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中職德育有效教學(xué)的策略微探

時(shí)間:2024-10-19 13:29:46 論文范文 我要投稿

中職德育有效教學(xué)的策略微探

摘要:中職德育的教學(xué)要提高實(shí)效性,應全面理解有效教學(xué)及影響有效教學(xué)的因素,把握有效教學(xué)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:中職德育  有效教學(xué)策略
         目前,中職德育課教學(xué)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是,教師很辛苦,學(xué)生卻沒(méi)有得到相應的發(fā)展。許多教師課前查閱了許多資料,課上滔滔不絕講得十分賣(mài)力,總以為講了所有的知識,才得到安慰,才“對得起學(xué)生”。但結果往往是,老師講得津津有味,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。對此,有的老師“百思不得其解”,最后只能感嘆:現在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習,真難教!解決這一問(wèn)題的最佳方案就是使教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書(shū),其結果也只能是紙上談兵。因此,在對中職學(xué)生德育素質(zhì)要求愈來(lái)愈高之際,討論有效教學(xué)的策略,具有特別重要的意義。
         一、有效教學(xué)的涵義
         有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?要把握這種理念,就要了解它的本質(zhì)。
         所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師的教育教學(xué)之后,學(xué)生有具體的進(jìn)步、收獲和發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、收獲和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。
         二、影響中職德育有效教學(xué)的因素
         1、思想觀(guān)念不先進(jìn)。拿著(zhù)新教材,唱著(zhù)過(guò)去的歌謠,是導致課堂教學(xué)效率不高的原因之一。素質(zhì)教育的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的中心任務(wù)。在中職德育的教學(xué)中,無(wú)論是“職業(yè)生涯規劃”、“經(jīng)濟政治與社會(huì )”還是“哲學(xué)與人生”等德育課程,都是把提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成作為總體目標。因而在教學(xué)中,學(xué)生的“發(fā)展是硬道理”。否則,無(wú)論教學(xué)氣氛多熱烈,教師講得多精彩,教師的教學(xué)是低效的。
         2、學(xué)生主體地位不突出。在教學(xué)中,不少教師認為德育課的主要教學(xué)方法就是“灌輸式”,以教師的講授為主,沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位,從而忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,把自己的“主導地位”變成了“主體地位”,進(jìn)而導致學(xué)生學(xué)習的積極性不強,課堂教學(xué)的效率低下。
         3、教學(xué)方法不靈活。新課程教學(xué)倡導自主、合作探究的學(xué)習方式,就是要讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和熱情,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。相反,教師講學(xué)生聽(tīng)等固定的教學(xué)方式,嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的形成,也嚴重制約了教學(xué)效益的提升。
         4、教學(xué)目標不全面。在中職德育課的教學(xué)目標中,既要有認知目標和應用目標,還要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。但在實(shí)際教學(xué)中,單純關(guān)注學(xué)生的認知目標,而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的現象比較常見(jiàn)。由于教學(xué)目標的偏差,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調動(dòng),課堂教學(xué)死氣沉沉。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無(wú)效的。
         5、師生互動(dòng)不強。從某種意義上說(shuō),課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。從當前的中職德育課堂教學(xué)來(lái)看,師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的,即教師講學(xué)生聽(tīng)。它使本來(lái)應該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。
         三、中職德育有效教學(xué)的策略
         1、興趣化教學(xué)策略
         興趣是最好的老師,運用興趣化教學(xué)策略,能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。例如:在學(xué)習《提高企業(yè)經(jīng)濟效益》時(shí),我讓同學(xué)們在課堂上表演自己設計的小品《可憐的廠(chǎng)長(cháng)》,因此同學(xué)們很感興趣,從而掀起了課堂學(xué)習的高潮。
         可憐的廠(chǎng)長(cháng)
         銷(xiāo)售科長(cháng):廠(chǎng)長(cháng),大事不好。。@慌的樣子)
         廠(chǎng)長(cháng):什么事?慌什么?(不在乎的樣子)
         銷(xiāo)售科長(cháng):我們出口到日本的產(chǎn)品全部被退回來(lái)了。
         廠(chǎng)長(cháng):什么?
         銷(xiāo)售科長(cháng):我們出口到日本的產(chǎn)品全部被退回來(lái)了。對方說(shuō)我們產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題。
         廠(chǎng)長(cháng):把管技術(shù)的科長(cháng)給我找來(lái)。
         技術(shù)科長(cháng):廠(chǎng)……長(cháng)(很害怕的樣子)
         廠(chǎng)長(cháng):怎么回事?!
         技術(shù)科長(cháng):我查了一下,是技術(shù)員圖紙看錯了。
         廠(chǎng)長(cháng):按規定,你不是還要審核的嗎?
         技術(shù)科長(cháng):那天,我的幺舅子結婚,我喝多了。沒(méi)仔細看就……就簽了字。
