淺析我國基礎教育體育新課改的回顧與展望
論文關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育 基礎教育 體育課程改革
論文摘 要：對我國基礎教育體育新課改10年來(lái)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出期待。我國基礎教育體育新課改從目標到內容再到組織形式等都發(fā)生了較大的變化，如體育教學(xué)目標過(guò)于全面且不夠具體，新的教學(xué)方式有所引入但對實(shí)質(zhì)把握不準，體育教學(xué)內容的選擇出現泛雜和教學(xué)組織出現混亂現象。期待新修訂的體育課程標準在實(shí)施過(guò)程中有深入、全面、具體的解讀，在提高認識和強化管理、理論聯(lián)系實(shí)際的前提下積極探索。
我國新一輪基礎教育體育課程改革已歷經(jīng)10年的實(shí)驗，成果顯著(zhù)，但也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。在新課標修訂稿出臺前夕，本研究從目標、方式、內容、組織等分析了體育新課改實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因，并對將來(lái)的體育新課改提出期待。
1 體育新課改存在的主要問(wèn)題
1.1 教學(xué)目標過(guò)于全面且不夠具體
第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標準》中提出了5大領(lǐng)域目標，即運動(dòng)參與目標、運動(dòng)技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會(huì )適應目標，包括了學(xué)生在體育課程學(xué)習中所涉及到的從生理到心理，從知識技能到情感態(tài)度等的方方面面
1.4 教學(xué)組織出現混亂現象
新課改的體育課堂組織形式五花八門(mén)。
如在教學(xué)開(kāi)始部分，有的教師不集合整隊了，有的老師吹聲口哨，有的老師喊一聲“集合了！同學(xué)們！”，學(xué)生們聽(tīng)到哨聲或口令以后聚在老師周?chē)�，�?tīng)教師介紹著(zhù)本節課的內容。這樣形式的開(kāi)始部分，缺少了檢查人數、服裝和安排見(jiàn)習生等常規內容，給學(xué)生留下了體育課不正規、不嚴格的印象。
有的是把體育課的過(guò)程由過(guò)去的3段式劃分成了遠遠超過(guò)3段的形式，如有的老師把一節體育課從開(kāi)始到結束劃分為“課前引導、準備活動(dòng)、目標導入、目標實(shí)施、自創(chuàng )與探究、展示與討論、放松調節”7個(gè)階段，還有的老師把體育課劃分為“導入、熱身、啟發(fā)、思考、實(shí)踐、提高、初步掌握、自樂(lè )、調節、評價(jià)”10個(gè)階段等等[3]。從多段式劃分形式與內容來(lái)看，不但使體育課的組織更加繁瑣，而且還出現了不夠完整的現象，如“十段式”的劃分中，缺少了放松整理活動(dòng)，缺乏放松整理的體育課，顯然是不科學(xué)的。
教學(xué)語(yǔ)言的運用也是課堂組織的體現。部分教師把學(xué)生看得高于一切，即便是學(xué)生在課堂上犯了錯誤，也不敢批評學(xué)生，這是對自主學(xué)習、發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種誤讀。還有的不該表?yè)P的出現了無(wú)意義的表?yè)P，如一節小學(xué)跳躍課，本節課教師安排的是讓學(xué)生跳凳子，課前教師在操場(chǎng)上放置了若干個(gè)新凳子，于是，集合以后教師問(wèn)“同學(xué)們，你們知道咱們今天多了什么新器材嗎？”大家就開(kāi)始舉手準備回答，從一個(gè)學(xué)生舉手，到多個(gè)學(xué)生都舉手，最后老師說(shuō)，“大家一起來(lái)回答吧！”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“板凳！”老師評價(jià)說(shuō)“你們真聰明！”認識板凳就是聰明的話(huà)，還會(huì )有不聰明的學(xué)生嗎？這樣的課堂組織對體育教學(xué)目標的完成毫無(wú)意義。
就組織而言，隨著(zhù)體育新課改的不斷推進(jìn)，體育課堂組織從初期的保守觀(guān)望，到過(guò)于自由的無(wú)序現象發(fā)生，到目前的有所改進(jìn)，但由于受多種觀(guān)點(diǎn)并存的影響，體育課堂組織形式依然五花八門(mén)，尤其是課堂常規的差異性表現得更為突出。
2 對基礎教育體育新課改的期待
