地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的反思與對策
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中,我們的工作之一就是教學(xué),所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編收集整理的地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的反思與對策論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
論文關(guān)鍵詞:地方高校 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 課程體系
論文摘要:文章分析了地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科建設的現狀和存在的問(wèn)題,提出地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)建設和發(fā)展的對策:轉變理念,立足就業(yè)市場(chǎng),依據市場(chǎng)配置課程資源和調節課程內容,在競爭中求生存、謀發(fā)展,走特色專(zhuān)業(yè)建設之路。
隨著(zhù)高校擴招,地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的數量急劇增加,地方辦學(xué)已構成了我國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)群中的主體部分,制約著(zhù)我國教育技術(shù)人才的總體質(zhì)量以及信息化建設的水平與速度。我國在《2006~2020年國家信息化發(fā)展戰略》中提出了國民信息技能教育培訓計劃、網(wǎng)絡(luò )媒體信息資源開(kāi)發(fā)利用計劃和縮小數字?zhù)櫆嫌媱。要完成這三項宏偉計劃,需要大量的既懂教育理論又掌握信息技術(shù)的工作者,這無(wú)疑為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展提供了廣闊的舞臺和就業(yè)前景。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)能否把握發(fā)展的機遇,培養適合我國信息化教育和信息產(chǎn)業(yè)需要的人才,有效地推動(dòng)國家信息化建設,很大程度上取決于地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
一、地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科辦學(xué)理念的反思
高等院校正式開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專(zhuān)業(yè)是在20世紀70年代末。1978年,北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校首先開(kāi)設了電化教育專(zhuān)業(yè),1983年,教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專(zhuān)業(yè)正式成為一個(gè)獨立的本科專(zhuān)業(yè)。1985~1998年,有35所大學(xué)建立了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)①,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科層次的辦學(xué)主體部分是國家高等院校。專(zhuān)業(yè)教學(xué)按照普通高等院校的傳統教學(xué)模式進(jìn)行,培養的方向是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)和各級電教館(站)培養電化教育工作者。由于畢業(yè)生人數少,社會(huì )需求量大,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè),出現了用人單位到學(xué)校搶畢業(yè)生的現象。1999~2003年期間,教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)出現了迅速增長(cháng)期,許多地方院校相繼開(kāi)辦了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè),地方院校逐步成為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)主體部分,專(zhuān)業(yè)教學(xué)在模仿已有傳統模式的基礎上,借鑒各自學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行,培養的主要目標仍然是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)校和各級電教館(站)培養電化教育工作者。由于受高等院校自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設的影響,教師需求量大于畢業(yè)生的數量,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。2004開(kāi)始,高等教育本科生擴招,教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)出現了膨脹期,學(xué)生就業(yè)出現了危機。