淺析中職教師教學(xué)績(jì)效量化考評體系的構建
論文關(guān)鍵詞:中職教師 教學(xué)績(jì)效 量化考評體系
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論文摘要:本文在全面、公平、公正地評價(jià)教師教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎上，闡述了如何從教學(xué)效果、學(xué)生民意、教學(xué)督訊學(xué)習成長(cháng)、敬業(yè)精旅師德表現六個(gè)考評指標對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，并對考評結果的處理進(jìn)行了介紹。
目前，大多數中職學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價(jià)僅僅是通過(guò)學(xué)生民意測評來(lái)進(jìn)行，但由于當今中職生本身素質(zhì)低，責任心差，對民意測評采取應付態(tài)度，評價(jià)不客觀(guān)、不全面，造成評價(jià)結果失真較大。這使教師的積極性受到很大打擊，使教師對教學(xué)管理失去信任，因此，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀(guān)、公正的量化考評是很有必要的。筆者參與中職教育教學(xué)管理多年，對教師教學(xué)工作考評進(jìn)行了聲些探索，現將本人的一些做法和想法介紹如下，與大家共勉。
一、構建思想與特點(diǎn)
1.構建思想
教學(xué)績(jì)效量化考評是基于企業(yè)績(jì)效考核的管理思想的一種管理工具，緊緊圍繞教學(xué)所涉及的范圍設置考評指標，旨在對教師的教學(xué)工作全面地、公平公正地進(jìn)行評價(jià)，以更好地激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為教學(xué)管理提供得力的措施。以一個(gè)學(xué)期為考評周期，每位教師設置基礎分100分，在此基礎上，根據教師在一個(gè)學(xué)期中的工作業(yè)績(jì)，按一定的目標要求進(jìn)行加分或減分，得出教師綜合業(yè)績(jì)分數，最后進(jìn)行排名。按一定比例從高分到低分評選出考評等次。
2.主要特點(diǎn)
(1)客觀(guān)公正的評價(jià)。根據教師實(shí)際的工作成績(jì)，從六個(gè)方面以實(shí)際的數字作憑據進(jìn)行評價(jià)，克服了主觀(guān)臆斷的投票和打分弊端，使評價(jià)結果感情色彩的含量大大地減少孔考評結果的好壞完全由教師自己掌握，靠教師自己平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)的工作。
(2)全方位地評價(jià)教師業(yè)績(jì)。從教學(xué)效果、學(xué)生民意、教學(xué)督評、學(xué)習成長(cháng)、敬業(yè)精神、師德表現六個(gè)方面全面進(jìn)行績(jì)效考評，便于教師發(fā)揮所長(cháng)。促使管理者將關(guān)鍵的績(jì)效考評指標放在一起考慮，從而能避免以犧牲某一方面為代價(jià)獲得另一方面的改進(jìn)，實(shí)現了績(jì)效考評的全面性和有效性。
(3)權重分獎懲有機結合�？荚u中，對達到目標值的方面進(jìn)行獎勵權重分，對未達到一定目標值的方面實(shí)行減扣權重執這樣，預防以消極態(tài)度對待考評的激勵作用的現象出現，增強教師參與績(jì)效考評的積極性和主動(dòng)性，達到以員工的發(fā)展促進(jìn)組織的進(jìn)步的目的。
二、考評指標的設置
1.教學(xué)效果
教師的業(yè)務(wù)能力、表達能力、教學(xué)方法和講課藝術(shù)等，在很大程度上決定了學(xué)生接受知識的快慢，也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師教學(xué)效果的好壞，主要體現在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，雖然學(xué)生個(gè)體之間有很大差異，但整體成績(jì)的及格率和優(yōu)秀率都能說(shuō)明問(wèn)題。該項考核指標有理論、技能成績(jì)的及格率和優(yōu)秀率，及格率和優(yōu)秀率達到一定目標值，給予不同等次加分或扣分，其中技能權重應高于理論權重。如表1所示。
為使考評公平、公正，理論和技能考核評分應按規范操作，應采取混合密封改卷評執
2.學(xué)生民意
學(xué)生民意測評是過(guò)程考核，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是否符合教學(xué)管理要求，教學(xué)水平、藝術(shù)、責任感怎樣，學(xué)生是最直接的感受者，因此是考核的必要指標，它反映學(xué)生對教師的滿(mǎn)意度如何，反映教師受歡迎程度及課堂教學(xué)表現情況，也反映了教師在學(xué)生中的聲望。主要從教師的師德表現、教學(xué)技能兩個(gè)二級指標進(jìn)行測評，再根據學(xué)生對教師的測評分，分不同等次記權重分，教學(xué)技能權重應高于敬業(yè)精神權重。如表2所示。
3.教學(xué)督評
教學(xué)督評是教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行監控的手段之一，教學(xué)管理部門(mén)從中了解教師教學(xué)工作情況。主要由督評人員通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案和作業(yè)等對教師的教學(xué)情況進(jìn)行督促和評價(jià)。督評人
4學(xué)習成長(cháng)
