淺談大學(xué)理工科基礎課程教學(xué)現狀分析
論文關(guān)鍵詞：高校 理工科 基礎課程 教學(xué)考核 對策
論文摘要;本文以作者和同事們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為背景，通過(guò)對講授理工科基礎課程教師的教學(xué)現狀和發(fā)展前景進(jìn)行分析和研究，指出了當前理工科類(lèi)基礎課程教學(xué)的一些誤區和教師面臨的嚴峻問(wèn)題，提出了把理工科基礎課程應與專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結合、由各院系專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)?yè)芜@些課程的講授、并且將這些基礎課程逐步融入專(zhuān)業(yè)課程的想法，旨在為教學(xué)改革提出一些建議和參考。
1.研究背景
一般來(lái)說(shuō)，目前各個(gè)高校理工科類(lèi)的基礎課程主要包括高等數學(xué)、工程數學(xué)類(lèi)課程、概率論與數理統計、大學(xué)物理、計算機基礎知識等。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，高校里的這些基礎課程的教學(xué)發(fā)展呈了新的態(tài)勢。擔任這些課程的老師們往往承擔著(zhù)巨大的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)考核的重點(diǎn)對象。學(xué)生們在大學(xué)本科四年的學(xué)習之中，在低年級的時(shí)候就會(huì )面臨這些課程，而學(xué)生們在大學(xué)不及格的課程往往是這些基礎類(lèi)的課程。也正是因為這些課程不及格，對大學(xué)生本科階段的學(xué)習興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻[1]對計算機類(lèi)基礎課程的現狀進(jìn)行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計算機課程讓各院系的專(zhuān)業(yè)課教師承擔的想法；文獻[2]也結合自身教學(xué)的實(shí)際情況對這些問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結果，對如今高校的理工科類(lèi)基礎課程的教學(xué)提出如下看法：這些課程應該漸漸歸為由本院系的專(zhuān)業(yè)課老師擔任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學(xué)研究上來(lái)。
2.大學(xué)理工科類(lèi)基礎課程教學(xué)現狀與分析
筆者對在高校從事理工科類(lèi)基礎課程教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)結構和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了了解與研究，得出的結論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動(dòng)，得到的卻是比大部分專(zhuān)業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著(zhù)巨大的心理生理問(wèn)題�，F在的情況嚴峻異常，急需改變。
2.1理工科基礎課程教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)結構
擔任理工科類(lèi)基礎課程教學(xué)的教師基本是科班出身：教數學(xué)類(lèi)課程的都是學(xué)數學(xué)專(zhuān)業(yè)的，教物理類(lèi)課程的都是學(xué)物理的，教計算機基礎的都是學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)的。部分專(zhuān)業(yè)因為是基礎研究類(lèi)的，就業(yè)面窄，造成了以高學(xué)歷的教師為主。他們自身的研究?jì)热萃抢碚撔员容^強的基礎研究，并非面向應用型的或者技術(shù)型的。
2.2理工科基礎課程教學(xué)的教師面臨的各種問(wèn)題
2.2.1教學(xué)任務(wù)繁重，身體負擔重
現在各個(gè)高校都建立了新校區，新校區往往離原來(lái)的老校區都有相當的距離，一般來(lái)說(shuō)，乘坐校車(chē)在兩個(gè)校區之間單程需要的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)之上。由于種種原因，新校區服務(wù)于教職工的一些項目往往滯后很多，比方說(shuō)教工宿舍、辦公室建設、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個(gè)校區之間。這樣，單程花在路上的時(shí)間至少在一個(gè)半小時(shí)以上�，F在的高校很多把低年級的學(xué)生放在新校區而把高年級的和研究生放在老校區。而承擔理工科基礎課教學(xué)的老師往往是承擔低年級教學(xué)內容的，是學(xué)校教學(xué)的主力軍。并且教學(xué)任務(wù)極其繁重，上了一節課又一節課，從一個(gè)教室趕往另一個(gè)教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著(zhù)授課，擔當這類(lèi)課程的教師每周平均上課在20學(xué)時(shí)以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時(shí)候往往就要到醫院解決身體的各種毛病了。而且對于家庭子女的照顧也變得很困難。
2.2.2教學(xué)內容單一，看不到發(fā)展前景
長(cháng)期從事這些課程教學(xué)的教師，課程內容單一重復，經(jīng)過(guò)幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎課程的教學(xué)需要教師在教學(xué)的內容、教學(xué)的方法上投入很多的時(shí)間，而這些投入與他們自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高并沒(méi)有直接的聯(lián)系。因此，他們在專(zhuān)業(yè)上研究成果少，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內不管是評職稱(chēng)、申報項目都缺乏與同行之間競爭的優(yōu)勢。
2.2.3教學(xué)考核多，心理壓力大