面對危機,有人提出限制專(zhuān)業(yè)發(fā)展規模的想法,真的是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規模超過(guò)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求了嗎?截至2005年,全國共有普通高等學(xué)校本科院校701所,其中地方高校600所②,開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不到總數的1/3,如果每個(gè)高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照60人計算,全國2005年招收本科數量?jì)H1萬(wàn)多人。2007年度相關(guān)資料顯示,中國軟件產(chǎn)業(yè)至少存在20萬(wàn)人的缺口,并且這個(gè)缺口在以每年20%的速度增長(cháng)③,國內5000家影視制作公司和近萬(wàn)家網(wǎng)站都急需大量數字影視制作人員,很多國際影視制作公司向中國轉移其外包業(yè)務(wù),加大了市場(chǎng)對此類(lèi)人才的需求,據業(yè)內人士估計,數字影視制作行業(yè)急需約150萬(wàn)從業(yè)人員④。面對巨大的就業(yè)市場(chǎng),教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規模并沒(méi)有超過(guò)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求。問(wèn)題出在哪里?首要的因素就是辦學(xué)理念中“電化教育”觀(guān)念根深蒂固,沒(méi)有從廣義上理解教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員既是擁有技術(shù)的教育者又是促進(jìn)教育信息化建設的工程技術(shù)人員,教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向限定在教育領(lǐng)域而非更廣泛的企業(yè)。2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )雖然確定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的5個(gè)發(fā)展方向:教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現代遠程教育,但“培養信息技術(shù)教育領(lǐng)域內的應用型人才”的觀(guān)念體現在多數地方高校的培養方案中。辦學(xué)理念的局限性造成就業(yè)口徑狹窄,形成了就業(yè)危機,就業(yè)危機表明專(zhuān)業(yè)發(fā)展不適應我國信息化建設的要求。
二、地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養方案的反思
在地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養方案中,除了目標定位狹窄造成課程體系內容基本雷同外,還存在著(zhù)知識與能力的培養與就業(yè)市場(chǎng)要求的不協(xié)調性。這種不協(xié)調性表現在以下三個(gè)方面:(1)課程的設置和實(shí)施缺乏柔性。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)市場(chǎng)密切相關(guān),信息技術(shù)日新月異的變化,逐漸成為新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快、競爭最激烈的先導技術(shù),信息技術(shù)的不斷創(chuàng )新孕育了巨大的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)。由于專(zhuān)業(yè)課程在四年以前設置,與信息技術(shù)的變化存在著(zhù)四年的時(shí)差,雖然在課程體系中也存在著(zhù)選修課程,但無(wú)法滿(mǎn)足對新技術(shù)學(xué)習的需求,而課程體系的設置和實(shí)施表現出的規定性和不變性又限制了課程調整的空間,致使課程體系、課程內容的調整嚴重滯后于市場(chǎng)需求的變化。(2)缺乏職業(yè)能力的訓練。市場(chǎng)需要的是職業(yè)能力而非專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )實(shí)踐能力和職業(yè)道德的總和。專(zhuān)業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運用專(zhuān)業(yè)知識、技能的能力,強調對職業(yè)活動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的應用性、針對性;社會(huì )實(shí)踐能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì )行為能力,核心為社會(huì )的協(xié)作能力和創(chuàng )新能力,強調在職業(yè)活動(dòng)中對社會(huì )的適應性;職業(yè)道德是在職業(yè)活動(dòng)中的行為標準和要求,對社會(huì )所承擔的道德責任和義務(wù)。專(zhuān)業(yè)教育最終結果是培養準職業(yè)人,要把職業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中,在培養過(guò)程中盡量縮小準職業(yè)人與職業(yè)人的差距。許多地方院校的培養方案雖然也強調應用能力的培養,設定技能訓練、實(shí)習和畢業(yè)設計等環(huán)節,但操作背景的設定是學(xué)校而非企業(yè),缺乏職業(yè)感和成就利益的驅動(dòng)性,實(shí)踐過(guò)程和結果更沒(méi)有從職業(yè)勝任角度進(jìn)行評價(jià),造成學(xué)生直接上崗能力的缺失。