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試析高職院校教師績(jì)效考核工作的思考

時(shí)間:2024-10-05 22:35:40 論文范文 我要投稿

試析高職院校教師績(jì)效考核工作的思考


  論文摘要:對高職院校教師進(jìn)行績(jì)效考核,可以促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的改善與提高,是素質(zhì)教育的有力推進(jìn)劑。本文就目前高職院校教師績(jì)效考核存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討,對績(jì)效考核評價(jià)的目標進(jìn)行了定位,并提出了提高高職院校教師績(jì)效考核實(shí)效的措施。

  論文關(guān)鍵詞:高職院校;教師;績(jì)效考核
   
  所謂績(jì)效考核,是指辦學(xué)主體對照工作目標或績(jì)效標準,采用科學(xué)的考評手段,評定教師的工作任務(wù)完成情況、工作職責履行程度和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況,并將評定結果反饋給教師的過(guò)程。在這一過(guò)程中,對教師的知識與能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)成長(cháng)、教學(xué)效果等進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)評價(jià),檢驗教師對教學(xué)目標的實(shí)現程度,對教師發(fā)放相應的薪酬,同時(shí)通過(guò)及時(shí)有效的反饋促進(jìn)教師教學(xué)反思及職業(yè)發(fā)展,從而有效提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和人才培養質(zhì)量。

  高職教師績(jì)效考核存在的基本問(wèn)題

  效度不高,評價(jià)結果的利用率偏低 采用績(jì)效考核確定教師評聘及收入分配,首先要確定考核標準。當前,許多高職院校制定的績(jì)效考核標準停留在“德能勤績(jì)”階段,考核內容無(wú)法量化或者說(shuō)量化過(guò)程主觀(guān)隨意性較大,考核標準的精確度、分值權重不夠科學(xué)、規范。這就使績(jì)效考核的成效不明顯,同時(shí)也不能充分調動(dòng)教師的積極性和責任感,教師的創(chuàng )造性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。另外,考核本身也不精確,且時(shí)常出現誤差,公平問(wèn)題便隨之產(chǎn)生。其后果是教師很少真正關(guān)心考核結果,考核結果被忽視,對教學(xué)不能起到應有的促進(jìn)作用?己朔堑荒艽龠M(jìn)教學(xué),甚至會(huì )干擾教學(xué),迫使教師采用一些與自己信念相悖的方法來(lái)執教;蛘吒嗟貙⒖己私Y果與高功利目標聯(lián)系在一起,功利性的績(jì)效檢查勢必給教師和教學(xué)帶來(lái)負面的壓力。
  缺失信度,績(jì)效考核目的模糊 許多高職院校對教師的績(jì)效考核很大一部分是教師互評,這種互評存在一定的欠真實(shí)性。教師工作獨立性較強,使不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的教師之間了解不夠充分,加之利益與競爭關(guān)系,評價(jià)有可能不客觀(guān)。因此,為了完成形式上的績(jì)效考核,評價(jià)過(guò)程隨意,評價(jià)結果的信度隨之缺失。再者,這種績(jì)效考核最大的不足是沒(méi)有學(xué)生的參與。由于以上種種原因,績(jì)效考核結果的信度缺失,勢必導致考核目的不明確。
  評價(jià)結果的正面作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮 績(jì)效考核結果的出臺不能認定是考核工作的終結,績(jì)效反饋應貫穿考核的全過(guò)程,績(jì)效目標的制定、教師教學(xué)過(guò)程、績(jì)效評價(jià)過(guò)程都需要進(jìn)行全方位的反饋和溝通。但現在有些高職院校制定績(jì)效計劃、績(jì)效目標時(shí)沒(méi)有教師的廣泛參與,教師只是被動(dòng)接受目標,對績(jì)效考核體系缺乏了解,對績(jì)效考核體系的管理思想和行為導向不明晰,常常產(chǎn)生各種曲解和敵意,并對績(jì)效考核體系的科學(xué)性、實(shí)用性、有效性和客觀(guān)公平性表示質(zhì)疑,對體系的認識產(chǎn)生偏差。而且在工作過(guò)程中考核主體與教師缺乏溝通,他們不了解教師績(jì)效目標完成情況、完成績(jì)效目標需要提供何種幫助、能否有效達成績(jì)效目標等?(jì)效考核結果出臺后,沒(méi)有將考核結果及時(shí)反饋給教師,不重視與教師的溝通,考核結果的反饋程序、溝通渠道不暢,被評價(jià)的教師不清楚自己的評價(jià)結果,因此就談不上改進(jìn)工作,績(jì)效考核只會(huì )流于形式。

