高校管理會(huì )計課程教學(xué)改革探索
“管理會(huì )計”課程知識體系內在的靈活性更適合利用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課。那么，高校管理會(huì )計課程如何進(jìn)行教學(xué)改革呢?
摘要：目前國內各大高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了“管理會(huì )計”課程，但仍然存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會(huì )計意識、課程教學(xué)內容設置不夠合理、課程教學(xué)模式傳統而單一等問(wèn)題。提出提升“管理會(huì )計”課程師資隊伍水平，鼓勵教師參與社會(huì )實(shí)踐;重視“管理會(huì )計”課程建設，提高“管理會(huì )計”課程教學(xué)地位;加大“管理會(huì )計”課程宣傳力度，提升學(xué)生管理會(huì )計意識;優(yōu)化“管理會(huì )計”課程教學(xué)內容，提高學(xué)生課堂學(xué)習效果;創(chuàng )新“管理會(huì )計”課程教學(xué)方法，挖掘學(xué)生自主學(xué)習能力5個(gè)方面的教學(xué)改革構想，并已在初步實(shí)施的教學(xué)改革中取得良好成效。
關(guān)鍵詞：管理會(huì )計;教學(xué)改革;教學(xué)成效
管理會(huì )計是會(huì )計學(xué)的重要分支，主要側重“創(chuàng )造價(jià)值”，其職能是解析過(guò)去、控制現在和籌劃未來(lái)，這與傳統的財務(wù)會(huì )計有很大的不同。早在2011年，中國注冊會(huì )計師協(xié)會(huì )原秘書(shū)長(cháng)丁平準就曾透露，國內的管理會(huì )計人才缺口已經(jīng)達到了300萬(wàn)。雖然目前國內各大高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了“管理會(huì )計”課程，但管理會(huì )計人才的輸送和培養仍然任重而道遠。2014年10月，財政部發(fā)布了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì )計體系建設的指導意見(jiàn)》，對管理會(huì )計人才隊伍建設提出了明確要求，鼓勵高等院校加強“管理會(huì )計”課程體系和師資隊伍建設，加強管理會(huì )計專(zhuān)業(yè)方向建設和高端人才培養，不斷優(yōu)化管理會(huì )計人才培養模式。該文件的發(fā)布，充分表明了國家對管理會(huì )計人才的重視。而作為專(zhuān)業(yè)人才培養基地之一的各大高校，如何對“管理會(huì )計”課程進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)校這個(gè)基礎搖籃的教學(xué)優(yōu)勢，培養學(xué)生的管理會(huì )計意識和技能，就顯得至關(guān)重要。
一、“管理會(huì )計”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題
(一)師資力量相對薄弱
從師資力量來(lái)看，由于“管理會(huì )計”課程開(kāi)設的時(shí)間相較“財務(wù)會(huì )計”“財務(wù)管理”課程較晚，我國各大高校的“管理會(huì )計”課程教學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對口的“管理會(huì )計”課程專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課。相反，多數高校的“管理會(huì )計”課程教師都是由原擔任“財務(wù)管理”課程教學(xué)工作的教師兼任的。雖然“管理會(huì )計”與“財務(wù)管理”課程在有些內容上存在一定程度的交叉，但這2門(mén)課程的側重點(diǎn)畢竟不同。因此，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)“管理會(huì )計”課程教學(xué)培訓的教師只能通過(guò)他們多年的教學(xué)經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，管理會(huì )計人才不僅需要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識基礎，更需要具備對企業(yè)實(shí)務(wù)敏銳的洞察力和分析能力。我國多數高校的授課教師多是從校門(mén)到校門(mén)，很少涉及企業(yè)日常管理的實(shí)踐領(lǐng)域，這導致教學(xué)內容與企業(yè)現實(shí)嚴重脫鉤，無(wú)法深入地引導學(xué)生進(jìn)行“管理會(huì )計”課程的實(shí)踐。此時(shí)，如果學(xué)校教學(xué)資源與校外導師師資力量匱乏，就無(wú)法給學(xué)生提供良好的學(xué)習機會(huì )，導致多數按部就班學(xué)習的學(xué)生難以將書(shū)本上的理論知識與企業(yè)實(shí)踐相結合，在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策。
