在設計教學(xué)計劃時(shí)，要明確課堂教學(xué)的內容和目標任務(wù)；結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生準備好完成任務(wù)所需的理論知識資源和學(xué)習工具；引導學(xué)生在此基礎上開(kāi)展小組學(xué)習；引導學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習資料和完成項目任務(wù)所需的資源及工具。教師應制定學(xué)習描述，讓學(xué)生了解在該節課學(xué)習中應注意的事項，使學(xué)生把理論知識和實(shí)踐操作技能、崗位需求緊密聯(lián)系起來(lái)。之后授課教師展開(kāi)課堂理論講授，教學(xué)方法可靈活運用，如板書(shū)講授、微課講授、幕課講授、反轉課堂等方式。在理論講授完成后，引導學(xué)生在“學(xué)做合一”課程平臺進(jìn)行項目任務(wù)練習，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照理論講授中的內容進(jìn)行課堂練習，并運用理論知識來(lái)解決項目任務(wù)中遇到的問(wèn)題，從而達到真正掌握理論知識、操作技能，并應用于實(shí)踐操作的能力［2］。授課教師在完成課堂理論講授和項目任務(wù)操作之后，針對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行細致的講解，引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)等進(jìn)行總結和鞏固。之后授課教師結合學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)布置作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“學(xué)做合一”課程平臺，讓學(xué)生課后完成。最后教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，引導學(xué)生對自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)交流。
3.2學(xué)生學(xué)習及作業(yè)的管理
學(xué)生在完成課堂理論學(xué)習之后，登錄“學(xué)做合一”課程平臺，以小組合作的形式開(kāi)展項目任務(wù)學(xué)習，在項目任務(wù)操作完成的過(guò)程中，積極搜集學(xué)習資源和任務(wù)資料，對遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論。如果經(jīng)過(guò)討論仍無(wú)法完成的部分，可通過(guò)平臺的在線(xiàn)答疑模塊進(jìn)行提問(wèn)，直至完成項目任務(wù)。此外，學(xué)生還應將學(xué)習和操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行信息反饋，使授課教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的困難，進(jìn)而能夠實(shí)施針對性的答疑解惑。在完成課堂學(xué)習之后，學(xué)生在課后登錄“學(xué)做合一”課程平臺，自主或者以小組合作的方式，完成教師布置的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至平臺，以及將做作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，與教師或其他會(huì )做的學(xué)生進(jìn)行討論，最終完成作業(yè)。此外，計算機教師與學(xué)生以一周為一個(gè)周期，共同設計周報，并在“學(xué)做合一”課程平臺上完成總結和交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習到的知識，使自己所學(xué)知識成為一個(gè)系統，提升理論知識的實(shí)踐應用能力�！皩W(xué)做合一”課程平臺在中職計算機教學(xué)中的應用，不僅規范了教師與學(xué)生的溝通效果，提升了資源共享效率，而且還顯著(zhù)提升了計算機課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力大幅提升，培養了學(xué)生的計算機綜合運用能力。
參考文獻
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中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐論文4
職業(yè)教育是面向當地經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的定向教育，培養的是技能型、實(shí)用型和定向型人才。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步確定，職業(yè)學(xué)校面臨著(zhù)種種挑戰，一些昔日看好的專(zhuān)業(yè)被冷落，而另一些專(zhuān)業(yè)變?yōu)闊衢T(mén)。目前中職計算機專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)備受各中職校的歡迎，本文就此對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行探索。
