農村中學(xué)數學(xué)作業(yè)的“減負”=“增效”
農村中學(xué)數學(xué)是農村學(xué)生所學(xué)學(xué)科中最令人頭疼的科目，特別是數學(xué)作業(yè)的質(zhì)與量的要求使農村學(xué)生難上加難，所以數學(xué)作業(yè)的布置、板書(shū)與批改是教學(xué)的重要環(huán)節，是對學(xué)生本節課掌握情況的具體信息反饋。但是，在一些基礎薄弱農村中學(xué)校，中學(xué)生數學(xué)作業(yè)的狀況卻可以概括為“多”“假”“無(wú)效”�！岸唷敝缸鳂I(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的教輔所累，身陷題海難以自拔；“假”指學(xué)生迫于教師的某些強制性措施，要么抄襲別人作業(yè)，要么置中間推理計算過(guò)程胡亂梳理，盲目地湊結論，換來(lái)一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“無(wú)效”指學(xué)生寫(xiě)作業(yè)和教師批改作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無(wú)效勞動(dòng)。面對一次次試圖以題海戰術(shù)來(lái)提高教學(xué)成績(jì)的失敗，面對全社會(huì )一致呼吁為中學(xué)生減負的大環(huán)境，許多教師都在為走出“多”“假”“無(wú)效”的怪異現象，苦苦尋找減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔、增強作業(yè)的實(shí)效性途徑。本人也在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了三條略見(jiàn)成效的教學(xué)方法。第一，教師講解要有代表性，這是學(xué)生能否完成作業(yè)的首要前提。第二，數學(xué)作業(yè)選題要精，使學(xué)生避難于“題�！边@是讓學(xué)生不要以假亂真的依據，其二，改變傳統的作業(yè)批閱模式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，這是讓學(xué)生的無(wú)效作業(yè)變有效作業(yè)的體現。本人對這三條教學(xué)策略進(jìn)行較詳實(shí)的分析，想把自己的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證。一、教師的講解要有代表性
所謂講解的代表性，就是要求教師在進(jìn)行新課講授時(shí)，要注意選擇所講解的內容的深淺程度，要注意是否符合新課堂標準，是否符合學(xué)生的接受能力，是否符合數學(xué)的實(shí)際應用，要從教學(xué)的質(zhì)量上去權衡。我們很多教師是為了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在數學(xué)課堂上渾渾噩噩，沒(méi)有方向感和目標性，這樣就導致了學(xué)生的盲目和無(wú)助。這就要求我們數學(xué)教師要深挖教材，找出具有代表性的題目，使學(xué)生明確本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。讓學(xué)生在作業(yè)前吃下一顆有效的定心丸，這樣學(xué)生的作業(yè)才具有可塑性，作業(yè)的質(zhì)量更加完美。
二、數學(xué)作業(yè)選題要精
精選數學(xué)作業(yè)題，是教師根據教學(xué)內容，根據目前存在的條件和資源，把作業(yè)題選精出來(lái)，或教師有針對性地自行設計數學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。為什么要精選數學(xué)作業(yè)題？有 “質(zhì)” 和 “量” 兩個(gè)方面的原因。 “質(zhì)”，我們可從理論上更深刻地揭示精選數學(xué)作業(yè)的重要性。如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習數學(xué)的，那么他們做什么樣的數學(xué)題，就將形成什么樣的數學(xué)經(jīng)驗和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數學(xué)觀(guān)念。從某種程度上講，對學(xué)生應當做什么樣的數學(xué)題，不僅反映了教師的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還引射出他們的數學(xué)教育觀(guān)念。當然教育主管部門(mén)對數學(xué)教材中練習題的選配和考試題目的編寫(xiě)，也反映了他們的教育價(jià)值觀(guān)。
