形態(tài)構成學(xué)在藝術(shù)設計教學(xué)當中的應用探討
論文關(guān)鍵詞： 形態(tài)構成學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)內容 練習課題 使用材料
論文摘要： 在藝術(shù)設計教育中，形態(tài)構成學(xué)作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎教育課程，雖然沒(méi)有明確的設計目的，但所涉及的形態(tài)美學(xué)和形態(tài)構成原理，不僅是現代設計理念上所表現出來(lái)的基本藝術(shù)規律，而且具有現代藝術(shù)設計的基礎特性。作者根據藝術(shù)教育的經(jīng)驗，對形態(tài)構成學(xué)在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、引言
形態(tài)構成學(xué)是現代藝術(shù)設計教學(xué)中的必修課。形態(tài)構成學(xué)不是技術(shù)的訓練，也不是模仿性的學(xué)習，而是引導學(xué)生通過(guò)有效的方法，在藝術(shù)設計的過(guò)程中，主動(dòng)地把握限制的條件，有意識地去組織與創(chuàng )造，在無(wú)數次反復的藝術(shù)設計練習中，獲得能力的訓練、創(chuàng )造思維的育成。也就是說(shuō)，構成教育是以培養學(xué)生的創(chuàng )造意識、創(chuàng )造能力為基本原則的。構成教育的重點(diǎn)在于方法的教學(xué)，能力的培養。
二、教學(xué)模式“互動(dòng)化”
傳統的教學(xué)方法是課堂上先由教師講解基本知識，給學(xué)生留課后講題，然后看學(xué)生設計的草稿、初稿、定稿，在教師的輔導指點(diǎn)下完成講題，最后由教師進(jìn)行講評。整個(gè)過(guò)程學(xué)生基本處于被動(dòng)的學(xué)習地位，加上教學(xué)內容在一定程度上過(guò)時(shí)、課程設置教學(xué)方法不得當，導致學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性，收效甚微。改變傳統教學(xué)思想，對先前的教學(xué)模式進(jìn)行全面的反思，以“師生互動(dòng)”為主改變“填鴨式”、“保姆式”的傳統教育模式是形態(tài)構成教學(xué)革新的重中之重。
“互動(dòng)化”教學(xué)模式又稱(chēng)換位式教學(xué)模式，就是在教學(xué)中將教師與學(xué)生角色進(jìn)行互換，即由“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式改為“由學(xué)生講，教師與學(xué)生共聽(tīng)”的教學(xué)形式。由于形態(tài)構成學(xué)課程概念性的知識點(diǎn)較多，難點(diǎn)不多，較易理解，再者，大學(xué)生普遍具有較強的自學(xué)能力、理解能力和語(yǔ)言組織表達能力，因此采用互動(dòng)式教學(xué)方法，不但能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識，培養創(chuàng )造性思維，改變學(xué)習的被動(dòng)局面，而且能培養學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力，無(wú)形中學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習的積極性、想象力、創(chuàng )造力都被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生的視野開(kāi)闊了，設計思路拓寬了，綜合素質(zhì)也提高了，教師也能較清晰地了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以有的放矢，把授業(yè)、解惑真正落到實(shí)處，大大提高形態(tài)構成學(xué)在藝術(shù)設計基礎教學(xué)中的作用。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習思維和學(xué)習風(fēng)格中得到啟發(fā)，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，這對教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平必然大有裨益。
三、教學(xué)內容“綜合化”