江蘇省宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是一所四星級中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，學(xué)校根據職業(yè)學(xué)校的培養目標要求，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設置調研工作，學(xué)校目前開(kāi)設有三十多個(gè)與市場(chǎng)經(jīng)濟較為貼近的專(zhuān)業(yè)，為推動(dòng)地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極的貢獻。本文就針對計算機應用專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行了深入的探析。
一、根據市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要制定模塊式教學(xué)計劃
由于職業(yè)教育的培養目標是社會(huì )大量需求的具有一定的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才，所以學(xué)校一開(kāi)始就把計算機應用專(zhuān)業(yè)定位在“應用”兩個(gè)字上。計算機作為現代化的工具，在各行各業(yè)都非常普遍，除要求會(huì )計算機的操作外，還必須有相應的專(zhuān)業(yè)知識，還必須懂得計算機在相應專(zhuān)業(yè)中的應用，才能達到融會(huì )貫通，才能做到熟練、實(shí)用。如果脫離開(kāi)相應專(zhuān)業(yè)談應用就只是“紙上談兵”，培養出來(lái)的學(xué)生只相當于一個(gè)計算機操作員，只會(huì )操作不會(huì )用，不能或不能很快地適應將來(lái)的實(shí)際工作需要，這與職業(yè)教育的目標是相背離的，是不適應社會(huì )發(fā)展需要的，缺乏市場(chǎng)競爭力，久而久之，造成學(xué)生分不出去或學(xué)完用不上的弊病，最終就是由“熱”變“冷”。
是社會(huì )真的不需要懂計算機的人才嗎?肯定不是。而是在于我們培養的人才規格是否在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下符合社會(huì )需求，是否真的實(shí)用。為此，學(xué)校組織力量深入市各個(gè)部門(mén)企事業(yè)單位進(jìn)行了廣泛調查，并進(jìn)行研討，確定了符合宿遷市經(jīng)濟發(fā)展規律的計算機應用專(zhuān)業(yè)的培養目標：根據教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)和宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校經(jīng)濟發(fā)展的需要，本專(zhuān)業(yè)培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有能直接從事計算機應用工作所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論、專(zhuān)業(yè)知識及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，并具有較強實(shí)踐操作能力的且相關(guān)文化課達到中等教育水平的初中級計算機應用人才。為實(shí)現上述培養目標，學(xué)校采取了大專(zhuān)業(yè)、小專(zhuān)門(mén)化的做法，即制定了計算機應用專(zhuān)業(yè)模塊式教學(xué)計劃。
模塊式教學(xué)計劃表的執行原則是：基礎模塊是必修模塊，它包括必修的文化課知識及計算機基本操作知識，要求學(xué)生達到中等文化基礎，且具有熟練操作計算機的能力。該模塊主要是入門(mén)模塊，培養學(xué)生的計算機操作能力。在基礎模塊教學(xué)的基礎上，結合當前宿遷市急需的人才規格，選擇其他模塊中的一塊作為必修模塊，以培養學(xué)生計算機應用的專(zhuān)項技能。為了擴大學(xué)生的知識面，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵學(xué)生在學(xué)好必修模塊的基礎上還可以利用第二課堂活動(dòng)時(shí)間及課余時(shí)間，選修其他模塊或其他模塊中的部分課程，學(xué)校通過(guò)講座、輔導等多種形式安排一些選修課程的教學(xué)。這對培養學(xué)生一專(zhuān)多能的職業(yè)素質(zhì)，適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求，增加就業(yè)機會(huì )是很有好處的。
宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校自1994年開(kāi)設計算機應用專(zhuān)業(yè)以來(lái)，緊密結合我市經(jīng)濟發(fā)展對計算機應用人才規格的要求，按照模塊式的教學(xué)計劃，已為宿遷市培養了三種規格600多名計算機應用專(zhuān)業(yè)方面的人才。其中為機關(guān)企事業(yè)單位培養的文秘與辦公自動(dòng)化人才300多名，與財政局聯(lián)辦培養的會(huì )計電算化人才100多名，為國豐鋼鐵有限公司、銀豐鋼鐵有限公司等企業(yè)培養的電工及工業(yè)控制方面的人才200多名，這些人中有80%已經(jīng)上崗，一半以上成了相應單位的業(yè)務(wù)骨干。這些有專(zhuān)長(cháng)的畢業(yè)生的上崗，給我市的經(jīng)濟建設注入了新鮮血液，加快了宿遷市的現代化建設進(jìn)程。
經(jīng)過(guò)幾年的努力，計算機應用專(zhuān)業(yè)已成為學(xué)校的“特色專(zhuān)業(yè)”，學(xué)校也被譽(yù)為宿遷市的“小科學(xué)院”“人才庫”，已躍居國家級重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)的行列。下一步學(xué)校將針對宿遷市的白酒及廣告裝潢等行業(yè)培養裝潢藝術(shù)與電腦美工方面的計算機應用人才。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，我們還將按社會(huì )需要培養出更多規格的計算機應用人才。
二、根據專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)及知識梯度實(shí)施區段式教學(xué)
所謂區段式教學(xué)是將一個(gè)學(xué)年分為若干個(gè)小的區段，每個(gè)區段為若干周，一般在一個(gè)區段要集中突破一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課或技能課，有的課程可根據需要或實(shí)際情況，跨越幾個(gè)區段來(lái)完成。為了保持專(zhuān)業(yè)基礎課和技能課程區段教學(xué)由理論到實(shí)踐的完整性、連貫性，可以將某些公共課排在區段之初或區段之末講授。黃炎培認為：“職業(yè)教育的一個(gè)原則，就是要手腦并用，做學(xué)合一”，即把“理論與實(shí)踐并行，知識與技能并重”，體現了理論與實(shí)際相聯(lián)系的思想。按區段教學(xué)，能把安排在一學(xué)期的分散的教學(xué)訓練時(shí)間集中到一起，有利于教者的教與學(xué)者的學(xué)和訓練，有利于學(xué)生對技能性較強的學(xué)科的掌握，能強化訓練，使理論與實(shí)際真正結合起來(lái)，符合職業(yè)教育的規律，能夠起到很好教學(xué)效果，這也正是區段式教學(xué)的特點(diǎn)。
按區段式教學(xué)模式，我們對一些課程安排做了調整。例如，原教學(xué)計劃中指法課30學(xué)時(shí)，文字錄入40學(xué)時(shí)，是安排在整個(gè)學(xué)期內進(jìn)行，根據這兩門(mén)課的特點(diǎn)，操作性強且指法是文字錄入的基礎，均需強化訓練，為此，我們做了如下調整：在期中考試前利用兩周時(shí)間完整指法字錄入課在期中考試后用四周時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，其中，前兩周以推進(jìn)課形式講授文字基礎的使用方法及正確的鍵入指法。通過(guò)一周的集中訓練，把分散的.時(shí)間集中到一起，提高了訓練效果，一周下來(lái)所有學(xué)生都能實(shí)現盲打，且都具有了一定的速度，其中80%學(xué)生能達到每分鐘錄入120個(gè)正確字符。
學(xué)生的基本功在一周內得到了強化，為后續課程打下了堅實(shí)的基礎，且以后還可以集中時(shí)間學(xué)習其他課程，把學(xué)生都集中在一起強化訓練，有利于專(zhuān)項技能的形成，在文字錄入課區段強化了五筆字型錄入訓練，在前兩周集中進(jìn)行五筆字型理論的講解、拆分方法，后兩周集中進(jìn)行速度練習，由于有了指法區段扎實(shí)的盲打基礎，兩周后有80%學(xué)生能達到每分鐘錄入30個(gè)正確漢字，其中有50%學(xué)生能達到40個(gè)漢字以上，基本上達到了文字處理初級工標準。由此可見(jiàn)，區段式教學(xué)能使教師和學(xué)生都有相對充裕的時(shí)間走完由理論到實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程和認識過(guò)程，便于把教學(xué)和實(shí)踐有機地結合起來(lái)，突破普教模式，走學(xué)練或產(chǎn)學(xué)結合的路子，不受其他教學(xué)活動(dòng)的分割、沖擊和干擾。按照這種教學(xué)模式，各門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間相對集中，這樣便于請訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、兼職教師和有實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來(lái)校講學(xué)、表演和傳技帶徒、帶實(shí)習等，使知識的傳授和技能得以收到更好的效果。
三、依據技能鑒定的等級標準，實(shí)行目標教學(xué)，推行“雙證書(shū)”制