“量”，雖能反映多做數學(xué)題，確有提高數學(xué)成績(jì)之效果。但憑“題�！比�，負擔過(guò)重，勞而無(wú)獲。對學(xué)生而言，數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識不可能畢其功于一役。這就要從兩方面決定了數學(xué)作業(yè)不能濫置，更不能簡(jiǎn)單地熟能生巧，而必須精選，這是減負的重要手段，也是培養學(xué)生應用的目的。 當然，要從浩瀚的數學(xué)題中精選作業(yè)，確實(shí)需要數學(xué)教師功底。這不僅要適當的模仿，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高角度審視教育，特別是數學(xué)教育改革的方向。
另外，每次的作業(yè)題都呈現一定深淺程度，教師可以根據作業(yè)題的構成，適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，甚至還可以編寫(xiě)一些錯解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習題，給學(xué)習有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間。對那些不符合上述要求的習題，要大膽放棄或往后推。這樣，每次作業(yè)才能體現出“精選”二字，好比教師經(jīng)過(guò)潛心烹調給學(xué)生的一盤(pán)色、香、味俱全的佳肴。
三、改變傳統的作業(yè)批閱模式
改變傳統的作業(yè)批閱模式，是還給學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，針對學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)存在的逆反心理與學(xué)生約法三章：學(xué)生對不會(huì )做的題可以不做，只要把會(huì )做的題做完后，回答以下三個(gè)問(wèn)題，就算作業(yè)完成了。
1．本次作業(yè)中，哪些題是你獨立完成的，哪些題是在同學(xué)或老師的幫助下完成的，在題尾注明。
2．找出本次作業(yè)中你不會(huì )做的題所存在的癥結，把你能做的部分做好，不會(huì )的最好寫(xiě)出你不會(huì )的理由。
3．本次作業(yè)你運用了哪些學(xué)過(guò)的知識？你有什么樣的收獲？
問(wèn)題1，能使教師準確、清晰地掌握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。
對問(wèn)題2，可以這樣認為：數學(xué)習題的解決，也往往說(shuō)明了邏輯中的充足理由，需要經(jīng)過(guò)多次由此到彼的推理、論證或計算才能獲得。那些基礎扎實(shí)、推理能力較強的學(xué)生，在做完一道題后，往往會(huì )產(chǎn)生一定正確的自信，有一種成就感。即使遇上一時(shí)解不出來(lái)的題，也一定能分析出只需解決了哪一步的推理，由題設中的說(shuō)明條件來(lái)完成，該題即可獲解。而一些步驟的推理或某些數據的計算，恰恰是疑點(diǎn)，就是問(wèn)題2中所說(shuō)的“癥結”。能夠找出“癥結”，知道哪兒不通暢，是需要一定數學(xué)素養的，這對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)循序漸漸的過(guò)程。但正是因為問(wèn)題2的設置，使學(xué)生對不會(huì )做的題不做變成了一種“合法行為”，學(xué)生抄襲作業(yè)的現象就不復存在了。有了這種寬松的氣氛，學(xué)生大部分都能靜下心來(lái)，抱著(zhù)研究的心態(tài)，去分析癥結所在，甚至在分析的過(guò)程中，使問(wèn)題獲解而得到意外的收獲。這就培養的是與時(shí)俱進(jìn)的求實(shí)精神，提高了學(xué)生的分析能力和歸納能力，摒棄掩耳盜鈴不良作風(fēng)，也減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，提高了學(xué)生的有效作業(yè)。
【農村中學(xué)數學(xué)作業(yè)的“減負”=“增效”】相關(guān)文章：
農村中學(xué)數學(xué)習題課的教學(xué)技巧11-21
試論農村中學(xué)數學(xué)學(xué)困生的現狀與轉化論文12-04
減負與寫(xiě)字教學(xué)論文01-01
中學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因及對策11-14
中學(xué)數學(xué)論文開(kāi)題報告12-09
新課改下中學(xué)數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )12-04
中學(xué)數學(xué)教學(xué)滲透德育的策略探究03-25
如何改善中學(xué)數學(xué)的教學(xué)效果11-17
- 相關(guān)推薦