信息技術(shù)下高等數學(xué)交互式教學(xué)研究
信息化教學(xué)改革的實(shí)施有助于提高學(xué)生對高等數學(xué)的學(xué)習興趣，那么，信息技術(shù)下，高等數學(xué)如何進(jìn)行交互式教學(xué)呢?
【摘要】本文立足于濰坊工程職業(yè)學(xué)院高等數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式及教學(xué)資源的整合情況的研究，提出提高學(xué)生自主性的“交互式”教學(xué)模式并詳細闡述了“交互式”教學(xué)模式的構建思想及教學(xué)優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高職;高等數學(xué);“交互式”教學(xué)模式
1高等數學(xué)教學(xué)現狀
傳統高等教學(xué)模式以教師為中心，單純使用講授法進(jìn)行教學(xué)，注重教師對教材基礎知識的“教”，忽視與學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。
這種“填鴨式”的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，更加抑制了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
錢(qián)學(xué)森曾說(shuō):“由于計算機的出現對數學(xué)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，理工科大學(xué)的數學(xué)課程是不是需要改造一番?”各高校數學(xué)教師因為這句話(huà)引起了對高等數學(xué)教學(xué)改革的重視，開(kāi)始投入到CAI的研究、在高等數學(xué)課堂教學(xué)引入信息化內容。
但他們把信息化教學(xué)看成是傳統課堂講授教學(xué)與演示多媒體課件的簡(jiǎn)單相加，仍沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。
2“交互式”教學(xué)模式的構建
2.1簡(jiǎn)介
20世紀70年代初出現的一種新的教學(xué)法———交互式教學(xué)，由Palincsar針對語(yǔ)言教學(xué)提出，它強調教學(xué)須以“學(xué)生”為中心，教師的任務(wù)是提供有意義的實(shí)際材料，創(chuàng )設貼近生活自然的環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習?交互指在特定學(xué)習情境中，兩個(gè)或以上的個(gè)體間通過(guò)雙向交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
故而，交互模式下的學(xué)習對于教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)，是一種接收反饋信息和適應學(xué)習活動(dòng)的方式。
本文立足本校數學(xué)課堂的特點(diǎn)，選取優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，利用多媒體設備對資源進(jìn)行重新整合，將其運用到實(shí)際教學(xué)當中，有效轉變信息化環(huán)境下的教學(xué)方式，提高教師的信息化教學(xué)素養，實(shí)現信息化環(huán)境下的高等數學(xué)“交互式”教學(xué)模式。
2.2教學(xué)資源整合
交互式教學(xué)模式的實(shí)現關(guān)鍵在于探究教學(xué)資源的合理整合方式。
隨著(zhù)近幾年各類(lèi)信息化教學(xué)比賽及教學(xué)資源網(wǎng)站的建設，我校高等數學(xué)已經(jīng)積累大量的教學(xué)資源，如高等數學(xué)精品課程網(wǎng)站、微課、校本教材、網(wǎng)絡(luò )課程、微信互動(dòng)平臺、全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽資料、MATLAB軟件等，將這些資源按照資源類(lèi)型與不同的教學(xué)方法配合使用，實(shí)現課上課下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、線(xiàn)上線(xiàn)下教師實(shí)時(shí)指導教學(xué)、隨時(shí)隨地教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。
在充分利用我�，F有資源的基礎上，我們還借鑒其他院校精品課程網(wǎng)站等的學(xué)習資源，由學(xué)生搜集相關(guān)典型實(shí)用的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習。
我們還將所有的教學(xué)資源整合為一個(gè)系統的信息資源庫，供學(xué)生查閱和有針對性的學(xué)習，學(xué)生可在任何有網(wǎng)絡(luò )的場(chǎng)所進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習，或將指定內容下載到移動(dòng)終端，利用課余時(shí)間學(xué)習，充分實(shí)現了學(xué)生的自主學(xué)習。
2.3“交互式”教學(xué)模式的實(shí)現
(1)轉變教師的思想和角色。
多數教師贊同改變單一的講授式教學(xué)方式，但是錯誤的將運用簡(jiǎn)單多媒體課件理解成信息化教學(xué)，甚至有的只是將原本板書(shū)的內容簡(jiǎn)單的搬到了課件上，因此要對教師進(jìn)行集中培訓、提供外出學(xué)習的機會(huì )，讓教師明確信息化教學(xué)的真正含義、提高教師的信息化教學(xué)能力、利用信息化手段改善課堂教學(xué)效率的能力，并使教師從“知識講授者”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的“引導者、合作者”甚至是“學(xué)習者”，實(shí)現教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。
(2)轉變教學(xué)方法。
按照學(xué)生的興趣和能力劃分學(xué)習小組，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，如探究學(xué)習、合作學(xué)習等，但不局限于限定的教學(xué)方法，可以根據教學(xué)內容自選課堂組織形式。
如教師提供知識主題，由學(xué)生以小組為單位自主搜索相關(guān)學(xué)習資源和典型實(shí)際應用題目，學(xué)生自選角度、自選方式進(jìn)行題目的講解，教師則作為“學(xué)習者”，在講解過(guò)程中給予隱性的引導并及時(shí)給予反饋，充分實(shí)現教學(xué)過(guò)程的交互性。
(3)建立與“交互式”教學(xué)模式相適應的新型的教學(xué)評價(jià)機制，合理并有效評價(jià)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師的教與學(xué)效果。
建立學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的“記錄袋”，對學(xué)生的每一次課堂表現及作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)的記錄，并將記錄情況進(jìn)行量化登記。
將該成績(jì)與定期測驗成績(jì)、期末考試成績(jì)按照一定的比例進(jìn)行綜合，將最終得到的成績(jì)作為該學(xué)生的期末總評成績(jì)。
這種動(dòng)態(tài)的評價(jià)機制不僅實(shí)現了對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的動(dòng)態(tài)監控，也避免了好學(xué)生因考試失誤而導致成績(jì)偏低的不公平現象的發(fā)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與學(xué)習、探求新知的欲望。
3“交互式”教學(xué)模式評價(jià)
信息化教學(xué)改革的實(shí)施有助于提高學(xué)生對高等數學(xué)的學(xué)習興趣，同時(shí)增加學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)有助于學(xué)生對數學(xué)知識的理解，增加學(xué)生參與課堂的機會(huì )，培養學(xué)生探索創(chuàng )新精神與應用數學(xué)的能力。
我們倡導高等數學(xué)“交互式”教學(xué)模式不同于傳統的教學(xué)方式，它是強調以學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與知識探究過(guò)程為主的學(xué)習方式，對高職數學(xué)教學(xué)具有推動(dòng)作用:(1)本文的高等數學(xué)“交互式”教學(xué)模式將抽象的數學(xué)理論知識形象化、直觀(guān)化，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習欲望。
(2)本文的高等數學(xué)“交互式”教學(xué)模式使用多種現代化手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以當“老師”，讓學(xué)生在“備課”過(guò)程中理解知識的形成過(guò)程、使用方法而非停留在知識表面。
(3)本文的高等數學(xué)“交互式”教學(xué)模式整合豐富的教學(xué)資源，擴展了課堂教學(xué)內容，使學(xué)生在任何自己感興趣的領(lǐng)域都能有所收獲。
(4)與“交互式”教學(xué)模式相適應的動(dòng)態(tài)評價(jià)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的知識掌握和全面發(fā)展，而非只重視期末考試成績(jì)。
在信息化教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是以引導者的身份控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現教師與學(xué)生、教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現一種“交互式”教學(xué)模式，極大優(yōu)化高職數學(xué)課堂教學(xué)效果。
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