試析對社會(huì )轉型期教師教育價(jià)值觀(guān)確立的思考
[論文摘要]轉型期教師教育價(jià)值觀(guān)呈現出開(kāi)放多元化，價(jià)值取向不明確，教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值判斷標準提高和差異明顯的變化特征，教師教育價(jià)值觀(guān)在實(shí)踐發(fā)展中沖突明顯。教師教育價(jià)值觀(guān)嬗變視角下的對策是明確并大力弘揚以人為本的教師教育核心價(jià)值觀(guān)，培育教師教育的“創(chuàng )新意識”價(jià)值觀(guān)，實(shí)現整體價(jià)值的融合，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，確立轉型期教師教育專(zhuān)業(yè)化價(jià)值標準。
[論文關(guān)鍵詞]社會(huì )轉型期 教師教育價(jià)值觀(guān) 對策
教師教育價(jià)值觀(guān)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為準則和標準。隨著(zhù)社會(huì )轉型，教師教育價(jià)值觀(guān)嬗變，呈現出以“人”為本的核心精神�，F實(shí)存在的問(wèn)題和矛盾，要求我們深入研究和反思，社會(huì )轉型期教師教育價(jià)值觀(guān)與傳統的教師教育價(jià)值觀(guān)之間存在哪些差異，教師教育價(jià)值觀(guān)應堅持什么，怎樣科學(xué)合理地實(shí)現教師教育價(jià)值觀(guān)的整合。
一、教師教育價(jià)值取向帶有明顯的轉型期特點(diǎn)
社會(huì )轉型是指中國社會(huì )從傳統社會(huì )向現代社會(huì )、從農業(yè)社會(huì )向工業(yè)社會(huì )、從封閉性社會(huì )向開(kāi)放性社會(huì )的社會(huì )變遷和發(fā)展。其具體內容是結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀(guān)念轉變。社會(huì )轉型必然在教師教育價(jià)值觀(guān)上反映出來(lái)，正如馬克思所說(shuō)：“不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì )存在決定人們的意識�！币虼�，教師教育價(jià)值取向帶有明顯的轉型期特點(diǎn)：第一，價(jià)值取向呈現出多元化趨勢，充滿(mǎn)了價(jià)值觀(guān)念上的矛盾和困惑。在經(jīng)濟改革、文化開(kāi)放的大環(huán)境下，人的尊嚴與價(jià)值日益凸顯，追求個(gè)人公平和效益的個(gè)體需要與社會(huì )需要之間的矛盾突出，兩種價(jià)值取向的沖突日益明顯。第二，競爭意識不斷增強，體現強烈的參與意識。教育融入市場(chǎng)機制，參與市場(chǎng)競爭，并在競爭中摻雜個(gè)人主義、效益至上和急功近利。第三，思維開(kāi)放，更具有獨立性，創(chuàng )新意識增強。在教學(xué)理念、方法和手段上有許多嘗試和創(chuàng )新。第四，道德價(jià)值觀(guān)念呈現出功利化趨勢，強調追求個(gè)人利益和效益。傳統的教師教育價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中，以社會(huì )發(fā)展為重心，重視教育的社會(huì )價(jià)值；在教育目標上，著(zhù)眼于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平或科技水平的單一目標；在教育內容上，教授文化價(jià)值觀(guān)念、倫理道德規范和科學(xué)技術(shù)知識，對能力培養、智力開(kāi)發(fā)重視不夠�？梢�(jiàn)，社會(huì )轉型期的教師教育價(jià)值觀(guān)與傳統的教師教育觀(guān)之間存在明顯差異。
二、教師教育價(jià)值觀(guān)嬗變過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)教師教育價(jià)值觀(guān)多元分散化，教師教育核心價(jià)值取向不明確