(3)沒(méi)有表現出專(zhuān)業(yè)特色。地方高等院校辦學(xué)要充分考慮當地經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),培養為地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的一線(xiàn)應用型人才,以適應地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要。在新型工業(yè)化背景下,社會(huì )和市場(chǎng)對人才需求是多元的,有決策層的、管理層的、設計層的、操作層的、營(yíng)銷(xiāo)層的、服務(wù)層的。因此,地方院校專(zhuān)業(yè)要針對當地經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求狀況,發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統所決定的優(yōu)勢,明確職業(yè)指向,找準自己的合理位置,形成專(zhuān)業(yè)特色,培養學(xué)生在區域或職業(yè)崗位的層次上具有競爭力。目前許多院校的培養方案在形式上雷同,沒(méi)有特色,形成不了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
三、地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的反思
由于地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建立時(shí)間短,年輕教師構成教師的主體,理論強而實(shí)踐操作能力偏弱,大多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì )生產(chǎn)崗位的鍛煉。教師的進(jìn)修只注重學(xué)歷的提升,不注重短期新技術(shù)的學(xué)習和崗位的職業(yè)訓練,造成教師教學(xué)過(guò)程設計的封閉性,只局限于學(xué)校已有的資源,沒(méi)有把社會(huì )資源納入到課程的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),學(xué)生得不到職業(yè)的熏陶。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設需要大量的財力,特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗室的建設更是如此。由于地方高校面臨擴建和新專(zhuān)業(yè)的擴充,負債辦學(xué)已經(jīng)是普遍現象,專(zhuān)業(yè)建設資金不足,實(shí)驗設備和材料缺乏,造成培養方案規定的實(shí)踐能力培養過(guò)程簡(jiǎn)化或淡化,削弱了學(xué)生應有的專(zhuān)業(yè)能力。
四、專(zhuān)業(yè)建設和發(fā)展的對策
地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在人力物力及資源不足的情況下,面對國家信息化建設提供的就業(yè)市場(chǎng),應立足學(xué)校優(yōu)勢,挖掘專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性條件,走特色專(zhuān)業(yè)建設之路,依據市場(chǎng)配置課程資源和調節課程內容,在競爭中求生存謀發(fā)展。
。1)調整辦學(xué)理念,探索“厚基礎、寬口徑、職業(yè)化、有特色”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式,培養掌握現代教育理論和現代信息技術(shù),符合信息化建設需要的應用型人才。
。2)專(zhuān)業(yè)教師結合就業(yè)市場(chǎng)上的專(zhuān)業(yè)立足點(diǎn),按照市場(chǎng)要求開(kāi)展技術(shù)研究,重點(diǎn)突破,幫助地方和行業(yè)解決信息技術(shù)發(fā)展中的技術(shù)問(wèn)題甚至決策問(wèn)題,搞產(chǎn)品聯(lián)合開(kāi)發(fā)和生產(chǎn),吸引行業(yè)社會(huì )注意,獲得地方和行業(yè)社會(huì )對專(zhuān)業(yè)建設的支持。
。3)課程的設置與安排要有柔性和開(kāi)放性,讓企業(yè)和學(xué)生參與課程的設置和建設,注重基礎課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節建設。設置彈性課程,在制訂培養方案時(shí),只設定意向目標,不設定內容,在教學(xué)的最后兩年,根據市場(chǎng)反饋的信息,從就業(yè)入手設置教學(xué)內容和訓練過(guò)程,提高學(xué)生入崗的知識與技能。
。4)開(kāi)展多元化的校企合作辦學(xué)模式,借助社會(huì )資源和優(yōu)勢,引入職業(yè)教育,按照企業(yè)要求培養學(xué)生的職業(yè)能力。
。5)有計劃地讓教師接受短期新技術(shù)的培訓,組織教師到企業(yè)、生產(chǎn)單位掛職或定期調研,培養教師的實(shí)際操作能力,重點(diǎn)培養一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干,最大限度地開(kāi)發(fā)、利用和聘用人才資源,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。