試析高職院校教師績(jì)效考核工作的思考



  績(jì)效評價(jià)的目標定位

  促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 高職院?(jì)效考核,其落腳點(diǎn)與歸宿之一是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師主體的努力才能得以實(shí)現。教師只有充分了解績(jì)效考核的實(shí)質(zhì)、目標、重要性、內容及形式,重視績(jì)效考核的目的,才能通過(guò)績(jì)效考核達到調動(dòng)其教學(xué)積極性、提高其創(chuàng )造性的目的,教師才能改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平,才會(huì )主動(dòng)投身到教學(xué)改革中去?己酥黧w要公平、公正、公開(kāi)地進(jìn)行績(jì)效考核,對教師一定時(shí)期的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)給予公正的評價(jià),大力促進(jìn)高職院?(jì)效考核的實(shí)施與完善,讓績(jì)效考核真正為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。
  提高人才培養質(zhì)量 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是提高人才培養質(zhì)量,從學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展出發(fā),以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,以提高人才培養質(zhì)量為目標,建立科學(xué)有效的績(jì)效考核運行機制,對教師的績(jì)效考核制定科學(xué)的考核標準,將期中考核結果列為年終績(jì)效考核指標之一?(jì)效考核要體現真實(shí)性,允許個(gè)人進(jìn)行質(zhì)疑,對無(wú)任何疑義的評價(jià)依據、學(xué)生評價(jià)匯總、期中考核結果等進(jìn)行科學(xué)的評估?己酥黧w要深入到教學(xué)活動(dòng)中,切實(shí)把握教師平時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等,并根據考核依據進(jìn)行總體評價(jià),最終得出績(jì)效考核結果。這種績(jì)效考核依據來(lái)源才能體現績(jì)效考核的意義與目的,體現績(jì)效考核的真實(shí)性、公正性、公平性、公開(kāi)性、合理性。
  提高學(xué)?沙掷m發(fā)展水平 對于一所學(xué)校來(lái)說(shuō),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人才培養質(zhì)量的提高直接反映的是學(xué)?沙掷m發(fā)展水平的提升,這是一切方法與手段的最終歸結點(diǎn)。采用績(jì)效考核的評價(jià)手段,不僅是評聘工作民主化的反映,也是組織管理科學(xué)化的客觀(guān)要求?己私Y果的反饋和溝通,可讓教師認可考核結果,客觀(guān)地認識自己的工作情況并改進(jìn)工作,肯定其工作成績(jì),以擴大積極影響,同時(shí)指出其工作中的不足,提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議,幫助教師制定改進(jìn)措施。辦學(xué)主體要主動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)雙向溝通渠道,與被考核者能就考核結果、成績(jì)、問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行及時(shí)有效的交流,并在此基礎上制定教師未來(lái)發(fā)展計劃。這樣,績(jì)效考核才能真正發(fā)揮其效用,推動(dòng)教師素質(zhì)的提高、教學(xué)態(tài)度的端正、教學(xué)質(zhì)量的改善、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的優(yōu)化等,實(shí)現學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展雙贏(yíng)。如果對績(jì)效考核結果保密,則只會(huì )導致教師的不信任與不合作。所以,對于考核結果的反饋與正確運用是績(jì)效考核的最終目的。

  提高高職院校教師績(jì)效考核實(shí)效的措施

  考核結果必須實(shí)現對教與學(xué)雙方的管控 績(jì)效考核的著(zhù)眼點(diǎn)是教師,通過(guò)考核可以提供有效的信息,判斷教學(xué)效果和存在的問(wèn)題,從而達到診斷和提高的目的?己藘热莅▋蓚(gè)方面:一是學(xué)生是否掌握了知識與能力,二是學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)?己思葢⒁怆A段性的教學(xué)成果測驗,也應注意課堂上和課后的及時(shí)互動(dòng)與交流,特別強調對學(xué)生在考核中的表現進(jìn)行分析,判斷教與學(xué)的問(wèn)題所在并進(jìn)行矯正。有效的績(jì)效考核應該能夠實(shí)現對教與學(xué)雙方的管控,從而有效保證教育能夠得到嚴格的管理,能夠讓學(xué)生和利益相關(guān)方對學(xué)校的教學(xué)管理充滿(mǎn)信心,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習相關(guān)課程獲得能力。具體到教師的教學(xué),教師課應充滿(mǎn)熱情,課程教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生積極思考。再具體到細節,教師應對學(xué)生作業(yè)反饋迅速,有詳細點(diǎn)評,教學(xué)應講究效率。從學(xué)生的角度看,知識與能力經(jīng)過(guò)學(xué)習應有顯著(zhù)提高,學(xué)習方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都應有所改善。作為課程學(xué)習的結果,學(xué)生在解決不熟悉問(wèn)題時(shí)應有足夠自信,對教學(xué)質(zhì)量表示滿(mǎn)意。
  重視績(jì)效考核的診斷功能 當前,影響績(jì)效考核質(zhì)量持續提高的主要因素是沒(méi)有對績(jì)效考核的診斷功能予以足夠的重視。對考核數據的采集統計是否系統完整,分析處理是否真實(shí)準確,反饋利用是否快捷合理,所有這些都直接決定著(zhù)績(jì)效質(zhì)量控制是否有效、全面?(jì)效質(zhì)量管理要求以事實(shí)為依據,定期收集有關(guān)教學(xué)過(guò)程和效果方面的信息,根據提供的信息、發(fā)現可能存在的問(wèn)題,對教學(xué)進(jìn)行有效調控,促使教學(xué)沿著(zhù)計劃的方向進(jìn)行,以達到管理和控制的目的。定期反饋考核信息,并形成制度,在信息反饋持續改進(jìn)等環(huán)節上做到“零空隙”管理。

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