         廠(chǎng)長(cháng):我的媽?zhuān)@是500萬(wàn)啊,你……你們……(氣得癱在了椅子上) (謝幕退場(chǎng))         培養學(xué)生學(xué)習興趣,常見(jiàn)的教學(xué)方法有:
         (1)案例分析法。教育部對中職德育課的要求是:“德育課教學(xué)應遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則,從學(xué)生身心健康發(fā)展的規律和中等職業(yè)教育培養目標的實(shí)際需求出發(fā),注重實(shí)踐教育、體驗教育、養成教育,做到知識學(xué)習與能力培養和行為養成相統一,切實(shí)增強針對性、實(shí)效性和時(shí)代感!币蚨,采用真實(shí)、鮮活的案例有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
         (2)設疑法!皩W(xué)則須疑”,通過(guò)設疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過(guò)討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認知能力。如講授《職業(yè)生涯規劃》中“職業(yè)能力”這一內容時(shí),我先給同學(xué)們介紹了我校優(yōu)秀畢業(yè)生“百萬(wàn)富翁”鄧春意的事跡,然后問(wèn):你想知道他成功的原因嗎?學(xué)生的好奇心非常強。通過(guò)設疑,既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又順利導入了新課的學(xué)習,起到了一石二鳥(niǎo)的作用。
         (3)競爭法。學(xué)習需要營(yíng)造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在“自我設疑”的教學(xué)環(huán)節,可組織學(xué)生分組進(jìn)行設疑比賽,比一比誰(shuí)的問(wèn)題多而有價(jià)值,就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
         (4)開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)參觀(guān)企業(yè),進(jìn)行社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題調查,撰寫(xiě)小論文等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些
          活動(dòng)能活躍課堂氣氛,開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。例如:在學(xué)習《提高企業(yè)經(jīng)濟效益》這一內容后,我給同學(xué)們布置的作業(yè)就是:對我校實(shí)訓樓華中機械公司的經(jīng)濟效益進(jìn)行調查(列出具體調查項目)。設計此項作業(yè),一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;二是為了理論聯(lián)系實(shí)際,培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力;三是為了讓學(xué)生去看一看工人工作的實(shí)際情況,增強質(zhì)量、創(chuàng )新的意識,更好的落實(shí)能力目標。它的意義和作用是抄寫(xiě)式的書(shū)面作業(yè)無(wú)法達到的。
         2、生活化教學(xué)策略
         著(zhù)名教育家陶行知先生指出:“生活即教育”,“學(xué)校即社會(huì )”,“在生活里找教育,為生活而教育”,這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。新課程標準也明確要求中職德育課教學(xué)應遵循“貼近生活”的原則,因而中職德育課教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活,需要實(shí)施生活化教學(xué)。中職學(xué)生中存在著(zhù)說(shuō)臟話(huà),考試作弊,抄襲作業(yè)等不良行為;存在著(zhù)自私自利、不思進(jìn)取、不守紀律等不良的道德傾向,在教學(xué)中圍繞學(xué)生生活中存在的問(wèn)題組織教學(xué),讓德育課脫離枯燥的道德說(shuō)教,教學(xué)的有效性就會(huì )得到提升。
         3、信息化教學(xué)策略
         信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中,教育者與學(xué)習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是:以信息技術(shù)為支撐;以現代教育教學(xué)理論為指導;強調新型教學(xué)模式的構建;教學(xué)內容具有更強的時(shí)代性和豐富性;教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅是在傳統教學(xué)的基礎上對教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現代信息技術(shù)為基礎的整體的教學(xué)體系的改革和變化。它充分利用現代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素,以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,從而優(yōu)化教學(xué)效果。
         4、探究性教學(xué)策略
         探究性教學(xué)要求學(xué)生在教師指導下,通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習方式對教學(xué)內容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而達到目標要求。在此過(guò)程中,能否取得成就的關(guān)鍵是,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現,同時(shí)還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話(huà)說(shuō),探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位,又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。離開(kāi)其中的任何一方,探究性學(xué)習都不可能有良好效果。
         5、反思性教學(xué)策略
         隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展,中職學(xué)生的思想、年齡特點(diǎn)也在不斷變化,這就需要教師具備一種反思的意識。每個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”教學(xué)的效益才會(huì )不斷得到提升。
參考文獻:
[1] 余文森:《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》;
[2] 韓立福:《新課程有效課堂教學(xué)行為策略》,首都師范大學(xué)出版社,2005年版;
[3] 姚利民:《有效教學(xué)論:理論與策略》,湖南大學(xué)出版社,2005年版;
[4] 美國鮑里奇著(zhù),易東平譯,《有效教學(xué)法》,江蘇教育出版社,2002年版。

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