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【拓展內容】
高校教育技術(shù)教學(xué)改革策略論文
摘要:高校教育技術(shù)教學(xué)隨著(zhù)課程的改革以及科技的發(fā)展也需要適當的做出轉變,從而更符合當前的教育理念,滿(mǎn)足社會(huì )對人才以及學(xué)生對知識的需求。從網(wǎng)絡(luò )空間平臺的基礎來(lái)看,要想能夠更好的完善高校教育技術(shù)教學(xué)的改革,不僅需要轉變教學(xué)方式,同時(shí)還需要能夠采用混合式的教學(xué)模式,多元化的評價(jià)手段以及先進(jìn)的教學(xué)理念。本文主要從網(wǎng)絡(luò )空間平臺的視角對高校教育技術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行具體的分析。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )空間平臺;高校;教育技術(shù)教學(xué);改革
當前寬帶網(wǎng)絡(luò )校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間人人通的現代化教學(xué)模式在信息化發(fā)展的形式下已經(jīng)初具雛形,同時(shí)也是現代教育信息化的主要目標,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間來(lái)進(jìn)行改革也是各級學(xué)校在信息化教學(xué)中的主要任務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間平臺的建立,能夠使高校教育技術(shù)課程更加完善,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及信息化應用能力。
一、網(wǎng)絡(luò )空間平臺的概述和特點(diǎn)分析
1、網(wǎng)絡(luò )空間平臺的概述
空間教學(xué)指的是在現代信息技術(shù)的基礎上,利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、云計算技術(shù)等為每一個(gè)網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)提供一個(gè)云端賬戶(hù),也被稱(chēng)為云空間,并將此為基礎進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。云空間也稱(chēng)為云平臺,是利用云計算開(kāi)發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò )服務(wù)型的平臺,所以我國將網(wǎng)絡(luò )空間平臺稱(chēng)之為空間教學(xué)[1]。人們可以利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行溝通和交流,并形成一個(gè)虛擬的空間,也就是網(wǎng)絡(luò )空間。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò )空間教學(xué)平臺主要是指教師將需要講解的教學(xué)內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間為學(xué)生進(jìn)行展示,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠突破教學(xué)的時(shí)間和空間限制,只要有網(wǎng)絡(luò )的地方學(xué)生就能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習。
2、網(wǎng)絡(luò )空間平臺的特點(diǎn)
第一,實(shí)現學(xué)習工具多樣化。與現實(shí)的學(xué)習相比,網(wǎng)絡(luò )空間平臺的學(xué)習工具更加多樣化,包括課程資源、課程作業(yè)、教學(xué)筆記、在線(xiàn)測評、在線(xiàn)答疑等,這些學(xué)習工具能夠使學(xué)生的學(xué)習更加便捷,起到提醒學(xué)生學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答以及隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)的作用。
第二,交流互動(dòng)的即時(shí)性。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上為所有的注冊用戶(hù)提供了交流和互動(dòng)的工具,同時(shí)這種交流工具是多元化的,能夠滿(mǎn)足不同用戶(hù)的不同需求,可以通過(guò)BBS、博客、調查問(wèn)卷等多種方式為學(xué)生提供交流和獲取信息的方式,同時(shí)除了這些公共的交流工具外,還有一些個(gè)性化的工具比如日程安排、郵箱、個(gè)人信息、在線(xiàn)解答等,使學(xué)生的學(xué)習更加便捷、高效。
第三,實(shí)現評價(jià)的全方位性。網(wǎng)絡(luò )空間教學(xué)平臺不僅為用戶(hù)提供了高效、便捷的教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還提供了學(xué)習過(guò)程的跟蹤以及評價(jià)系統,使教師能夠通過(guò)平臺了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài),并根據學(xué)生學(xué)習進(jìn)度以及反映的其他數據對學(xué)生的學(xué)習做出評價(jià),有利于督促學(xué)生學(xué)習,同時(shí)也有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠具有針對性,可以根據學(xué)生的具體學(xué)習情況靈活的調整課程內容。