講授專(zhuān)業(yè)課的教師，往往教學(xué)壓力不大，大部分的精力可以用在科研項目和科研論文上。這樣出來(lái)的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領(lǐng)導的認可。而對于講授基礎課程的老師來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的難以量化性，各個(gè)學(xué)校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細則來(lái)限制教師的教學(xué)工作。比方說(shuō)，上課要提前多長(cháng)時(shí)間到教室，不許提前下課，要改多少個(gè)學(xué)生的作業(yè)，要點(diǎn)多少次名，備課必須按什么標準，教案要按什么標準，考試要按什么標準，監考按什么標準，改卷又該按什么標準，這些細節如果一一枚舉出來(lái)，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺的人，何其可笑！而所有這些細則，與教師的教學(xué)質(zhì)量根本就沒(méi)有太多關(guān)系，君不見(jiàn)流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細致繁瑣而沒(méi)有成效的工作的。所有這些教學(xué)的考核，除了增加教師的心理壓力，實(shí)在沒(méi)有什么幫助。這樣造成的結果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車(chē)；上課的時(shí)候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點(diǎn)，生怕哪里違反了某條規定；出卷的時(shí)候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學(xué)生做不出而不得不讓這些學(xué)生不及格。
總之，教學(xué)考核多，考核準則細致繁瑣，極大地限制了教師的教學(xué)自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機器人，失去了自身的風(fēng)格，也讓學(xué)生失去了聽(tīng)課的興趣。要是教學(xué)也能標準化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！
2.2.4教師待遇低，不滿(mǎn)情緒嚴重
各個(gè)高校出臺了各種獎勵規則，大部分是針對科研的，獎勵幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)屢見(jiàn)不鮮。很少有聽(tīng)到說(shuō)某位教師由于講課極其受學(xué)生歡迎，而得到校方獎勵多少萬(wàn)元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學(xué)獎項而得到幾千元的獎勵。這就造成了高校里普遍重科研輕教學(xué)的現狀。從事理工科基礎課程教學(xué)的教師，由于大部分的精力都被得不到認可的教學(xué)時(shí)間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學(xué)的教師們，不滿(mǎn)情緒變得非常嚴重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著(zhù)第一線(xiàn)的教學(xué)工作，忍受著(zhù)最多的考核，卻拿到最低的待遇！
3.解決方案與對策
如何提高這些基礎課程的教學(xué)質(zhì)量，是最關(guān)鍵的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)思考，覺(jué)得最佳的方案是：把理工科類(lèi)的這些基礎課程分散到各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中去，讓各個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)承擔這些課程，把這些基礎課程融入專(zhuān)業(yè)課程之中。理由如下：
第一，在國外的很多高校里是沒(méi)有開(kāi)設工程數學(xué)、概率統計、計算機基礎這樣的課程的。因為這些課程和應用都聯(lián)系緊密，各個(gè)學(xué)科的老師對課程的理解完全超出了專(zhuān)職擔任這些課程講授的教師，并且可以結合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)講授，這樣針對性更強，效率更高。
第二，各個(gè)學(xué)科的教師和自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往聯(lián)系緊密，他們來(lái)講授這些課程，更能聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，也更容易和學(xué)生交流，達到教學(xué)相長(cháng)的良好互動(dòng)。
第三，理工科的教師，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習和教育，都具有深厚的數學(xué)、物理、計算機應用的功底，完全有能力來(lái)講授這些課程。
第四，強化了各學(xué)院學(xué)科主體辦學(xué)的思想。課程由各個(gè)學(xué)院自己設定，由自己學(xué)院的教師來(lái)講授，使得課程設置更符合專(zhuān)業(yè)人才培養的需要，課程內容更貼近社會(huì )對人才的需求。
4.結語(yǔ)
教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，他們主宰著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。當我們在探討大學(xué)理工科類(lèi)基礎課的教學(xué)改革時(shí)，尤其要重視教師本身的因素對該門(mén)課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實(shí)施的可能，才具備真正的意義。關(guān)于教學(xué)改革的方案，應該尊重教師的想法，如何提高理工科類(lèi)基礎課程的教學(xué)質(zhì)量，應該由擔任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺的管理者來(lái)憑空想象做出規定。
參考文獻：
[1]鄒北驥，李建鋒.大學(xué)計算機基礎課教學(xué)現狀及對策分析，計算機教育，2010年第24期
[2]紀俊玲.工科院�；A課教學(xué)質(zhì)量的現狀與對策，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,第六卷第六期，2007年12月
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