合理運用現代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效率
論文關(guān)鍵詞:現代教育技術(shù);運用的誤區;教學(xué)效率?
論文摘要:現代教育技術(shù)對教育改革和教學(xué)發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用,但在實(shí)際的應用中還存在一些誤區,制約其作用的發(fā)揮,影響了教學(xué)的效率。要結合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)對象和教學(xué)時(shí)機合理地運用現代教育技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。?
教育信息化的迅猛發(fā)展促進(jìn)了現代教育技術(shù)的飛速進(jìn)步�，F代教育技術(shù)手段不斷融入到課堂內外的教育教學(xué)活動(dòng)中,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又有利于學(xué)生對教學(xué)內容的理解、掌握及運用。
一、現代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的推動(dòng)作用
1?激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
現代教學(xué)媒體具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性和趣味性等特點(diǎn),有利于刺激學(xué)生的各種感官神經(jīng),吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。運用現代教學(xué)媒體能夠拓寬學(xué)生的視野、增強其記憶力,培養其觀(guān)察、思考、理解和運用知識的能力,能有效地調動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素共同參與認識過(guò)程,從而極大地增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,改善學(xué)生的學(xué)習方法。運用現代教育技術(shù)手段改變了過(guò)去傳統教學(xué)的教材單一、教學(xué)方式枯燥等現象,彌補了傳統教學(xué)方式的直觀(guān)性、平面化和動(dòng)感不足等缺點(diǎn),使一些抽象難懂的內容變得易于理解和掌握,方便學(xué)生利用自學(xué)能力自由地追求和吸取自己想學(xué)的知識,使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識學(xué)習的興趣,增強對新問(wèn)題探究的信心,從而取得良好的學(xué)習效果,掌握更多的科學(xué)知識[1]。
2?促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生的常規思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中要依據學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),根據教學(xué)內容的需要,恰當地選用相應的教學(xué)媒體和教學(xué)手段,豐富學(xué)生的感性認識,并使之不斷地從感性認識上升到理性認識 ,這是教學(xué)中的“飛躍”[2]。運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí),應結合學(xué)生的年齡特征,根據教學(xué)的實(shí)際內容選擇適當的教學(xué)媒體,有助于培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐及應用能力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )想象和思維。
3?提供豐富的學(xué)習資源
現代教育技術(shù)豐富了教學(xué)資源,促進(jìn)了資源共享。教師在備課時(shí)結合教學(xué)內容,有選擇地從網(wǎng)絡(luò )上下載相關(guān)的資料、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、影片等,再結合課堂教學(xué)的需求進(jìn)行有效篩選,同時(shí)還可以通過(guò)電子郵件、聊天室等方式方便、快捷地與同行進(jìn)行溝通、資料共享、教學(xué)方法探討和經(jīng)驗交流等,有助于縮小教師之間的差距或彌補教師在知識方面的欠缺,進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的信息量,豐富課堂教學(xué)的內容,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。當前,教師的網(wǎng)絡(luò )課程、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站等也越來(lái)越豐富,學(xué)生也可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習、鞏固舊識、研究討論、交流經(jīng)驗等,為學(xué)生的學(xué)習提供了豐富的資源和平臺。
4?促進(jìn)師生相互交流
運用現代教育技術(shù)手段,促進(jìn)師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。借助計算機網(wǎng)絡(luò )平臺為師生之間交流提供保障。教師可以將課堂教學(xué)錄像資料放到網(wǎng)絡(luò )上,學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)播重新觀(guān)看自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有聽(tīng)懂的知識。如果有一些問(wèn)題未能得到解決,電子郵件、留言板甚至在線(xiàn)討論等多種方式都是師生之間相互交流、對話(huà)的好平臺,是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。課堂教學(xué)過(guò)程中,合理地運用現代教育技術(shù)手段讓學(xué)生參與教學(xué),參與知識的收集與整理,參與問(wèn)題的討論與研究等,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用,充分突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,促進(jìn)師生之間的相互交流,實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流,有效地提高教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)中現代教育技術(shù)運用的誤區