為適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的的需要，建立和完善社會(huì )主義職業(yè)技能鑒定制度，加強對社會(huì )勞動(dòng)力的管理、培養，發(fā)展勞動(dòng)力市場(chǎng)，促進(jìn)職業(yè)技能開(kāi)發(fā)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，根據國務(wù)院批準的《工人考核條例》和勞動(dòng)部頒發(fā)的《職業(yè)技能鑒定規定》，江蘇省勞動(dòng)廳制定了《江蘇省職業(yè)技能鑒定實(shí)施辦法(試行)》。在實(shí)施辦法中明確規定：職業(yè)技能鑒定的對象是各級各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和培訓實(shí)體(含社會(huì )力量辦學(xué))的畢、結業(yè)生等四類(lèi)人員;職業(yè)技能鑒定的內容包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識考試和操作技能考核兩項內容;職業(yè)技能鑒定實(shí)行證書(shū)制度，職業(yè)技能鑒定證書(shū)是勞動(dòng)者職業(yè)技能水平和上崗、任職的憑證，是各單位招工、錄用、工資分配的依據，同時(shí)也是我國公民境外就業(yè)、勞務(wù)輸出、法律公證的有效證件。
由此可見(jiàn)，職業(yè)教育要更好地與社會(huì )接軌，逐步走向市場(chǎng)，參加職業(yè)技能鑒定勢在必行，也有法律保證。所以學(xué)校在計算機應用專(zhuān)業(yè)中推行畢業(yè)和技術(shù)等級證的“雙證書(shū)”制，并以此作為教學(xué)目標。依據計算機應用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，以模塊為單位，制定了相應的等級標注。標注的制定緊密結合國家職業(yè)技能鑒定標準和行業(yè)用人的實(shí)際，實(shí)行國家制定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級證和地方行業(yè)崗位合格證并行的學(xué)生技能鑒定體制。有了相應的技術(shù)等級標準，并以此作為教學(xué)標準，這樣就使教師的教與學(xué)生的學(xué)有了方向。
教師備課時(shí)根據本模塊技術(shù)等級標準，認真研究并確定單元(課時(shí))教學(xué)標準，并事先告訴學(xué)生。由于有了單元(課時(shí))教學(xué)標準，學(xué)生在預習、聽(tīng)課、復習時(shí)能做到心中有數，接受新課時(shí)能有的放矢，對掌握新知識起到了積極作用，同時(shí)學(xué)生也了解本專(zhuān)業(yè)最終應達到的目標，除要修完全部課程拿到畢業(yè)證書(shū)外，還要拿到相應的技術(shù)等級證書(shū)。有了學(xué)習的目標、進(jìn)步的方向，增強了學(xué)習興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生分階段掌握專(zhuān)業(yè)理論和技能，我們按有關(guān)技能鑒定標準，分階段組織考核，形成了以單元考核、學(xué)期(年度)考核、等級證書(shū)鑒定考核為主線(xiàn)的系統技能考核體系。
“雙證書(shū)”制是用國家制定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級這一尺度衡量職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，這有利于職業(yè)學(xué)校培養目標的實(shí)現，有利于提高學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)的積極性，同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)提供了技術(shù)等級依據，是一項有利于技術(shù)發(fā)展的具體工作。目前學(xué)校培養的600多名計算機應用專(zhuān)業(yè)生中有90%拿到了中級技術(shù)等級證書(shū)，同時(shí)又得到了用人單位的認可，學(xué)生的就業(yè)率也達到90%以上，學(xué)校已在其他專(zhuān)業(yè)也推行了這一做法。
宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校職教中心是一所集職業(yè)中專(zhuān)和技工為一體的綜合性國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，根據市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，1994年開(kāi)設了計算機應用專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)這些年的探索與實(shí)踐，逐步確定了該專(zhuān)業(yè)在學(xué)校的重要地位及在宿遷市經(jīng)濟發(fā)展中所起的重要作用，但它畢竟還是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，各方面還需要進(jìn)一步改善。
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