(二)課程處于從屬地位
從課程地位來(lái)看，各大高校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)在人才培養時(shí)多偏重財務(wù)會(huì )計，對管理會(huì )計知識的講解不夠深入，使得絕大多數會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對管理會(huì )計相關(guān)知識的了解都處于“只知其理，不知其用”的狀態(tài)，導致國內管理會(huì )計人才匱乏的局面。雖然我們一般會(huì )把會(huì )計分為財務(wù)會(huì )計和管理會(huì )計，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學(xué)安排上卻過(guò)度強調“財務(wù)會(huì )計”課程而輕視“管理會(huì )計”課程，具體體現在課時(shí)安排少、課程內容不夠深入上，致使“管理會(huì )計”課程處于從屬地位。同時(shí)，“財務(wù)會(huì )計”“成本會(huì )計”“管理會(huì )計”課程在教學(xué)內容上存在一定的學(xué)科交叉，例如作為“管理會(huì )計”課程重要組成部分之一的成本管理在“財務(wù)會(huì )計”課程中被劃分為一門(mén)獨立的課程，即“成本會(huì )計”課程，進(jìn)行詳細的講解，而“管理會(huì )計”課程的授課時(shí)間通常晚于“財務(wù)會(huì )計”課程，這會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生這部分內容我似曾相識從而放松學(xué)習要求的僥幸心理。另外，由于多數學(xué)校的“管理會(huì )計”和“財務(wù)管理”課程通常由一位教師進(jìn)行授課，又因都帶有“管理”2個(gè)字，許多高校畢業(yè)生對二者的區別模糊不清，甚至誤認為“管理會(huì )計”課程從屬于“財務(wù)管理”課程。
(三)學(xué)生普遍缺乏管理會(huì )計意識
從學(xué)生角度來(lái)看，“管理會(huì )計”課程的學(xué)習仍然和傳統“財務(wù)會(huì )計”課程的學(xué)習沒(méi)有本質(zhì)區別，學(xué)生在課堂上仍然保持著(zhù)與“財務(wù)會(huì )計”課程相同的學(xué)習模式，只注重知識點(diǎn)的記憶，而少有參與意識和獨立思考的能力，師生互動(dòng)也嚴重不足。多數學(xué)生仍然認為課堂上出現的案例分析是“拓展內容”，而不是自己主要學(xué)習的重點(diǎn)。由于“管理會(huì )計”課程知識的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導，學(xué)生很難形成管理會(huì )計意識，在“管理會(huì )計”課程學(xué)習過(guò)程中本末倒置。這種學(xué)生普遍缺乏管理會(huì )計意識的現象不僅體現在學(xué)生的課堂表現上，還體現在相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的報考上。目前，各大高校畢業(yè)生普遍熱捧的證書(shū)仍然是CPA、AICPA等與財務(wù)會(huì )計相關(guān)的證書(shū)，很少有人報考與管理會(huì )計相關(guān)的CMA證書(shū)考試，而且多數學(xué)生對CMA證書(shū)考試知之甚少，甚至不了解CMA證書(shū)的現實(shí)意義以及畢業(yè)后對就業(yè)的重要性。事實(shí)上，在當前管理會(huì )計人才極其缺乏的現狀下，CMA證書(shū)已經(jīng)成為我國大型央企、國企非常認可的資質(zhì)之一，至少它可以證明學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習階段就具有了管理會(huì )計的意識，并且有意愿在該方向繼續發(fā)展。
(四)課程教學(xué)內容設置不夠合理