1?為運用技術(shù)而教學(xué)
現代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)要求教師不斷推進(jìn)素質(zhì)教育,運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代教學(xué)手段擴大課堂的信息量,豐富課堂的教學(xué)內容,提高教育教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中,部分教師只是將“板書(shū)”的內容搬上了大屏幕,上完一節課黑板上幾乎是空白,把現代教育技術(shù)設備當成“先進(jìn)”的板書(shū)工具。這樣的現代教育技術(shù)的應用,只是減輕了教師教學(xué)的工作量,減掉了課堂教學(xué)的板書(shū)等環(huán)節,成為教學(xué)的一種“點(diǎn)綴”或“裝飾”,卻省略了學(xué)生利用老師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間進(jìn)行思考的環(huán)節,不利于學(xué)生思維和創(chuàng )新能力的培養,與傳統方式相比,并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步,現代教育技術(shù)也沒(méi)能發(fā)揮其實(shí)際作用[3]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,仍然是以知識的單向傳播為主,以“師講生聽(tīng)”為主的教學(xué)形式,即教師是知識的灌輸者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,學(xué)生沒(méi)有參與到課堂的教學(xué)中,沒(méi)有能進(jìn)行師生間的有效交流,其組織教學(xué)形式和傳統教學(xué)形式?jīng)]有什么實(shí)質(zhì)區別。還有的教師利用現代教學(xué)媒體,使課堂信息多元化,改進(jìn)了課堂教學(xué)結構,擴大了課堂教學(xué)的信息量,但教學(xué)進(jìn)程明顯加快,使學(xué)生目不暇接,不但筆記記不上,而且思維也跟不上,最終導致學(xué)生不能充分理解教學(xué)內容。長(cháng)此以往,嚴重影響學(xué)生學(xué)習的興趣,降低其學(xué)習的積極性,最終影響教學(xué)的質(zhì)量和效果[4]。
2?教師對教育技術(shù)過(guò)度依賴(lài)
現代教育資源豐富多彩,教師在備課時(shí)能夠收集到大量的資料提供給學(xué)生。但有的教師在教學(xué)過(guò)程中只要課程內容能用到多媒體的則必會(huì )應用,不需要用到的也盡量應用,課堂就成了多媒體展示會(huì ),剝奪了學(xué)生的想象的空間和感悟的空間,忽視了教師的主導作用,影響教學(xué)效果,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生“媒體疲勞”或“媒體厭煩”[3]。部分教師專(zhuān)注于進(jìn)行課件演示,忽視學(xué)生的反應,師生之間的互動(dòng)交流比較少,甚至有些教師離開(kāi)了多媒體就無(wú)法開(kāi)展教學(xué),影響了教師主導作用的發(fā)揮。
3?忽視教師的主導地位
現代教學(xué)技術(shù)應用的目的是為了使難懂的、抽象的教學(xué)內容變得直觀(guān)、形象、通俗易懂,使教學(xué)內容更加豐富、生動(dòng)、有吸引力,使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)的知識,達到事半功倍的效果。然而部分教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中只運用了現代教學(xué)媒體,并沒(méi)有改革傳統的教學(xué)模式,只是將教師的教學(xué)過(guò)程由多媒體取代,教學(xué)中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學(xué)媒體轉入電腦,還將教師教學(xué)過(guò)程中內容的引入、概念的給出、過(guò)程的講解、實(shí)踐的操作、知識的總結、練習的鞏固等教學(xué)環(huán)節統統輸入電腦,而教師僅僅充當多媒體計算機的“操作工、講解員”。其結果是教師成了多媒體的附屬品,教師的主導作用和學(xué)生的主體作用均不能發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習熱情的激發(fā)、教與學(xué)的交流以及學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的培養等教學(xué)目標均無(wú)法實(shí)現[4]。
4?忽視了學(xué)生的主體地位
在現代教育技術(shù)的影響下,教學(xué)體系由傳統的“人—人”體系轉變?yōu)?ldquo;人—機”或“人—機—人”體系。這種新型的教學(xué)體系,是一種師生平等互助、共同受益的雙向溝通、教學(xué)相長(cháng)的關(guān)系。無(wú)論是傳統教學(xué)還是現代化教學(xué),學(xué)生永遠是教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)目的是為了使學(xué)生學(xué)習知識,教學(xué)的手段是為了促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收,教學(xué)的過(guò)程是為了引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法。課堂教學(xué)的組織、學(xué)習氛圍的調動(dòng),是教學(xué)中必須具備的環(huán)節,而大多數老師的整個(gè)授課過(guò)程只是忙于點(diǎn)擊鼠標、讀課件,而不管下面學(xué)生對知識是否理解以及學(xué)生的反應怎樣,其與電腦交流的時(shí)間遠遠大于與學(xué)生交流的時(shí)間,缺乏必要的師生交流互動(dòng)。甚至一些教師認為,只要將一節課的教學(xué)內容展示給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù),而不去關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習的效果。這種“重表演,輕交流”的方式不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,大大影響了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主體性作用的發(fā)揮[4]。
