分層模式下大學(xué)計算機基礎課教學(xué)研究
高校應當大膽改革大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)內容與結構，建立“教學(xué)內容模塊化”的分層教學(xué)模式。
【摘要】隨著(zhù)信息社會(huì )的不斷發(fā)展，高校對大學(xué)計算機基礎課教學(xué)提出了更高的標準與要求，然而大學(xué)計算機基礎課教學(xué)仍然存在一些突出問(wèn)題。從分析當前大學(xué)計算機基礎課教學(xué)存在的突出問(wèn)題入手，提出基于分層教學(xué)模式的大學(xué)計算機基礎課教學(xué)改進(jìn)策略，對于推進(jìn)當前高校信息技術(shù)教育具有重大意義。
【關(guān)鍵詞】分層模式;計算機基礎;教學(xué)
隨著(zhù)信息社會(huì )的高速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異。社會(huì )對于人的計算機水平與能力要求越來(lái)越高，高校也對大學(xué)計算機基礎課教學(xué)提出了更高的標準。但受到當前高校實(shí)際辦學(xué)成本、教學(xué)環(huán)境、設備資源、師資條件等的限制與影響，大學(xué)計算機基礎課教學(xué)仍存在著(zhù)一些突出的問(wèn)題。如何在現有的教學(xué)條件下，針對當前的人才培養要求，運用新的教學(xué)模式改進(jìn)大學(xué)計算機基礎課的教學(xué)質(zhì)量，成為高校計算機基礎課一線(xiàn)授課教師與信息技術(shù)教學(xué)研究者值得共同研究與探討的課題。
1當前大學(xué)計算機基礎課教學(xué)存在的突出問(wèn)題
1.1教學(xué)內容單一陳舊，沒(méi)有考慮學(xué)生需求和專(zhuān)業(yè)要求
目前不少高校的計算機基礎課仍然以全國計算機等級考試考綱要求的考試內容和要求來(lái)制定教學(xué)大綱，教學(xué)內容主要包括計算機基礎知識、計算機系統組成、windows操作系統、office辦公軟件和計算機網(wǎng)絡(luò )知識等方面，具體來(lái)說(shuō)計算機基礎知識主要介紹計算機的發(fā)展簡(jiǎn)史、計算機的特點(diǎn)、計算機的分類(lèi)、計算機的應用等方面;計算機系統組成主要介紹計算機硬件和軟件的基本知識;Windows操作系統主要介紹windows的常規操作和文件與文件夾的管理，office辦公軟件則主要學(xué)習word、Excel、PowerPoint的基本操作與應用，計算機網(wǎng)絡(luò )主要介紹網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展概況與基本概念，著(zhù)重介紹局域網(wǎng)的相關(guān)知識和Internet的常用操作，教學(xué)內容較為單一，且長(cháng)期固定不變。課堂上講授的很多概念與基礎知識與中小學(xué)的信息技術(shù)課的內容重復，講授的軟件版本也較為陳舊，相當長(cháng)的一段時(shí)間計算機基礎教學(xué)主要是WinXP+Office2003的版本組合，到2013年以后才因為計算機等級考試考綱的修訂改為Win7+Office2010的版本組合。同樣，在制訂教學(xué)內容時(shí)也沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性需求和專(zhuān)業(yè)要求，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)、什么水平的學(xué)生學(xué)習的內容幾乎沒(méi)有差別，無(wú)法體現各專(zhuān)業(yè)人才培養的特色，也不能滿(mǎn)足不同水平學(xué)生對于計算機學(xué)習的需求。
1.2盛行大班制授課，學(xué)生水平參差不齊，總體課時(shí)量偏少
一方面，受到高校辦學(xué)成本、師資條件、教學(xué)資源等情況的影響，很多高校對大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計算機基礎等公共基礎課程實(shí)行合班上課，兩三個(gè)班近百人的學(xué)生組建成大班授課。另一方面，當前大學(xué)生計算機水平參差不齊，一部分學(xué)生來(lái)自于較發(fā)達地區，中小學(xué)已系統地開(kāi)設信息技術(shù)課程，學(xué)生的計算機基礎水平較高，小部分學(xué)生已具備一定的計算機編程能力。而一部分學(xué)生來(lái)自不發(fā)達地區，之前沒(méi)有接觸或很少接觸信息技術(shù)教育，學(xué)生的計算機基礎水平幾乎為零，小部分學(xué)生甚至連基本的鍵盤(pán)操作都成問(wèn)題。最后，隨著(zhù)目前高校課程的不斷改革，大學(xué)計算機基礎課的課時(shí)量在逐漸縮減，很多高校的計算機基礎課只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為2個(gè)課時(shí)，去掉節假日以后實(shí)際教學(xué)課時(shí)總量只有20多課時(shí)，且包含了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)，導致實(shí)際上機操作的課時(shí)量也相應減少，達不到計算機基礎課程教學(xué)大綱和考試大綱要求的課時(shí)量，總體的課時(shí)量是偏少的。