二、網(wǎng)絡(luò )空間平臺下高校教育技術(shù)教學(xué)改革的對策
1、建設教師的網(wǎng)絡(luò )空間平臺
教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間平臺的建設能夠為學(xué)生的課下學(xué)習提供更多的便利,所以在教師的網(wǎng)絡(luò )空間建設中需要保證學(xué)習資料的完備性,交流途徑的方便性以及導航的明確性,可以在教學(xué)導航的欄目中設置教學(xué)班級、教學(xué)大綱、課程內容、學(xué)生花名冊、作業(yè)、通知、課程管理、課程大意、討論區、訪(fǎng)問(wèn)統計、交流消息等[2]。在教學(xué)資源的建設中,并不是教師一個(gè)人的任務(wù),教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起收集教學(xué)資源并分享。這樣不但減輕了教師的工作量,同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)在學(xué)習資源的提供上,教師可以采用“一站式”的教學(xué)方式,對資源進(jìn)行整合,形成強大的知識體系。并根據具體的教學(xué)需要為學(xué)生提供針對性的學(xué)習資源,加深學(xué)生對就課程的理解。在教學(xué)資源的建設上可以采用多樣化的方式,利用視頻、圖片、音頻、文字等多種方式來(lái)呈現資源,從而提升學(xué)生的興趣。通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò )空間平臺的建立,能夠使學(xué)生自主的進(jìn)行預習、練習和復習,使學(xué)生的學(xué)習更加系統。
2、利用網(wǎng)絡(luò )空間以及課堂,打造混合式學(xué)習方式
混合式學(xué)習是指將傳統的課堂與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結合,在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠發(fā)揮教師的引導、監督作用,同時(shí)還能夠體現出學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng )造性。教育技術(shù)課程是師范類(lèi)高校的基礎課程,其理論以及實(shí)踐性都比較強。通過(guò)混合式的教學(xué)方式能夠將線(xiàn)上學(xué)習以及線(xiàn)下學(xué)習進(jìn)行有效的統籌,滿(mǎn)足不同水平和需求學(xué)生的學(xué)習要求,進(jìn)而解決課堂上難以解決的課程難題,為學(xué)生的學(xué)習提供一定的支持。教育技術(shù)課程不僅是教育方式的運用更重要的是對教育理念的改革,而理念的轉變需要教師在課堂上的講解,同時(shí)也需要學(xué)生的自我實(shí)踐。所以在課程的教學(xué)中,教師能夠對理論進(jìn)行有效的講解,而在線(xiàn)的學(xué)習,能夠使學(xué)生通過(guò)對理論的統合和調節,構建出屬于自己的學(xué)習體系,提升學(xué)生的應用能力。
3、采用多元化評價(jià)模式
傳統的教學(xué)評價(jià)主要采用的是書(shū)面考試的形式,這種考核方式過(guò)于片面,而且缺乏公平性,因此在網(wǎng)絡(luò )空間平臺下,需要對考核方法進(jìn)行多元化改革。這種多元化體現在教學(xué)主體、目標、方法等多個(gè)方面。在教育技術(shù)教學(xué)考察中除了傳統的期末考試外,還需要增加網(wǎng)絡(luò )學(xué)習考核,基本技能操作、實(shí)驗考核以及作業(yè)考核等。在網(wǎng)絡(luò )空間平臺基礎上,學(xué)生的實(shí)驗報告、作業(yè)等都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行提交的,所以在考核的過(guò)程中更加方便、科學(xué),提升學(xué)生課程考核的公平性、全面性。除此之外,學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間平臺進(jìn)行自評、互評,在最后的考核中需要結合多方面的考核意見(jiàn)以及考核結果,給出最終的考核成績(jì),并在平臺上進(jìn)行發(fā)布,學(xué)生可以憑借自己的用戶(hù)登錄密碼進(jìn)行查詢(xún)。
三、結語(yǔ)
綜上所述,信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,使得我國的教育模式也發(fā)生了很大的變化。利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能夠建立起完善的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和教學(xué)空間平臺,使教師的教學(xué)、答疑以及學(xué)生的學(xué)習更具便捷性。本文主要以網(wǎng)絡(luò )空間平臺下的高校教育技術(shù)教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行了闡述,體現出網(wǎng)絡(luò )空間平臺在教育技術(shù)教學(xué)中的作用以及具體的應用方式,通過(guò)教師平臺的建立、混合課程的打造以及多元化評價(jià)方式的引入,使得教學(xué)更加高效。
參考文獻
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