談從教師教育專(zhuān)業(yè)化看教師教育學(xué)院院長(cháng)素質(zhì)
論文關(guān)鍵詞： 教師 教師教育專(zhuān)業(yè)化 教師教育學(xué)院院長(cháng) 素質(zhì)
論文摘 要： 教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)化的一切特征，教師專(zhuān)業(yè)化呼喚教師教育專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為一種強勁的思潮，極大地推動(dòng)了許多發(fā)達國家教師教育新理念和新制度的建立。國際教師教育專(zhuān)業(yè)化潮流在催生我國教師教育學(xué)院的同時(shí)，也迫使其依據教師教育專(zhuān)業(yè)化要求實(shí)施改革與轉型。在教師教育改革方面，擔任主要角色的教師教育學(xué)院院長(cháng)已經(jīng)面臨來(lái)自?xún)韧獠康膲毫�，為了應對這些變化，院長(cháng)必須在教師教育的規劃、實(shí)施和教育服務(wù)方面承擔起主要的領(lǐng)導責任，以迎接教師教育專(zhuān)業(yè)化的挑戰。
20世紀末以來(lái)，我國在對傳統的教師教育模式進(jìn)行綜合化改革的同時(shí)，鼓勵綜合性大學(xué)和非師范大學(xué)參與培養、培訓教師工作，探索在綜合性大學(xué)中試辦教育學(xué)院。目前，我國教師教育綜合化的辦學(xué)格局已經(jīng)初步形成，為了在綜合化基礎上提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平，教育部擬在有條件的師范大學(xué)和綜合性大學(xué)整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建立一批專(zhuān)門(mén)從事教師教育的“國家級教師教育基地”。筆者認為，教師教育基地建設的成敗，取決于承擔其任務(wù)的辦學(xué)實(shí)體——教師教育學(xué)院進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)化改革與發(fā)展的成敗。在我國大學(xué)內部實(shí)施院長(cháng)負責制的條件下，院長(cháng)對學(xué)院改革與發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而時(shí)至今日，我國對教師教育專(zhuān)業(yè)化和教師教育學(xué)院院長(cháng)素質(zhì)的研究仍然是一個(gè)盲點(diǎn)。本文在借鑒有關(guān)研究成果的基礎上，談?wù)剬Υ藛?wèn)題的看法。
一、教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)化的一切特征
事實(shí)上，從班級授課制建立、教師成為一種職業(yè)算起，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史。二戰以后，特別是20世紀60年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為一種強勁的思潮，極大地推動(dòng)了許多發(fā)達國家教師教育新理念和新制度的建立。教師職業(yè)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)化職業(yè)。國際上對職業(yè)專(zhuān)業(yè)化有6大標準[1]：（1）有專(zhuān)門(mén)知識；（2）需要較長(cháng)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)訓練；（3）有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德；（4）有自主權，能根據自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)行判斷和決策；（5）有組織，如行會(huì )組織、學(xué)會(huì )組織等，有行業(yè)自身實(shí)行監督控制的約束；（6）需要終身學(xué)習。對照上述標準，教師職業(yè)有以下特征：（1）有較高水平的專(zhuān)門(mén)知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿；（2）需要經(jīng)過(guò)較長(cháng)的專(zhuān)業(yè)訓練，包括所教學(xué)科的教學(xué)實(shí)習；（3）有系統的職業(yè)道德，要求敬業(yè)愛(ài)生；（4）有較高自主權，組織教學(xué)，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，有較強的判斷力，評價(jià)學(xué)生和自身；（5）有教師管理組織，實(shí)行教師資格證書(shū)制度管理；（6）需要終身學(xué)習，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)技能。從以上對比可見(jiàn)，教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)化的一切特征。
二、教師專(zhuān)業(yè)化呼喚教師教育專(zhuān)業(yè)化