1.3教學(xué)模式相對固定，評價(jià)機制不全面
目前大學(xué)計算機基礎課的教學(xué)模式相對固定，一般以實(shí)踐上機課為主、理論知識課為輔，上課模式主要是講練結合，教師多采用先講解知識點(diǎn)再示范操作，然后學(xué)生上機練習操作，最后教師點(diǎn)評總結的方式上課。這樣的教學(xué)方式雖然對于學(xué)生的操作能力訓練具有一定的效果，但是長(cháng)此以后學(xué)生就會(huì )逐漸厭倦這種單一固定的教師模式，慢慢地對計算機基礎課產(chǎn)生倦怠。而且傳統的課堂教學(xué)模式屬于典型的線(xiàn)下教學(xué)，需要固定的時(shí)間和場(chǎng)所，一旦離開(kāi)課堂或機房，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習也就隨之停止了，這就大大約束了課堂教學(xué)的可持續性，加之大學(xué)計算機基礎課總體課時(shí)量偏少的情況，如果不能開(kāi)辟有效的第二課堂，大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)課時(shí)量和教學(xué)效果也就無(wú)法保障。同樣，傳統單一的課堂教學(xué)模式也帶來(lái)了單一的評價(jià)機制，一部分高校將大學(xué)計算機基礎課的教學(xué)考核簡(jiǎn)單設定為期末上機考試成績(jì)結合平時(shí)表現分作為最終考核成績(jì)，兩者之間設定一定的權值。另一部分高校則直接以國家或省級計算機等級考試的考試成績(jì)作為最終考核成績(jì)，還有一部分則是以考查的方式，學(xué)生完成幾次大作業(yè)和期末考核作品，教師根據情況給予評分。這些評價(jià)方式雖各有特點(diǎn)，但并不能從根本上改變大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)效果。
2基于分層模式下的大學(xué)計算機基礎教學(xué)改進(jìn)策略
根據當前大學(xué)計算機基礎課教學(xué)存在的突出問(wèn)題，結合當前高校的計算機基礎課教學(xué)的實(shí)際情況，提出“教學(xué)內容模塊化”、“學(xué)生水平分層化”及“教學(xué)方法混合化”的分層教學(xué)模式，對傳統的大學(xué)計算機基礎教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
2.1建立“教學(xué)內容模塊化”的分層教學(xué)模式
當前的高校人才培養更加注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技能和水平，更加注重將計算機實(shí)踐操作與本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識和技能相結合，傳統大學(xué)計算機基礎課教學(xué)內容陳舊單一，已不能滿(mǎn)足高校人才培養的需求，例如傳統大學(xué)計算機基礎課教學(xué)內容中的windows操作在中學(xué)、小學(xué)的信息技術(shù)課中已經(jīng)成為固定教學(xué)內容，一般的學(xué)生在中小學(xué)階段對于windows中的復制、移動(dòng)、粘貼、刪除、重命名等基本操作已經(jīng)非常熟悉，大學(xué)階段再次開(kāi)設類(lèi)似的教學(xué)內容而沒(méi)有加以深化，讓學(xué)生感覺(jué)是內容的簡(jiǎn)單重復;又如傳統大學(xué)計算機基礎課中的office辦公軟件教學(xué)，除了Excel電子表格軟件外，在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設了Word和PowerPoint課程，中學(xué)階段部分學(xué)校就已經(jīng)開(kāi)設了Access數據庫課程。因此，當前大學(xué)計算機基礎課程基本教學(xué)內容中有不少內容都是中小學(xué)信息技術(shù)課內容的簡(jiǎn)單重復，沒(méi)有體現各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，不能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的人才培養需求。針對當前這一狀況，高校應當大膽改革大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)內容與結構，建立“教學(xué)內容模塊化”的分層教學(xué)模式。