形態(tài)構成學(xué)作為藝術(shù)設計的基礎課程可劃分為平面構成、色彩構成、立體構成三部分內容，但其實(shí)質(zhì)性都離不開(kāi)點(diǎn)、線(xiàn)、面和色彩的相互關(guān)系。我國的形態(tài)構成課程把這三部分內容劃分成三個(gè)獨立的課程，這樣的教學(xué)方法容易使學(xué)生對課程內容的把握產(chǎn)生一定的障礙。我認為這樣的劃分是對物體形態(tài)造型的片面理解。形態(tài)構成的意義本身就包含著(zhù)上述三個(gè)方面，世間所有的形態(tài)都同時(shí)離不開(kāi)點(diǎn)、線(xiàn)、面和色彩。
我國的形態(tài)構成課程過(guò)多地引導學(xué)生對既定的、固有的幾種骨骼樣式、形式法則空間規則進(jìn)行認知與實(shí)驗，使學(xué)生在完成設計命題時(shí)在風(fēng)格上形成一種模式，滿(mǎn)足于按照某種特定的格式填充、安排形與色的位置。因此，學(xué)生作業(yè)缺乏創(chuàng )意和時(shí)代生命氣息，造成與今后專(zhuān)業(yè)設計課程的脫節，這與當年伊頓設立本課程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的宗旨可以說(shuō)是背道而馳的。教學(xué)內容“綜合化”，也就是打破陳規、開(kāi)拓思路，把形態(tài)構成教學(xué)中一直被隔離的平面構成、色彩構成、立體構成三個(gè)部分整合起來(lái)。在做課題的時(shí)候可以首先考慮以某一個(gè)方面為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，然后向其它兩個(gè)方面發(fā)展。
如平面構成中課題訓練了各種構成技巧和形式手法，運用的視覺(jué)元素就是抽象的點(diǎn)、線(xiàn)、面，這對于學(xué)生而言不免枯燥和乏味，更何況是黑白強烈而單調的色調，與現實(shí)的環(huán)境聯(lián)系很少，這時(shí)，如果給這些形象賦予色彩，則不僅能增加抽象圖形的親和力，而且能更好地將圖形的不同形狀與不同色彩聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)圖形理解色彩，并促進(jìn)對圖形的理解。
四、練習課題“感性化”
藝術(shù)設計是技術(shù)與藝術(shù)的結合，是功能與審美的結合，是感性與理性的結合，有些設計作品需要現代氣息，有些需要古樸的素美，有些需要粗曠的表情，有些需要華貴的氣息，這就要求設計師要有一定的感性思維能力和表達能力。這種能力的培養與形態(tài)構成教學(xué)中的思維訓練是密不可分的，因此在教學(xué)過(guò)程中，練習課題應加強感性思維訓練。具體方法可精選若干圖片使用多媒體播放，使用描寫(xiě)不同意境的詩(shī)句讓學(xué)生去欣賞、去感受，并給出若干表示情感的詞匯，在自己的感受中提取出抽象圖案或制作出意境空間。這種課題設計練習可大大提高學(xué)生的感性思維設計能力。
五、使用材料“創(chuàng )新化”
藝術(shù)設計教學(xué)注重的是學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，創(chuàng )意的表達方式是無(wú)限多樣的，所以設計思維和創(chuàng )新能力是形態(tài)構成課程的教學(xué)重點(diǎn)。課程的作業(yè)不能只用單純的傳統的材料和工具，因為利用綜合材料本身就完全脫離了臨摹，而每個(gè)學(xué)生對材料的組合、想象和選擇把握，是完全由個(gè)人的愛(ài)好和理解所決定的。老師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生以更新、更廣的視角來(lái)觀(guān)察問(wèn)題，引導學(xué)生綜合運用靈活多樣的表現手法，積極鼓勵學(xué)生采用多種工具及材料，讓學(xué)生養成對各種材料的探索習慣和興趣，培養好奇心，進(jìn)而發(fā)現材料的美，以及不同材料的使用所產(chǎn)生的效果美，讓他們在探詢(xún)材料所產(chǎn)生的效果中激發(fā)創(chuàng )新意識，從而達到培養設計思維和創(chuàng )新能力的目的。
藝術(shù)設計表現形式電腦化已成主流，并得到社會(huì )的廣泛認同，計算機以其無(wú)可比擬的便捷、高效、精確、易于修改和保存等特點(diǎn)在設計領(lǐng)域迅速“流行”起來(lái)，計算機的快捷使形態(tài)構成的復雜作業(yè)可以輕松地完成，使我們擁有更多的時(shí)間用于構想創(chuàng )新，從而較快提高造型的創(chuàng )造力。所以計算機軟件的使用在形態(tài)構成訓練中將達到事半功倍的效果，但忌投機取巧，受制于軟件，應該永遠堅持思維至上，尊重創(chuàng )意，先心到后手到。因為電腦提供的是手段，構成開(kāi)啟的是智慧，相輔相成才可能相得益彰。
參考文獻：
［1］彭鶴年.現代平面構成教學(xué)的造型意識培養［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2008，29，（1）：129.
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