關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式初探
論文摘要：心理健康教育活動(dòng)課程是當前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它屬于活動(dòng)課范疇，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎，關(guān)注學(xué)生當前的心理狀態(tài)，以培養學(xué)生健康心理為主線(xiàn)而設計和組織實(shí)施。心理健康教育活動(dòng)課不同于心理學(xué)理論課，因為它不僅僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授；心理健康教育活動(dòng)課也不同于游戲與活動(dòng)，因為它不僅僅是只讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中進(jìn)行情緒體驗,而沒(méi)有“知”的指導。我們認為，培養學(xué)生的心理品質(zhì)也需要“曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行”，只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓練，都是片面的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需將“知、情、行”有機結地合起來(lái)。在具體操作中如何創(chuàng )設各種情境性的活動(dòng)，提供給學(xué)生更多實(shí)踐的機會(huì ),讓他們在情緒體驗與具體行動(dòng)中受到感染和鍛煉，使心理健康教育達到知情行的有機結合呢？本人在結合自己多年實(shí)踐的基礎上，提出“感受、感知、感悟”的教學(xué)模式。
一、模式建立的理論依據
教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗的有機結合，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而形成的、相對穩定地用于組織和實(shí)施的教學(xué)策略和方法。設計教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)機構改革和課堂教學(xué)規律的把握，因為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導下，是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的特定表現形式，是這一理論得以發(fā)揮實(shí)踐功能的中介，從而使特定條件下的教學(xué)結構和功能得到統一�！案惺�、感知、感悟”教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導下的一種圍繞活動(dòng)展開(kāi)的學(xué)習，模式需要教師通過(guò)運用多元化的方法，將內容逐步呈現在學(xué)生面前，而在逐步呈現的過(guò)程中要求學(xué)生去感悟生活，感受問(wèn)題情境，然后以學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式，歸納總結，讓學(xué)生自悟自得，實(shí)現學(xué)生自我教育的目的。
1.該模式的建立以人本主義教育心理觀(guān)作為理論指導，重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗，強調每一個(gè)主體都參與其中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進(jìn)心理健康。
2.該模式的建立必須依據活動(dòng)的特點(diǎn)，防止兩種傾向。
�。�1）防止學(xué)科化傾向。心理健康教育活動(dòng)課程與傳統課程相比,有很大的差異性，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會(huì )經(jīng)驗和自然經(jīng)驗，是一種“了解—體驗（應用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗—了解”的課程。兩者的本質(zhì)區別在于課程的設計思路與形態(tài)，那么心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式顯然也應區別于其他學(xué)科。
�。�2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個(gè)重要區別就是強調接納和無(wú)批評，所以心理健康教育活動(dòng)課程教育模式的建立必須重視個(gè)人體驗，重在溝通、疏導，必須是無(wú)濾過(guò)認知的，無(wú)批評的。
二、模式的實(shí)施策略
教育強調以人為本，心理健康教育也需要以人的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生�！案惺�、感知、感悟”教學(xué)模式是通過(guò)教師創(chuàng )設一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成學(xué)生個(gè)體內心的認知沖突，喚醒學(xué)生內心深處潛意識存在的心理體驗，通過(guò)親身感悟，以達到實(shí)際地培養學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實(shí)施策略可分為三個(gè)階段：
第一階段：情境設定，體驗情境，認識自我。
第二階段：移步換景，感知參與，調適自我。
第三階段：再現情境，自悟自得，展現自我。
以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動(dòng)、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學(xué)生對心理健康教育課充滿(mǎn)興趣。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。教師只是在必要時(shí)加以引導，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟自得的方式當然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深刻得多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使心理健康教育達到知、情、行的有機結合。
以上三個(gè)階段有一定的順序性，但根據不同的教育內容也不一定拘泥于這樣的順序，總之，這三個(gè)階段可通過(guò)三種基本活動(dòng)途徑來(lái)完成：
1.認知式。一個(gè)人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗，取決于他對情緒的認知反應。如果認知反應積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，采取的相應行為是積極的；反之，情況則相反。認知式就是引導學(xué)生學(xué)習正確的認知方式，通過(guò)學(xué)生的感知、想像、思維等認知活動(dòng)實(shí)現活動(dòng)目標�？赏ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行：
�。�1）故事聯(lián)想式。教師在活動(dòng)開(kāi)始或活動(dòng)中，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，引入故事,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的觀(guān)念聯(lián)想活動(dòng)，訓練學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力、表達內心的感受和經(jīng)驗。
�。�2）討論—澄清式。針對當前學(xué)生關(guān)心的敏感性問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、困惑問(wèn)題、爭論性問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題討論或辯論。
2.情境式。通過(guò)提供、創(chuàng )設一些具體的情境，引導學(xué)生體驗、感悟。情境分為以下幾種：