將傳統教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)知識技能進(jìn)行有機結合，構建“必修課”+“選修課”的兩級教學(xué)模塊，以傳統大學(xué)計算機基礎課基本教學(xué)內容中的“windows基本知識與操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“計算機網(wǎng)絡(luò )”五個(gè)主要內容作為“必修課模塊”，以“多媒體課件設計與制作”、“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”、“Photoshop圖形圖像處理”、“Flash動(dòng)畫(huà)制作”、“小型數據庫應用”、“微課設計與制作”、“文秘應用基礎”、“程序設計入門(mén)”等內容作為“選修課模塊”，并根據專(zhuān)業(yè)需求動(dòng)態(tài)增減對應選修課模塊，要求學(xué)生必須通過(guò)所有必修課模塊，并根據個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)需要選修一到多門(mén)選修課模塊，例如教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求完成五大必修課模塊，還要求至少完成“多媒體課件設計與制作”一門(mén)選修課模塊，如此一來(lái)，既符合零基礎學(xué)生的基本學(xué)習要求，又能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習需求。
2.2建立“學(xué)生水平分層化”的分層教學(xué)模式
對于有條件的高校，可以采用全員“學(xué)生水平分層化”，即對所有授課學(xué)生在開(kāi)課之前進(jìn)行系統的問(wèn)卷調查或者全面的摸底測試，通過(guò)問(wèn)卷分析或摸底測試結果對授課學(xué)生劃分等級，通過(guò)等級劃分重新設定授課班級，學(xué)生上課不再以原來(lái)的行政班級為單位，改由能力和水平高低劃分授課班級，能力水平高的學(xué)生劃為高等級班，能力水平低的學(xué)生劃為低等級班，高等級班級的授課方式和教學(xué)內容更加靈活豐富、更有深度，根據不同高級班的學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和集體需求開(kāi)設高級的計算機應用課程。而低等級班級的授課方式和教學(xué)內容需做一定的規定和要求，除了完成必修的教學(xué)模塊以外，還應當有一定的考核標準，例如通過(guò)國家計算機等級考試等。對于條件受限的高校，無(wú)法實(shí)現全員“學(xué)生水平分層化”的，可以由授課教師對授課班級進(jìn)行班級“學(xué)生水平分層化”，利用小范圍的問(wèn)卷調查或摸底測試，對班級授課學(xué)生進(jìn)行水平劃分，將不同水平學(xué)生編組，在上機操作時(shí)對于不同水平組的學(xué)生發(fā)放的上機練習題量、難度和標準都有不同，以滿(mǎn)足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習需求。
2.3建立“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式
傳統的大學(xué)計算機基礎課基本上以老師的講解、操作示范和學(xué)生的上機自主練習為主要模式，學(xué)生和老師的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習答疑都在計算機課堂上、計算機機房?jì)韧瓿�，而在課余時(shí)間則沒(méi)有相關(guān)的安排，老師對于學(xué)生課外的時(shí)間無(wú)法監控，學(xué)生課外時(shí)間也很難跟教師就學(xué)習方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，加之本身大學(xué)計算機基礎課程課時(shí)較少，導致整個(gè)大學(xué)計算機基礎課程的學(xué)習效果得不到保證。而隨著(zhù)慕課教學(xué)、微課教學(xué)、SPOC教學(xué)模式的不斷發(fā)展成熟，大學(xué)計算機基礎課教學(xué)完全可以有機融合慕課、微課、SPOC新型教學(xué)模式，構建“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式。“教學(xué)方式混合化”是指將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結合，平時(shí)的日常教學(xué)仍然采用線(xiàn)下的傳統課堂教學(xué)模式，在計算機機房完成師生互動(dòng)和學(xué)生的上機學(xué)習。而課后時(shí)間可以采用線(xiàn)上學(xué)習的教學(xué)方式，開(kāi)設慕課、微課、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課堂，將課堂上無(wú)法完成的內容和任務(wù)，將課程目標需要拓展的內容，將傳統課堂上無(wú)法開(kāi)展的活動(dòng)全部轉移到線(xiàn)上課堂，老師和學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，在線(xiàn)上完成授課、聽(tīng)講、研討、答疑、練習、作業(yè)和考試等，不但解決了總體課時(shí)量偏少的問(wèn)題，還大大拓展了學(xué)生的學(xué)習深度與廣度，也提升了學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。
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