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論藝術(shù)類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

時(shí)間:2024-10-14 16:29:17 論文范文 我要投稿

論藝術(shù)類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

  【論文關(guān)鍵詞】類(lèi)高職院校教學(xué) 分層教學(xué) 導入 多種形式輔助教學(xué)

  【論文摘要】隨著(zhù)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,我院開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)改革在客觀(guān)分析藝術(shù)類(lèi)高職生的學(xué)習需求以及專(zhuān)業(yè)特色的基礎上,結合的發(fā)展和單位的用人趨勢,在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面不斷創(chuàng )新,旨在探索構建更有效的藝術(shù)類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué),培養高素質(zhì)的實(shí)用型藝術(shù)類(lèi)人才。 

高職院校的基礎課程往往不太受學(xué)生的歡迎,而英語(yǔ)科目更是如此。學(xué)生對傳統的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)興趣不濃,很難達到好的教學(xué)效果。藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生原先的英語(yǔ)基礎較薄弱,沉悶的傳統教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習熱情;加之“英語(yǔ)無(wú)用”的想法對學(xué)生的影響較深,他們分配在英語(yǔ)科目的學(xué)習時(shí)間和精力就更加的少。為此,我部英語(yǔ)教研室吸取其他高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗,并結合藝術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)特色,提出以才藝表演類(lèi)活動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向,使學(xué)生在準備節目的過(guò)程中提升自主學(xué)習能力,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。我院面向全院學(xué)生舉辦的英語(yǔ)才藝競賽已經(jīng)舉辦了三屆,比賽鼓勵學(xué)生以英文歌曲、英文詩(shī)朗誦、英文舞臺劇等節目形式參加,很多學(xué)生積極參加,大大提高了他們對英語(yǔ)的興趣,并進(jìn)一步促使他們更積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)。舉辦活動(dòng)之余,我部在日常教學(xué)中也結合先進(jìn)的教學(xué)理念,更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、分層教學(xué)
前蘇聯(lián)的學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區理論”認為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現有水平,指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區,為學(xué)生提供帶有難度的內容,調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區而達到其困難發(fā)展到的水平,然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。分層教學(xué)就是以該理論為依據,根據學(xué)生的實(shí)際情況將其分成若干層次,針對不同層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法更符合學(xué)生現有的認知水平和學(xué)習能力,適合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),從而確保不同層次的學(xué)生與自己的“最近發(fā)展區”相適應,不斷提升自己的發(fā)展水平。
我院是一所藝術(shù)類(lèi)高職院校,而學(xué)生也有不同的生源類(lèi)型。除了藝術(shù)類(lèi)高考生外,我院文化事業(yè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是普通高考生生源。因此,這一群體的基礎較好,學(xué)習接受能力也較強,且具有很強的學(xué)習主動(dòng)性。藝術(shù)類(lèi)高考生中,也有一部分學(xué)生由于自身對英語(yǔ)比較有興趣,且稍微有點(diǎn)基礎、接受能力也稍強一點(diǎn)的群體。另一部分的學(xué)生就是英語(yǔ)基礎較為薄弱,且對英語(yǔ)課程興趣不是很大,接受能力較弱的群體。我們以部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)和學(xué)生差異等方面為主要依據,把英語(yǔ)教學(xué)目標分為三個(gè)層次。A層:要求學(xué)生必須通過(guò)全國高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試A級,鼓勵他們參加全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試。B層:要求學(xué)生必須通過(guò)全國高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試B級,鼓勵他們參加英語(yǔ)應用能力考試A級。C層:要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習具備基本的日常英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力,語(yǔ)音清晰標準,掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識。