2.1 深入、具體的新課標解讀
體育新課標修訂稿即將出臺，結合新課改實(shí)驗期間的種種問(wèn)題和突出現象，對新課標修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標解讀文本展示給廣大一線(xiàn)教師，讓他們能夠通過(guò)全方位系統的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進(jìn)誤區，從而少走彎路。如新的學(xué)習方式的解讀，不但要能夠介紹新的學(xué)習方式，更需要說(shuō)明新的學(xué)習方式的引入方法及評價(jià)引入效果的方法。也就是說(shuō)，解讀不能僅僅停留在新課標是什么的層面上，更要能夠讓一線(xiàn)教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發(fā)揮其解讀功能。
2.2 提高認識、強化管理
體育新課程改革10年的經(jīng)驗和教訓告訴我們，課改過(guò)程中認識上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對順利實(shí)施新課改產(chǎn)生了不良影響，由此，學(xué)校領(lǐng)導需要對體育新課改的重要性、全局性等方面提高認識，還需要在管理上采取更有效的跟進(jìn)措施。如體育課需要豐富教學(xué)內容，學(xué)校的場(chǎng)地器材設施若跟不上，則難以執行新課改，學(xué)校領(lǐng)導是否能夠給予大力支持，決定著(zhù)改革是否能夠正常推進(jìn)。
就教研部門(mén)而言，如果某個(gè)省、某個(gè)區在體育課改進(jìn)程中出現了體育課改的異化現象，愿不愿和能不能及時(shí)采取有效措施加強管理，并及時(shí)給予正確的引導，也是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵。因為，教師在改革中的積極嘗試，難免有時(shí)缺乏準確的判斷，如若得不到學(xué)校領(lǐng)導和教研員的正確的管理和引導，就很難從誤區中盡早走出來(lái)，勢必會(huì )影響到體育課改目標的實(shí)現。
2.3 不斷學(xué)習，積極探索
體育新課程改革要想順利實(shí)施，一線(xiàn)教師起著(zhù)至關(guān)重要的作用，教師作用發(fā)揮的好壞，不但直接影響到改革進(jìn)程與速度，而且影響改革的質(zhì)量水平。要順利實(shí)施課改，教師首先需要對課程改革的理念有一個(gè)全面而深入的理解和把握，要能夠吃透新課標及其解讀，需要不斷地豐富知識和完善技能，為順利推行課改做好準備工作，如果說(shuō)前期的課改對此有所忽視，那么加強學(xué)習則是必然選擇。除此之外，體育新課改希望一線(xiàn)教師都能積極行動(dòng)起來(lái)，結合本地區、本學(xué)校以及教師自身的條件和能力進(jìn)行積極探索，不斷發(fā)現問(wèn)題和總結經(jīng)驗的過(guò)程也是提高的過(guò)程，只有不斷地嘗試才能有豐富的經(jīng)驗，從而摸索出一條新課改成功之路。
2.4 強化研究，理論先導
“理論與實(shí)踐相結合，理論指導實(shí)踐又源于實(shí)踐”，這句話(huà)耳熟能詳，但問(wèn)題在于現實(shí)中并非處處如此。體育新課改就出現了理論脫離實(shí)際、實(shí)踐缺乏理論指導的現象。一線(xiàn)教師跟著(zhù)感覺(jué)走的大有人在，結果走進(jìn)了一個(gè)個(gè)誤區，甚至出現課改的異化現象。究其原因，是理論脫離了實(shí)踐，具有實(shí)踐指導意義的課改理論有所缺失。有些研究有片面性，有些觀(guān)點(diǎn)缺乏正確性，個(gè)別研究者甚至在做脫離實(shí)際、紙上談兵的無(wú)用功。
為了提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，為了進(jìn)一步深化體育新課程改革，期待著(zhù)未來(lái)的體育課程研究能夠真正地從課改一線(xiàn)存在的具體問(wèn)題出發(fā)，分析判斷問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而加強相關(guān)研究。進(jìn)行理論研究，還要能回到實(shí)踐中去，經(jīng)過(guò)反復的教學(xué)實(shí)驗，論證理論的正確性和指導性[6]。這樣，不但能夠為體育新課改保駕護航，而且還能對體育課程與體育教學(xué)理論發(fā)揮有價(jià)值的補充和完善作用。
參考文獻：
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