轉型期的教師教育核心價(jià)值取向不明確，不少教師不清楚當前提倡的主流教師教育價(jià)值取向是什么。長(cháng)期以來(lái)，我國教師教育由各類(lèi)師范學(xué)校包辦，教師培養和培訓的方式、指導思想、課程設置都是整齊劃一的，指導教師行為的價(jià)值評判也是統一的。在新形勢下，教師教育以開(kāi)放的體制納入整個(gè)高等教育體系中，教師培養由高等院校承擔，各類(lèi)非師范院校也開(kāi)始開(kāi)辦師范教育，展現出多元化的施教觀(guān)、人才觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，因此，教師教育價(jià)值取向的多元化也就成為必然。有的認為，教育是實(shí)現人生理想和價(jià)值的途徑；有的認為，教育是實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的有效手段；有的認為教育是提升人的社會(huì )價(jià)值的重要方式。關(guān)于教師教育的主導價(jià)值，每個(gè)人強調的角度都不一樣。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，競爭意識、創(chuàng )新意識增強，教師在價(jià)值取向上也更注重自我價(jià)值的實(shí)現，在合理、合法的前提下，教師普遍追求個(gè)人自我利益的最大化。
(二)教師教育價(jià)值觀(guān)完善過(guò)程中存在矛盾沖突
追求個(gè)人全面發(fā)展的素質(zhì)教育的教師教育價(jià)值取向與實(shí)際通行的應試教育的教師教育價(jià)值觀(guān)之間存在矛盾。在高考制度下，學(xué)校和學(xué)生不得不追求升學(xué)率，大搞應試教育，從而無(wú)暇顧及素質(zhì)教育。應試教育與注重個(gè)體的全面發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維培養的素質(zhì)教育背道而馳，沖突明顯。
教育個(gè)體價(jià)值觀(guān)與教育社會(huì )價(jià)值觀(guān)之間存在矛盾。目前教育個(gè)體價(jià)值觀(guān)大行其道，但教育社會(huì )價(jià)值觀(guān)的呼聲仍然存在。前者關(guān)注個(gè)體，以促進(jìn)個(gè)人知識、能力的發(fā)展，達到個(gè)性之完善為宗旨；后者把社會(huì )需要作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，旨在促進(jìn)國家政治經(jīng)濟文化的發(fā)展。但是，教育個(gè)體價(jià)值觀(guān)和教育社會(huì )價(jià)值觀(guān)如何辯證統一起來(lái)，仍然沒(méi)能很好解決。
最后，在效率與教育公平問(wèn)題上也存在矛盾。理想的教師教育價(jià)值取向是面向全體學(xué)生，給每人均等的教育機會(huì )，促使每個(gè)人都獲得發(fā)展與成功，而實(shí)際通行的教師教育價(jià)值取向是把效率看得更重，片面追求經(jīng)濟效益讓教育公平步履艱難。
(三)教師專(zhuān)業(yè)化價(jià)值判斷標準面臨挑戰
教師專(zhuān)業(yè)化價(jià)值包括思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，是一個(gè)綜合指數。社會(huì )轉型期的教師專(zhuān)業(yè)化價(jià)值標準不再只是關(guān)注教師品德的形成和知識傳授能力，還必須關(guān)注教師能力的培養和人格的健全。教師應當成為孜孜不倦的學(xué)習者、教學(xué)問(wèn)題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的決策者。教師專(zhuān)業(yè)水平高低的判斷，不僅在于會(huì )傳授知識，還在于會(huì )組織學(xué)生開(kāi)展認知活動(dòng)；不只是滿(mǎn)足灌輸現成的知識，還要著(zhù)力于發(fā)展學(xué)生的智能，培養學(xué)生獲得終生學(xué)習能力。教師們也認識到自身的觀(guān)念落后和知識陳舊，在教學(xué)技術(shù)上不斷改進(jìn)，對新型教學(xué)手段進(jìn)行有益嘗試。但目前國家在人力、物力和財力上都還不能很好地滿(mǎn)足教師素質(zhì)提升的要求，教師專(zhuān)業(yè)化價(jià)值判斷標準面臨挑戰。