在教學(xué)內容和教法方面,我們對不同的三個(gè)層面的學(xué)生采用不同的策略。第一層面的學(xué)生往往英語(yǔ)基礎較好,學(xué)習興趣也濃厚,具備較強的接受能力和一定程度的自學(xué)能力,在對這一層面的學(xué)生的教學(xué)上側重英語(yǔ)語(yǔ)篇層次分析和思維能力的培養上,加強的熏陶,培養他們的英語(yǔ)口語(yǔ)應用能力和英文、能力,全方位提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的能力。第二層面的學(xué)生盡管基礎知識有點(diǎn)不夠扎實(shí),但自身對英語(yǔ)有興趣,有學(xué)好英語(yǔ)的主觀(guān)愿望。這層面的教學(xué)主要采用的是講練結合的方式,讓學(xué)生能逐漸掌握教學(xué)內容,并將知識點(diǎn)內化為自身的英語(yǔ)能力。鼓勵他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),提高他們的英語(yǔ)應用能力。第三層面的學(xué)生最主要的問(wèn)題是英語(yǔ)基礎薄弱,我們主要進(jìn)行基礎知識的教學(xué)。在教學(xué)內容的安排上注意不要一次講授太多的知識點(diǎn),以免降低教學(xué)效果而影響教學(xué)質(zhì)量。
  二、文化導入
美國的人類(lèi)學(xué)家、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家古德諾夫(Ward H. Goodenough)對語(yǔ)言和文化的關(guān)系有著(zhù)以下的觀(guān)點(diǎn):一個(gè)社會(huì )的語(yǔ)言是該的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現在它是學(xué)習文化的主要工具,人在學(xué)習和運用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得了整個(gè)文化。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不得不涉及到文化問(wèn)題,在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行文化教學(xué)是不可或缺的。
藝術(shù)是一種文化現象,從精神層面而言,它是某個(gè)文化領(lǐng)域的一種形態(tài),是人們?yōu)榱烁玫貪M(mǎn)足自己的情感需求而創(chuàng )造出來(lái)的一種文化現象。我院作為培養藝術(shù)類(lèi)人才的高職院校,更要注重對學(xué)生文化底蘊的培養,否則,會(huì )影響到他們將來(lái)的藝術(shù)創(chuàng )造,脫離了文化根基的藝術(shù)形態(tài)就如一個(gè)沒(méi)有靈魂的空殼。因此,對藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生進(jìn)行一定的英美文化教育是非常必要的。此外,《基本要求》中也強調高職學(xué)生應掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能,在涉外交際的日;顒(dòng)中和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行口頭和書(shū)面交流,同時(shí),英語(yǔ)的實(shí)用性往往體現在文化積累和文化交際之中只有對英美文化有較深的理解,才能自如地進(jìn)行英語(yǔ)交際,從而實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性目標。
高職英語(yǔ)教學(xué)的文化導入過(guò)程往往體現在課堂教學(xué)活動(dòng)中,內容通?梢苑譃樵~匯知識和語(yǔ)用知識兩大類(lèi)。
首先是詞匯知識方面,在講解內容時(shí)有時(shí)會(huì )遇到這樣一種情況,如果逐字翻譯某些詞會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差,因為有些詞在英美文化中的涵義無(wú)法直接翻譯成中文,而學(xué)生根據中國的文化傳統加以理解往往不知所措。例如,as strong as horse這個(gè)短語(yǔ)逐字翻譯學(xué)生會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)奇怪,按照中文的習慣形容一個(gè)人強壯通常用“牛”這種動(dòng)物,而英文里面則用的是“horse”。因此,在解釋這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候應該講解成“強壯得像牛一樣”。英語(yǔ)里面有句諺語(yǔ):“It rains cats and dogs”,這是形容大雨滂的句子。有些學(xué)生可能無(wú)法理解為何下雨會(huì )和貓狗有聯(lián)系,進(jìn)而影響到他們認記這個(gè)句子。老師如能這個(gè)諺語(yǔ)的來(lái)由,就能幫助學(xué)生更好的理解并記住這個(gè)句子。據說(shuō)在古老的倫敦,一場(chǎng)傾盆大雨后常常是汪洋一片,淹死許多流浪的貓狗,因此,雨水退后滿(mǎn)街的死貓死狗,就像從天上落下來(lái)那樣。如此一來(lái),學(xué)生對這個(gè)句子的印象就會(huì )非常深刻。