�。�1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實(shí)地再現某些生活場(chǎng)景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏。
�。�2）角色—體驗式。根據活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)，體驗該角色人物的思想、心理，學(xué)習模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當的思維方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認識，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)�；顒�(dòng)方式有：
啞劇表演。輔導教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情、動(dòng)作表演出來(lái)。
空椅子表演。由一個(gè)人表演。將兩張椅子相對擺放，學(xué)生先坐在其中一張椅子上，另一張椅子空著(zhù)，但假設坐著(zhù)另一個(gè)人，讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的對話(huà)，或心中所想的話(huà)，然后坐到對面去，扮演對方的角色以對方的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)，如此重復多次，增進(jìn)學(xué)生對對方的了解，改善與對方的交往。
角色互換。與前者相似，但參與的人是兩個(gè)以上。比如，輔導教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者，一個(gè)學(xué)生扮演幫助者。兩人對話(huà)一段時(shí)間后，互換椅子或角色。
雙重扮演。兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問(wèn)題的學(xué)生表現什么，助理演員就重復表現什么，這樣表現、重復事實(shí)，幫助問(wèn)題學(xué)生清楚認識自己。
�。�3）游戲式。游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構性、創(chuàng )造性、社會(huì )性（契約性、互動(dòng)性）的特點(diǎn)，通過(guò)游戲能使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，在競賽中找到觀(guān)點(diǎn)，充分放松自我、表現自我、流露真情。而且在這種團體活動(dòng)中達到彼此互相信任、經(jīng)驗分享，進(jìn)一步產(chǎn)生友誼感、成功感等各種真實(shí)感受。
3.行為訓練式
行為主義關(guān)于行為強化的學(xué)習理論認為：通過(guò)獎懲等強化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。
�。�1）示范。這是一種借助模擬來(lái)習得或掌握新行為的方法。輔導教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，示范對象在學(xué)生中具有權威的形象，學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。
�。�2）獎賞。利用實(shí)物如糖果、文具、分數等強化物或語(yǔ)言肯定其某種行為并增強該行為，同時(shí)增強其自信和自我效能感。這其中教師和學(xué)生之間的鼓勵尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎賞”，當自己某方面經(jīng)過(guò)努力做得不錯時(shí)，自我鼓掌、喝彩，給自己一個(gè)放松機會(huì )，獎勵自己一個(gè)糖果或其他物品也很重要。
�。�3）懲罰。在心理教育活動(dòng)課中這是要慎用的一項活動(dòng)。但巧妙地運用懲罰有時(shí)會(huì )起到意想不到的作用。比如，游戲犯規時(shí)可罰掉一次參與機會(huì )等。
�。�4）契約。在活動(dòng)中，師生雙方共同商定一份明確、公正而可信的契約。在契約中，明確規定何種良好的行為可以得幾個(gè)積分；何種不良的行為表現要扣掉幾個(gè) 積分；多少積分就可換取何種強化物，或享受某種特權。這份契約使教師明確教育訓練的各階段重點(diǎn)，使學(xué)生明確知道訓練要達到具體的目標。
在活動(dòng)中，上述幾種活動(dòng)形式是交叉運用的，并且由此還可組合派生出更多的活動(dòng)形式。無(wú)論哪種活動(dòng)形式，都在有機地服務(wù)于主旨，有助于實(shí)現活動(dòng)目標，且都是通過(guò)感受體驗，通過(guò)感知訓練，最后達到自我感悟、自我教育的目的，“感受、感知、感悟”模式使整個(gè)心理健康教育達到了知、情、行的有機結合。
三、模式的特點(diǎn)
1.對象的全體性和個(gè)別性
整個(gè)活動(dòng)模式的設計和過(guò)程都是無(wú)偏頗、無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件地面對全體學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生的參與，并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別和特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注重個(gè)別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”、“完整地接納每一個(gè)學(xué)生”等一般操作原則，設身處地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會(huì )周?chē)娜撕褪挛�，真誠平等地對待每一個(gè)學(xué)生，并積極引導他們互相傾聽(tīng)，分享和思考不同的意見(jiàn)。
2.學(xué)生的主體性
在活動(dòng)目標的確立、設計及實(shí)施中均可由學(xué)生參與，教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位。當學(xué)生主體地位得到體現時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性。
3.形式的活動(dòng)性
“感受、感知、感悟”教學(xué)模式不同于純知識傳授課型，而是將知識融于活動(dòng)中，并以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì )、去感悟。學(xué)生在活動(dòng)中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何作出反應，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學(xué)生全身心投入活動(dòng)，在情感上會(huì )有愉悅的體驗，參與自主意識將提高，使活動(dòng)變得積極、主動(dòng)、輕松、愉快。
4.過(guò)程的體驗性
“感受、感知、感悟”教學(xué)模式重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程及過(guò)程體驗，模式優(yōu)化了活動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生情感的激發(fā)、起伏、變化、發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重情感的共鳴，以及共感技術(shù)的運用。
總之，對于教學(xué)模式的選用，教師應由沒(méi)有教學(xué)模式進(jìn)入到有教學(xué)模式；由掌握運用現成的教學(xué)模式到走出模式，取得教學(xué)上的自由；最終創(chuàng )造出新的教學(xué)模式。
上一頁(yè) [1] [2]
【中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)模式初探】相關(guān)文章：
“活動(dòng)數學(xué)”課堂教學(xué)模式初探12-04
獨立學(xué)院體育課程教學(xué)改革發(fā)展模式初探論文03-07
試探CDIO工程教育模式的AutoCAD課程教學(xué)改革11-15
淺談在素質(zhì)教育理念下建筑力學(xué)課程的教學(xué)模式12-07
新課程改革后高中籃球教學(xué)準備活動(dòng)的初探11-24
- 相關(guān)推薦