三、合理運用現代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效率
1.教育技術(shù)的運用要結合學(xué)科特點(diǎn)
首先,在利用現代教育技術(shù)時(shí)要考慮教學(xué)實(shí)際情況,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習理念與學(xué)習方式得到改變。其次,在教學(xué)過(guò)程中,必須根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)科特點(diǎn)恰當地選取現代教育技術(shù),不同學(xué)科應選用不同的教育技術(shù)手段,同一學(xué)科在不同的階段也應選用不同的現代教育教學(xué)形式。再次,任何教育技術(shù)手段應用于日常教學(xué),都要講求量力性原則。在選擇題材上,要從學(xué)校已有的教學(xué)條件、技術(shù)條件和經(jīng)濟條件出發(fā)。比如在數學(xué)課上,利用課件,讓學(xué)生了解函數和圖像之間的關(guān)系;在語(yǔ)文課上,采用文字處理軟件來(lái)提高閱讀和寫(xiě)作能力;在英語(yǔ)課上,利用網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生間交換思想與看法,培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力和口頭表達能力;在自然科學(xué)課上,利用模擬軟件,幫助學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的技能;在社會(huì )科學(xué)課上,利用數據庫,讓學(xué)生處理社會(huì )調查數據,幫助學(xué)生理解科學(xué)和社會(huì )信息[6]。
2?教育技術(shù)的運用要結合教學(xué)內容
教學(xué)內容是教學(xué)過(guò)程中傳遞的教學(xué)信息,是學(xué)生獲取信息和知識、培養實(shí)踐創(chuàng )新能力的主要源泉�，F代教育技術(shù)的應用必須為教學(xué)內容服務(wù),是教學(xué)過(guò)程與方法的有機組成部分。結合教學(xué)內容采用恰當的現代教育技術(shù),使教學(xué)手段與教學(xué)內容有機地融合,這樣既能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的時(shí)域空間,生動(dòng)地展示歷史和未來(lái)的認知對象,又能拓展其活動(dòng)范圍,將巨大空間與微觀(guān)世界的事物展示在學(xué)生面前。另外,教學(xué)內容也要適應現代教育技術(shù)本身的變化,隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)內容的外在表達形式和內在結構都應產(chǎn)生相應的變化�，F代教育技術(shù)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習必須掌握的現代化的認知工具,它只有結合教學(xué)內容才能體現其實(shí)際的應用價(jià)值,才能輔助教學(xué),提高教學(xué)效率。
3?教育技術(shù)的運用要結合教學(xué)對象
學(xué)習的過(guò)程需要師生的互動(dòng)交流,否則將會(huì )使教學(xué)變得枯燥乏味,影響學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)興趣。教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)師生的相互交流,調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效果�，F代教育技術(shù)在以教師為主導、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)過(guò)程中,是教師手中的工具,教師應結合教學(xué)對象,合理地運用教學(xué)媒體,加強師生之間的互動(dòng),引導學(xué)生積極思考,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性[5]。
4?教育技術(shù)的運用要結合教學(xué)時(shí)機
多媒體集聲、像、色、光于一體,有豐富多彩的視聽(tīng)效果,可以增強教學(xué)的直觀(guān)性和生動(dòng)性。但在進(jìn)行課堂教學(xué)的設計和運用時(shí),教師往往為了追求豐富多彩的視聽(tīng)與動(dòng)畫(huà)效果,忽視學(xué)生的注意規律,導致學(xué)生注意的落腳點(diǎn)最終不在知識點(diǎn)上,而在教學(xué)媒體上。因而,過(guò)度地運用現代化的教學(xué)媒體,容易造成學(xué)生沒(méi)時(shí)間研讀教材,無(wú)法專(zhuān)心于視聽(tīng)媒體所蘊涵的教學(xué)內容,削弱了學(xué)生思考和解決問(wèn)題等學(xué)習能力的訓練。因此,在課堂上應把握住運用多媒體的度和最佳時(shí)機。
隨著(zhù)現代教育技術(shù)設備的日趨完善,具備先進(jìn)的軟、硬件的現代教育技術(shù)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng )造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰性、目標良好的學(xué)習氛圍。教學(xué)中只有遵循科學(xué)的媒體使用原則,才能使得現代教育技術(shù)真正為課程服務(wù),為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù),才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
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