三、社會(huì )轉型期教師教育價(jià)值觀(guān)確立的對策
(一)堅持以人為本的教師教育核心價(jià)值觀(guān)
教師教育核心價(jià)值取向不明確，一些教師沒(méi)有樹(shù)立現代價(jià)值觀(guān)念，教育知識陳舊，綜合素質(zhì)跟不上變化，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力有待提高。一些學(xué)校在辦學(xué)方向、目標和人才培養模式上觀(guān)念陳舊，基礎教育和教師教育的改革與發(fā)展的步子邁得不大，教師教育價(jià)值觀(guān)被弱化和邊緣化。因此，在社會(huì )轉型期，整合出全體教師認同的教師教育核心價(jià)值觀(guān)十分重要。我們應該確立的教師教育核心價(jià)值觀(guān)就是以人為本，突出個(gè)體權利、義務(wù)、平等的社會(huì )與個(gè)體協(xié)調發(fā)展的教育理念，并把它作為教師教書(shū)育人的行為準則。教師在教學(xué)活動(dòng)中，以人為本，尊重人的價(jià)值，把學(xué)生放在學(xué)習主體地位上，通過(guò)課程改革和教學(xué)改革的理論和實(shí)踐探索活動(dòng)，培養和提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構建起一個(gè)開(kāi)放的充滿(mǎn)生機的有中國特色的社會(huì )主義教育課程體系。這樣的教師教育價(jià)值觀(guān)，既重視教育的社會(huì )價(jià)值，又重視教育的個(gè)人價(jià)值，應成為教師現實(shí)行為價(jià)值取向的標準，成為衡量教師教育質(zhì)量的重要指標�？傊�，教師教育的核心價(jià)值取向�；貧w到“人”的教育上，大力弘揚以人為本的教師教育核心價(jià)值觀(guān)。
(二)把培養創(chuàng )新人才、提高社會(huì )創(chuàng )造力作為轉型期教師教育價(jià)值觀(guān)的發(fā)展方向
教師教育價(jià)值觀(guān)發(fā)展的重點(diǎn)和目標是培養創(chuàng )新人才，提高社會(huì )創(chuàng )造力。在教育發(fā)展中，我們要大力培養教師教育的“創(chuàng )新意識”價(jià)值觀(guān)，通過(guò)教育價(jià)值觀(guān)的調整，把教師教育的重心放在培養人的創(chuàng )造力上，改變目前以傳授知識、灌輸知識為主的做法。培養創(chuàng )新人才就是在教學(xué)實(shí)踐中，培養學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )造的能力，從知識、智力、能力和優(yōu)良個(gè)性人手，激發(fā)學(xué)生對事物和社會(huì )的觀(guān)察力、思考力和創(chuàng )造力。教師的教育活動(dòng)是否能讓學(xué)生在創(chuàng )新方面有所成長(cháng)，要成為教師教育道德價(jià)值評判的構成部分�？偠灾�，培養創(chuàng )新人才、提高社會(huì )創(chuàng )造力要成為社會(huì )轉型期教師教育價(jià)值觀(guān)的發(fā)展方向。
(三)培育共同的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現教師教育價(jià)值觀(guān)的融合
馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出：“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界�！碧幚砗媒處熃逃齼r(jià)值觀(guān)的理想與現實(shí)的矛盾，需要樹(shù)立共同的教師教育價(jià)值觀(guān)的精神追求和信仰，尋求公認的教師教育價(jià)值準則，在同一的價(jià)值取向下相互配合、統一行動(dòng)。為了實(shí)現整體價(jià)值的融合，要做到：第一，確立教師教育核心價(jià)值觀(guān)，并賦予新的時(shí)代內涵。面對不同的教師教育價(jià)值取向，我們無(wú)法拒絕，但要堅持核心價(jià)值觀(guān)不能動(dòng)搖。以核心價(jià)值觀(guān)作為價(jià)值導向，與教育改革相聯(lián)系，在兼顧個(gè)人利益基礎上維護社會(huì )整體利益，通過(guò)良心自律、社會(huì )輿論監督和道德教育等途徑，讓教師教育核心價(jià)值觀(guān)成為大家接受、認同和遵從的判斷是非與對錯的標準，從而實(shí)現教師教育價(jià)值的融合。第二，在社會(huì )轉型期間，以開(kāi)放、包容的心態(tài)吸取各種教師教育價(jià)值觀(guān)的合理因素，避免用一個(gè)價(jià)值觀(guān)去代替全部，并與其他價(jià)值觀(guān)對立起來(lái)。要求同存異，讓沖突各方融合，最終達成價(jià)值互補。第三，健全各種價(jià)值觀(guān)交流和對話(huà)的平臺、機制，有效消除相互沖突的價(jià)值觀(guān)之間的隔膜和誤解，實(shí)現多種價(jià)值觀(guān)在社會(huì )轉型期的協(xié)調發(fā)展。第四，為多元價(jià)值觀(guān)念的存在提供主流的社會(huì )價(jià)值規范，健全法律法規，引領(lǐng)社會(huì )轉型期迷茫的教師教育價(jià)值觀(guān)走出陰影。共同的教育價(jià)值一經(jīng)確立，將成為全體教師的共識，會(huì )持久地發(fā)揮導向和支撐作用。
(四)改革教師專(zhuān)業(yè)化的構成要素，確立轉型期教師教育專(zhuān)業(yè)化價(jià)值標準
教師教育專(zhuān)業(yè)化標準應包括道德責任感、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和研究、課堂教學(xué)中的知識和技能、價(jià)值觀(guān)以及穩健的人格五個(gè)方面。我們首先要確立現代教師教育專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值標準，并以此來(lái)指導學(xué)校的教育、教學(xué)工作，重新審視課程設置、培養方案、教學(xué)大綱，對教師培養過(guò)程中各要素進(jìn)行重新組合與合理配置。其次，以教師教育專(zhuān)業(yè)化標準為導向，針對在職教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓。政策上要有得力的措施，資金上有專(zhuān)項投入，各地區、各學(xué)�？梢愿鶕䦟�(shí)際分批進(jìn)行，以縮小差距。第三，依據教師專(zhuān)業(yè)化價(jià)值標準，配合新一輪課程改革，加強教師教育類(lèi)課程教學(xué)的實(shí)用性，有針對性地快速提升教師組織學(xué)生開(kāi)展認知活動(dòng)的能力，對教師進(jìn)行創(chuàng )新思維及能力的培養。教師培訓不能只學(xué)習理論知識，重點(diǎn)是掌握發(fā)展學(xué)生智能的實(shí)踐能力，學(xué)習培養學(xué)生獲得終生學(xué)習能力的方法和手段。當然，教師專(zhuān)業(yè)化的規模、結構、質(zhì)量、效益也必須要上一個(gè)臺階，獲取社會(huì )高價(jià)值的評價(jià)，必須與我國目前的考試制度改革相結合，統一現行教師專(zhuān)業(yè)化價(jià)值標準，使教師專(zhuān)業(yè)化水平快速提升。
教師教育價(jià)值觀(guān)的核心價(jià)值、教師教育專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值標準以及教師的職業(yè)道德觀(guān)，在歷史與現實(shí)、傳統與現代、本土文化與西方文明交織在一起的大環(huán)境中發(fā)生了各種變遷。我們提倡多樣化，堅持主導性，主張在法制的基礎上協(xié)調、解決各種價(jià)值觀(guān)沖突，在教育實(shí)踐中尋求交流、理解、溝通，逐步達成共識，讓正確的教師教育價(jià)值觀(guān)統率教師們的思想和行為。
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