從教學(xué)內容來(lái)看，“管理會(huì )計”課程可以分為3部分：一是管理會(huì )計基礎理論，如變動(dòng)成本法、本量利分析等;二是管理會(huì )計職能的相關(guān)理論知識和具體的應用，如經(jīng)營(yíng)預測與決策、全面預算、標準成本法等;三是管理會(huì )計的前沿領(lǐng)域知識，如作業(yè)成本法、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡、戰略成本管理等。另外，由于“管理會(huì )計”課程課時(shí)較少，大多數高校的“管理會(huì )計”課程教學(xué)內容都重點(diǎn)圍繞第一、第二部分的傳統管理會(huì )計知識展開(kāi)，而對管理會(huì )計前沿領(lǐng)域中所涉及的知識內容擴展很少。即使有些“管理會(huì )計”課程對前沿理論知識進(jìn)行了講解，許多教師的教學(xué)課件在形成基本模式后就鮮有變動(dòng)，內容的更新也相對滯后，無(wú)法緊跟社會(huì )發(fā)展的最新步伐。同時(shí)，由于“管理會(huì )計”課程與其他學(xué)科內容的重疊和課時(shí)緊張等因素，使教師在教學(xué)內容安排上對部分內容進(jìn)行了刪減，導致“管理會(huì )計”課程教學(xué)內容框架不夠完整，使學(xué)生對“管理會(huì )計”課程教學(xué)內容不能形成形象完整的印象。此外，我國多數高校“管理會(huì )計”課程的教學(xué)案例內容過(guò)于陳舊，除一些經(jīng)典的案例外，鮮有與教學(xué)時(shí)段相匹配的最新案例內容。
(五)課程教學(xué)模式傳統且單一
從“管理會(huì )計”課程教學(xué)模式來(lái)看，“以教為主、以課內學(xué)習為主、以分數決定結果為主”的傳統教學(xué)模式中，教師是課堂的主導者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，教師課堂講授只注重對知識點(diǎn)進(jìn)行講解而缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，這種單一教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng )新探索的精神，而且難以培養學(xué)生的表達能力和實(shí)踐能力，難以提高學(xué)生對“管理會(huì )計”課程學(xué)習的興趣，嚴重影響了“管理會(huì )計”課程的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，許多高校為了克服教學(xué)模式單一的弊端，引入了案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等較為新鮮的教學(xué)模式，但仍無(wú)法動(dòng)搖以教師講授為主的傳統講授方法。同時(shí)，學(xué)生對管理會(huì )計知識的獲取仍然以課內學(xué)習為主，學(xué)生自我學(xué)習、探索的精神不夠高漲，課外學(xué)習渠道也過(guò)于有限。此外，多數高校的“管理會(huì )計”課程考核模式仍然毫不動(dòng)搖地選擇了“選擇、簡(jiǎn)答、計算”的模式，因為這種方法有其本身的客觀(guān)公平性，也相對減少了教師繁重的判卷工作量，但卻缺乏應有的靈活性。為了避免上述弊端，少部分高校采用了案例分析的考核模式，這不僅使教師在面對學(xué)生“玲瑯滿(mǎn)目”的答題思路時(shí)表示無(wú)奈，而且也大大增加了教師評判的工作量。
二、“管理會(huì )計”課程教學(xué)改革的目標
高端管理會(huì )計人才不僅需要掌握“管理會(huì )計”課程的理論知識，掌握數理統計和經(jīng)濟數學(xué)、邏輯學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的技術(shù)方法，還需要了解熟悉管理會(huì )計業(yè)務(wù)運營(yíng)的每個(gè)環(huán)節，并具有全局視野和優(yōu)秀的溝通能力[1]。雖然各大高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了“管理會(huì )計”課程，但鑒于目前“管理會(huì )計”課程教學(xué)中存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會(huì )計意識、教學(xué)內容設置不夠合理、教學(xué)模式傳統而單一等問(wèn)題，“管理會(huì )計”課程教學(xué)改革仍然任重而道遠。為適應新形勢和新需求，“管理會(huì )計”課程教學(xué)改革要力求加強“管理會(huì )計”課程體系和師資隊伍的建設，使“管理會(huì )計”課程教學(xué)形成獨立的教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多貼近社會(huì )需求的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的管理會(huì )計意識，為培養高端管理會(huì )計人才奠定良好的基礎。