近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育改革的不斷深入，對教師專(zhuān)業(yè)化的要求越來(lái)越高，傳統教師教育模式中學(xué)科知識與教育教學(xué)知識之間的沖突迭起，迫切需要教師教育模式從過(guò)去的學(xué)歷教育轉變?yōu)樵谳^高學(xué)歷教育基礎上的資格證書(shū)教育，突出教師教育的資格性與職業(yè)性，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化愈來(lái)愈依賴(lài)于教師教育專(zhuān)業(yè)化。沒(méi)有教師教育專(zhuān)業(yè)化，就沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)化。這是因為：首先，從教育史來(lái)看，在教育發(fā)展水平不高的歷史時(shí)期，由于構成教師職業(yè)的知識、理論和能力缺乏充分分化，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，教師教育可以被一般的學(xué)歷教育所取代。隨著(zhù)教育的發(fā)展，教師職業(yè)的知識、理論和能力不斷分化，教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題越來(lái)越突出，教師教育就逐漸從一般的學(xué)歷教育中分化出來(lái)。其次，從教師教育本質(zhì)來(lái)看，今天的教師要了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習規律，應用現代教育手段，掌握教育教學(xué)理論以及駕馭學(xué)科知識等等，都已經(jīng)構成了專(zhuān)業(yè)化學(xué)問(wèn)。不能再簡(jiǎn)單地由學(xué)歷教育來(lái)替代，也不能完全包括在學(xué)歷教育中。再次，從教育實(shí)踐來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)化主要體現在對不同學(xué)科知識的組織、傳遞和評價(jià)等方面，資格證書(shū)教育與學(xué)歷教育在教師教育序列中是先后關(guān)系。最后，從國際經(jīng)驗看，發(fā)達國家在一定程度上改變了單純由學(xué)歷教育取代教師資格證書(shū)教育的模式，實(shí)現了在大學(xué)教育基礎之上的教師資格證書(shū)的教育。以上這些，都要求教師教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化改造。
三、教師教育專(zhuān)業(yè)化呼喚教師教育學(xué)院轉型
我國實(shí)施“國家級教師教育基地”建設計劃，旨在嘗試從根本上探索教師教育模式的改革，試行把學(xué)歷教育與教師資格證書(shū)教育、職前教育與職后教育有機結合起來(lái)，提高教師教育的專(zhuān)業(yè)化水平。因此，教師教育學(xué)院要按照教師教育專(zhuān)業(yè)化要求，實(shí)施新型教師教育培養方案；積極探索教師培養的多種模式；實(shí)施教師資格證書(shū)教育，為各類(lèi)本科院校在校生和畢業(yè)生提供教師資格證書(shū)課程；探索實(shí)施教育碩士和教育博士教育；承擔高水平教師繼續教育。
教師教育專(zhuān)業(yè)化的內涵包括以下幾個(gè)方面[2]：（1）傳授高深的專(zhuān)業(yè)知識，教師專(zhuān)業(yè)需要所教專(zhuān)業(yè)的高深知識；（2）訓練教育教學(xué)技能，教師專(zhuān)業(yè)要求教師具有教育教學(xué)技術(shù)以及對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、評價(jià)、判斷和反思的能力；（3）養成高尚的職業(yè)道德，教師專(zhuān)業(yè)要求教師具有敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè )于奉獻的精神；（4）學(xué)會(huì )研究教育，教師專(zhuān)業(yè)要求教師在研究中不斷創(chuàng )新、不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平；（5）設立專(zhuān)門(mén)的教育機構和教育流程，教師教育專(zhuān)業(yè)化需要教師教育機構專(zhuān)門(mén)化，并建立層次齊全的學(xué)位和教師資格證書(shū)教育流程，實(shí)現學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)教育一體化；（6）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
教師教育專(zhuān)業(yè)化在催生我國教師教育學(xué)院的同時(shí)，也迫使教師教育學(xué)院依據教師教育專(zhuān)業(yè)化要求實(shí)施改革與轉型。凡是能夠適應社會(huì )和教育不斷變化的教師教育學(xué)院將獲得持續的發(fā)展，否則就可能面臨關(guān)閉的命運。我國引入教師教育基地機制，就是要革新傳統教師教育辦學(xué)模式，根據各級各類(lèi)教師培養和教師終身發(fā)展的需要，從教師教育專(zhuān)業(yè)化視野出發(fā)設計相關(guān)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)教師教育向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。
四、教師教育學(xué)院轉型需要選拔
高素質(zhì)的院長(cháng)