論藝術(shù)類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

  其次,在語(yǔ)用知識方面,中國和英美國家在各自的日常交往中的稱(chēng)呼、問(wèn)候、聊天等方面都有不同的模式,表達方式也不盡相同。如果中國的學(xué)生不了解這些差異而將的表達習慣用語(yǔ)表達,則會(huì )有語(yǔ)用失誤的現象產(chǎn)生。例如,在家宴請客人時(shí),美國人認為主人占用了客人的寶貴時(shí)間,客人赴宴是對自己的尊重,所以在臨別時(shí)對客人的赴約表示感謝而說(shuō)“Thank you for coming. ”這樣的句子。在朋友會(huì )面時(shí),中國人可能習慣客套地說(shuō):“改天到我家里來(lái)玩吧。”美國人的反應會(huì )比較直率,而對這種邀請通常持認真的態(tài)度,從而向你確認具體的拜訪(fǎng)時(shí)間。這樣便可能造成一個(gè)較為尷尬的局面。上的差異是造成理解錯位的主要原因,因此,文化導入在中具有重要的地位。
然而,高職院校的英語(yǔ)課程開(kāi)設時(shí)間較短,因此在有限的課堂時(shí)間里教師應該根據課程要求和特點(diǎn)進(jìn)行取舍,并且注意量的把握。并且要注意導入的文化內容適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力,由淺入深,由現象到本質(zhì),逐步擴展其范圍。
  三、多種形式輔助教學(xué)
學(xué)對人類(lèi)記憶特點(diǎn)的研究表明,多種感覺(jué)器官的同時(shí)調動(dòng)和參與將大大有助于記憶,這一點(diǎn)與現代神經(jīng)科學(xué)對人類(lèi)大腦研究的結論也是一致的。即大腦的許多皮層區域同時(shí)受到刺激,將會(huì )發(fā)生類(lèi)似共振的效果,信息會(huì )相互傳遞、轉換和處理,從而大大增強大腦的刺激強度,增強記憶力。在英語(yǔ)教學(xué)中采用多種形式輔助教學(xué),例如英文歌曲、影視作品等,使教學(xué)聲形并茂。這些輔助的教學(xué)形式需要學(xué)生認真觀(guān)看的同時(shí)仔細聆聽(tīng),能多方位地調動(dòng)學(xué)生的情緒,提高他們學(xué)習單詞、詞組的效率,且能在良好的語(yǔ)言中培養語(yǔ)感、加速語(yǔ)言習得。
對類(lèi)高職學(xué)生而言,呆板沉悶的傳統英語(yǔ)教學(xué)的效果遠不如氣氛輕松愉悅英文歌曲、影視欣賞環(huán)節給他們帶來(lái)的語(yǔ)言和文化熏陶。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對這些藝術(shù)表現形式往往很感興趣,通常會(huì )結合他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)對其進(jìn)行分析并嘗試采用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作,例如系的學(xué)生會(huì )學(xué)唱英文歌曲、創(chuàng )作英文歌曲,影視戲劇系的學(xué)生會(huì )編寫(xiě)英語(yǔ)舞臺劇劇本并樂(lè )于展現出來(lái)。我們?yōu)榇伺e辦的英語(yǔ)才藝競賽可以為學(xué)生提供一個(gè)展現才華的理想平臺,并以此為契機提高他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性。
英文歌曲和影視作品欣賞作為英語(yǔ)教學(xué)輔助形式可以彌補傳統英語(yǔ)教學(xué)的不足之處。首先,能為學(xué)生提供地道的英美口語(yǔ)和純正的英美發(fā)音。英文歌曲和影像作品通常反映說(shuō)英語(yǔ)國家人們的生活,能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,展示真實(shí)的語(yǔ)言和場(chǎng)景,特別是影視作品所具有的強大情感感染力可以幫助學(xué)生對語(yǔ)言現象進(jìn)行準確理解和記憶,從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習。其次,通過(guò)內容豐富形式多樣的輔助教學(xué)手段,學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中接觸到的各種語(yǔ)音影像材料可以幫助他們理解語(yǔ)調、語(yǔ)速隱含的其他意義,并有可能幫助他們改掉常見(jiàn)的重視語(yǔ)音語(yǔ)調,進(jìn)而逐步提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。再次,學(xué)生可以通過(guò)影視作品欣賞了解英美國家非言語(yǔ)交際系統的作用方式。非語(yǔ)言交際包括體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。從聲音的高低快慢到話(huà)語(yǔ)中的沉默都屬于非語(yǔ)言交際的范疇。而這些要素是依附在某個(gè)特定的文化背景中的,英語(yǔ)教師在課堂上通常無(wú)法示范,需要借助影視作品欣賞這一教學(xué)環(huán)節來(lái)展開(kāi)。
高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革是一項系統工程,需要大家共同努力來(lái)使之完善。藝術(shù)類(lèi)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)更需要結合其教學(xué)的具體情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以確定改革的方向之路,在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷向前,探尋更實(shí)用有效的改革之路。

【參考文獻】
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