三、“管理會(huì )計”課程教學(xué)改革的構想
(一)優(yōu)化師資隊伍結構，鼓勵教師參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
首先，要實(shí)施教師聘用機制，積極選聘具備較高管理會(huì )計理論知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗的人員參與教學(xué)工作，組建“管理會(huì )計”課程教研組，有條件的學(xué)校還要聘請企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員作為學(xué)生的校外導師指導學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng);其次，要加強“管理會(huì )計”課程教師的職業(yè)培訓，為“管理會(huì )計”課程教師提供進(jìn)修機會(huì )，建立一支具有現代教育理念、合理知識結構和實(shí)際工作經(jīng)驗的教師隊伍;最后，要鼓勵“管理會(huì )計”課程教師參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，并從制度上保證教師有機會(huì )、有時(shí)間、有精力參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
(二)重視課程建設，促進(jìn)課程地位的提高
首先，要由具有現代教育理念、合理知識結構和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師牽頭成立“管理會(huì )計”課程教研組，收集整理“管理會(huì )計”課程歷年的教學(xué)資料，提出教學(xué)改進(jìn)方案，形成一套獨立完整的課程體系。其次，要結合“管理會(huì )計”課程教學(xué)的實(shí)踐需求，建立一套較為完整的“管理會(huì )計”課程教學(xué)案例庫，包括國內外經(jīng)典案例庫和與教學(xué)年度相匹配的近期案例庫。同時(shí)，為保證案例庫的典型性，可以借鑒IMA(美國管理會(huì )計師協(xié)會(huì ))發(fā)布的《管理會(huì )計公告》以及《教學(xué)案例》專(zhuān)輯進(jìn)行案例庫的編制。最后，要規范“管理會(huì )計”課程的教學(xué)內容，盡量避免與“財務(wù)會(huì )計”“財務(wù)管理”“成本會(huì )計”課程內容的重復，使“管理會(huì )計”課程教學(xué)重點(diǎn)突出，提升“管理會(huì )計”課程的教學(xué)地位。
(三)加大宣傳力度，提升學(xué)生管理會(huì )計意識
管理會(huì )計意識的形成是一個(gè)循序漸漸的過(guò)程，在國家日益重視管理會(huì )計體系建設的背景下，各媒體機構對管理會(huì )計重要性的宣傳力度日益增加。“管理會(huì )計”課程教師本身要具有良好的管理會(huì )計意識和前瞻性，要有意識地引導學(xué)生關(guān)注管理會(huì )計的信息，提高學(xué)生對“管理會(huì )計”課程的重視程度。在“管理會(huì )計”課程課堂上，教師除引導學(xué)生夯實(shí)基礎理論知識外，還要更多地引導學(xué)生參與課堂討論、重視案例分析、完成知識拓展，改變以往形成的傳統會(huì )計學(xué)學(xué)習模式，樹(shù)立管理會(huì )計意識。同時(shí)，還可以成立會(huì )計專(zhuān)業(yè)微信宣傳小組，利用新媒體形式加大對管理會(huì )計的宣傳力度，讓學(xué)生了解管理會(huì )計的功能和重要性。在職業(yè)資格證書(shū)考試方面，教師要鼓勵學(xué)生積極參與CMA證書(shū)考試，并可邀請歷屆取得CMA證書(shū)資格的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，提升管理會(huì )計相關(guān)職業(yè)資格考試在學(xué)生心中的地位，使“管理會(huì )計”課程的學(xué)習成為學(xué)生的一項技能，而不僅僅是一門(mén)課程。
(四)優(yōu)化課程教學(xué)內容，提高學(xué)生課堂學(xué)習效果