教師教育學(xué)院轉型呼喚承擔教師教育任務(wù)的大學(xué)選拔能勝任教師教育專(zhuān)業(yè)化要求的人擔當院長(cháng)，并且要求院長(cháng)要明確定位、提高素質(zhì)，真正承擔起這一歷史使命。在教育改革尤其是教師教育改革方面，擔任主要角色的教師教育學(xué)院院長(cháng)已經(jīng)面臨來(lái)自?xún)韧獠康膲毫�，為了應對這些變化，院長(cháng)必須在教師教育的規劃、實(shí)施和教育服務(wù)方面承擔起主要的領(lǐng)導責任，以迎接教師教育專(zhuān)業(yè)化的挑戰。筆者認為，作為教師教育專(zhuān)家的院長(cháng)，必須具備下列重要素質(zhì)：
1．要有教育理想和教育思想。具有崇高的教育理想和系統的教育思想，并矢志不渝地在實(shí)踐中貫徹和完善自己的教育思想，為實(shí)現教育理想而奮斗是院長(cháng)的重要素質(zhì)，很難想像一個(gè)沒(méi)有教育理想和教育思想的人能成為一名合格的院長(cháng)。
2．要有清醒的責任感和使命感。院長(cháng)的使命集中于關(guān)注并響應社會(huì )日益增長(cháng)的教育需求，重點(diǎn)應該關(guān)注教師教育的發(fā)展變化。通過(guò)組織全院教職員工制定并實(shí)施教師教育規劃，提高學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)化水平，為社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
3．要研究教育科學(xué)和關(guān)注教育問(wèn)題。教育科學(xué)是需要深入研究才能掌握其規律的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。根據教師教育學(xué)院的職能，院長(cháng)要研究和關(guān)注的主要是高等教育、教師教育和中等及其以下教育。任何不研究教育科學(xué)的人出任院長(cháng)，只能成為學(xué)院的“管家”而不會(huì )成為有修養的教育專(zhuān)家。
4．要懂教育管理。教育管理是一門(mén)科學(xué)，由不得敷衍與馬虎，只有認真學(xué)習教育管理理論知識，并貫徹到教師教育實(shí)踐中，才有可能把理論與實(shí)際相結合起來(lái)，在實(shí)踐中逐步形成具有本院特色的教師教育管理機制。
5．要有預測教育未來(lái)的能力和應變能力。在迅速變革的信息社會(huì )，各種新的教育問(wèn)題層出不窮。院長(cháng)只有對未來(lái)教育尤其是教師教育要達到的目標有一個(gè)清晰的預測，才能以變應變、與時(shí)俱進(jìn)、領(lǐng)先于時(shí)代，占據教師教育的前沿地位。
6．要有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。院長(cháng)要具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，并在教師教育的實(shí)踐中堅持實(shí)事求是的科學(xué)原則，不墨守成規，大膽創(chuàng )新。沒(méi)有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度就失去了“傳道、授業(yè)、解惑”的資格，沒(méi)有創(chuàng )新精神的人是很難引領(lǐng)教師教育發(fā)展方向的。
7．要有協(xié)調能力。院長(cháng)必須具有與社會(huì )和其他教育機構合作的能力。這些合作包括教師教育規劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作，教育研究和教育服務(wù)的合作等，也包括與全院教職員工在個(gè)人目標和學(xué)院發(fā)展目標上的協(xié)調能力。
8．要有獲取信息的能力。院長(cháng)需要獲取多方面的信息，諸如對教師教育使命的洞察力、對新出現的教育問(wèn)題的鑒賞力，要能為本院教職員工和中小學(xué)教師提供足夠的教育改革方面的前沿信息。這樣可以使全院教職員工和中小學(xué)教師清醒地意識到自己的使命，明了教育發(fā)展中的問(wèn)題。
9．要有辦學(xué)資金的籌措能力。作為領(lǐng)導者的院長(cháng)，僅有清醒的使命感還不夠，還要有高超的辦學(xué)資金籌措能力，以保證有足夠的條件使全院教職員工實(shí)現既定的工作目標。這需要從大學(xué)管理者、工商企業(yè)、社會(huì )團體和其他外部渠道，通過(guò)授權、合同及聯(lián)合協(xié)議來(lái)獲取辦學(xué)資金。
10．要有學(xué)術(shù)交流意識。院長(cháng)要重視和參與學(xué)術(shù)交流，并要把學(xué)術(shù)交流列入學(xué)院的重要工作日程之中。學(xué)術(shù)交流意識和能力是院長(cháng)的重要素質(zhì)，那些只滿(mǎn)足于課堂和教學(xué)的院長(cháng)，是無(wú)法全面完成所承擔責任的院長(cháng)。
筆者依據教師教育專(zhuān)業(yè)化要求，提出了教師教育學(xué)院院長(cháng)必須具備的十項素質(zhì)，至于堅定的政治信念、高尚的道德情操、寬廣的仁者胸懷、豐富的專(zhuān)業(yè)知識等，這些都是大家明了的老生常談，就不再專(zhuān)門(mén)贅述了。
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］ 沈夏威.關(guān)于教師教育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考［J］.黑龍江高教研究，2003（4）：82-83.
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