教師參加課題研究、論文撰寫(xiě)、教材編寫(xiě)、技能比賽等教學(xué)科研活動(dòng)是自我學(xué)習成長(cháng)的過(guò)程，是教師提高業(yè)務(wù)能力和水平的主要途徑，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。通過(guò)考核，激發(fā)教師的教學(xué)科研潛能，活躍教學(xué)科研氛圍，提升教學(xué)能力�？己硕壷笜擞姓n題研究、論文撰寫(xiě)、教材編寫(xiě)、教研活動(dòng)、技能比賽等。
課題獲得立項，或按計劃開(kāi)展研究，或按時(shí)結題，根據課題級別，課題組成員在當學(xué)期分別獲得不同等次的權重分，但若課題立項后，未按時(shí)結題，課題組成員在當學(xué)期分別減扣不同等次的權重分。教師編寫(xiě)不同等級教材且公開(kāi)出版發(fā)行，見(jiàn)成果于當學(xué)期，根據參編身份，記權重分。教師發(fā)表論文或論文獲獎，根據期刊級別或獲獎級別和等次，分別記權重分。在校內主講示范課、公開(kāi)課及說(shuō)課和教案比賽獲獎分別記不同等次權重分。教師參加技能比賽獲獎，或指導學(xué)生參加技能比賽獲獎，按獲獎級別和等次分別記權重加分。如表4所示。
5.敬業(yè)精神
敬業(yè)精神是教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量提高的原動(dòng)力，教師敬業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的希望，對教師的敬業(yè)精神進(jìn)行考評，就是對為學(xué)校的發(fā)展辛勤工作、默默奉獻的教師進(jìn)行認可，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基礎。教師是否敬業(yè)主要看教師是否樂(lè )意承擔繁重的教學(xué)任務(wù)，是否努力鉆研業(yè)務(wù)知識，是否專(zhuān)心致志地投身于教學(xué)工作�？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行評價(jià):第一，授非本專(zhuān)業(yè)課程一學(xué)期者;第二，授新課一學(xué)期;第三，周課時(shí)達16一20節且完成全學(xué)期計劃課時(shí)或周課時(shí)達21節以上且完成全學(xué)期計劃課時(shí);第四，同時(shí)教授兩門(mén)及以上不同課程;第五，“傳、幫、帶”指導教師;第六，每學(xué)期參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉;第七，以專(zhuān)家身份參加有關(guān)項目評估評審。凡符合以上條件者給予不同分值的權重分。
6師德表現
教師的勞動(dòng)具有示范性，教師的言行是教育學(xué)生的重要因素，師生朝夕相處，教師的思想、感情、言語(yǔ)、行動(dòng)，對學(xué)生時(shí)時(shí)處處起到耳濡目染、潛移默化的影響，因此，師德表現在教育教學(xué)中很重要。為使教師能以身作則，師德表現應作為教師工作考評的重要內容。主要從日常行為方面考評，與考評指標不符者則扣執考評指標為:第一，按時(shí)按質(zhì)按量完成規定工作。如:上交計劃、總結、試題、學(xué)生成績(jì)等。第二，應按計劃完成授課任務(wù)。第三，教學(xué)活動(dòng)中，佩戴工作牌上崗，不缺勤，不遲到，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)之事，嚴格管理課堂紀律。第四，按規定上課。不私自調課、停課，委托他人代課。第五，認真備課，撰寫(xiě)規范教案。第六，如實(shí)填寫(xiě)教學(xué)日志。第七，避免教學(xué)事故和教學(xué)差錯。第八，嚴格考風(fēng)考紀。本項應采取的行動(dòng)計劃是:制定教師課堂教學(xué)管理規定，加強教學(xué)活動(dòng)的監控和檢查。
三、考核結果的處理
考評結果的處理恰當與否，將直接影響到考評的激勵作用。因此，對考評中取得較好成績(jì)者應進(jìn)行鼓勵，對考評成績(jì)不理想者應進(jìn)行鞭策。
1.確定考核等次
從高分到低分，分別根據參加考評的教師數按一定比例，依次評出優(yōu)秀和良好等次人數;同時(shí)，考評綜合分低于一定分值則為不及格。
2;鼓勵與鞭策
為激發(fā)教師創(chuàng )先爭優(yōu)的熱情，在考評中，獲得優(yōu)秀和良好等次的教師，在精神和物質(zhì)上將給予一定的獎勵，對于不及格者應給予適當的懲罰，或責令參加學(xué)習培訓。
四、考評中應注意的問(wèn)題
1.選擇多元評價(jià)主體
評價(jià)主體是指參與評價(jià)的人員，評價(jià)主體的選擇直接影響評價(jià)結果的科學(xué)性。量化考評體系的構建要求采用多元評價(jià)主體，即由學(xué)生、教師本人、督評人員、教學(xué)管理部門(mén)參與評價(jià)，這樣可以使評價(jià)結果更加全面、客觀(guān)和公正。
2.加強溝通
溝通是績(jì)效考評的核心工作。從考核指標的制定、考評工作過(guò)程到結果的反饋，管理層和教師之間都應進(jìn)行有效的溝通。每次溝通都應針對考評體系或考評工作的某一環(huán)節，進(jìn)行詳細的記錄。建立績(jì)效考評公示和投訴制度，以便及時(shí)糾正考核中存在的問(wèn)題，消除教師的疑惑。溝通，使教師了解每個(gè)階段的工作情況和下一步努力的方向，實(shí)現管理者和下屬的真正合作。通過(guò)溝通，總結考評工作的經(jīng)驗和教訓，發(fā)現考評過(guò)程中的漏洞和不足，使考評體系、考評工作等更加完善，考評過(guò)程更加規范，以便提高績(jì)效管理水平。
3.及時(shí)反饋考評結果和教師存在的問(wèn)題
反饋是績(jì)效考評的重要階段，是工作改進(jìn)和提高的前提�？�(jì)效考評的目的不只是確定教師薪酬、獎懲和晉升，主要是促進(jìn)教師能力的不斷提高以及主動(dòng)性的持續發(fā)揮。因此，每次考評后要有建設性的書(shū)面反饋，對存在問(wèn)題較多的教師要進(jìn)行面談或培訓，分析教師工作中存在的問(wèn)題，幫助教師制定合理的改進(jìn)方案，提供改進(jìn)的平臺。
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