“管理會(huì )計”課程教學(xué)體系建設完成后，教學(xué)內容的側重點(diǎn)會(huì )更加突出。在“管理會(huì )計”課程教學(xué)內容的優(yōu)化上，教師可以根據學(xué)科發(fā)展、管理會(huì )計人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，調整和凝練該課程教學(xué)內容，并在不影響該課程教學(xué)體系完整性的前提下，積極探索和擴大前沿、交叉學(xué)科的教學(xué)內容，提高“管理會(huì )計”課程教學(xué)訓練強度，培養學(xué)生在有限時(shí)間內迅速捕捉關(guān)鍵問(wèn)題的能力。同時(shí)，針對“管理會(huì )計”課程中作業(yè)成本法、作業(yè)成本管理、企業(yè)業(yè)績(jì)評價(jià)、平衡計分卡、經(jīng)濟增加值、戰略成本管理等教學(xué)內容進(jìn)行更加深入的解讀，著(zhù)重培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的敏感性，并設置更多的“管理會(huì )計”課程情景模擬案例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì )該課程的知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高該課程課堂教學(xué)效果，培養學(xué)生利用基本理論知識和分析工具解決企業(yè)現實(shí)問(wèn)題的能力。此外，“管理會(huì )計”課程的教學(xué)內容應與其他專(zhuān)業(yè)科目相互促進(jìn)，讓學(xué)生逐漸意識到真正的管理會(huì )計人才除了掌握基礎技能，如成本管理技術(shù)、管理會(huì )計工具的知識、數據分析技巧等，還需要具有為企業(yè)籌劃未來(lái)的能力，如風(fēng)險識別能力、戰略評估能力、把握宏觀(guān)經(jīng)濟的能力等。
(五)創(chuàng )新課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力
在“管理會(huì )計”課程課堂上，教師可以利用多種形式的學(xué)習資料，如文字資料、多媒體課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、試題庫、案例庫等資料，引導學(xué)生對知識進(jìn)行自我拓展[2]。同時(shí)，教師還可以結合思維導圖、小組討論、案例分析、情景再現、論文分享等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力[3]。另外，教師還應針對不同的學(xué)生群體開(kāi)展不同教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。例如，對于偏學(xué)術(shù)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用論文分享式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精讀學(xué)術(shù)論文，并在課堂上進(jìn)行交流探討，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果;對于偏應用型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法可以更注重情景模擬，以各單位管理會(huì )計的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，根據崗位工作需求開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、“管理會(huì )計”課程教學(xué)改革的成效
自2012年起，筆者開(kāi)始關(guān)注CMA證書(shū)考試認證工作，并在“管理會(huì )計”課程課堂教學(xué)上引導學(xué)生關(guān)注管理會(huì )計在國際和我國的發(fā)展動(dòng)向，鼓勵學(xué)生參與CMA證書(shū)考試。學(xué)生參加CMA證書(shū)考試初期，由于對考試內容和形式了解不夠深入，一次性通過(guò)率僅為50%左右。近2年，隨著(zhù)筆者在“管理會(huì )計”課堂教學(xué)上普及CMA證書(shū)考試知識，所有嘗試報考的學(xué)生經(jīng)過(guò)認真復習后，一次性通過(guò)率達到了100%。一些畢業(yè)學(xué)生反映，該CMA資格證書(shū)在一定程度上可以幫助他們獲得更好的工作機會(huì )。同時(shí)在“管理會(huì )計”課堂教學(xué)上，筆者已將IMA(美國管理會(huì )計師協(xié)會(huì ))發(fā)布的《管理會(huì )計公告》1～4輯、編撰的《教學(xué)案例》1～5輯中的部分案例應用到課堂教學(xué)中。該課程的綜合考核結果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究敏感性和臨場(chǎng)案例分析能力顯著(zhù)提升。資助項目：北京林業(yè)大學(xué)研究生課程建設項目———“管理會(huì )計理論與實(shí)務(wù)”課程建設，項目編號HXKC15028。
參考文獻
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