新課標物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的探究

摘 要：在現代社會(huì )的教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是主動(dòng)的進(jìn)行，不能提出問(wèn)題，本文針對這一現象，進(jìn)行初步分析，并提出應對方法。
關(guān)鍵詞：物理課堂；提出問(wèn)題；學(xué)生；培養
        一、物理課堂提問(wèn)的好處
        物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調節學(xué)生思維節奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。
        1．提問(wèn)是最好的反饋方式
        通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
        2．提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力
        如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習興趣，賦予學(xué)習動(dòng)機。從而收到良好的教學(xué)效果。
        3．提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現不足
        對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對提高學(xué)習效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng )新意識。
        二、現狀及原因分析
        根據筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習方式，據筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì )提問(wèn)呢？一般有下列三種原因：
        1．學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì )不會(huì )被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì )不會(huì )批評我；別人不提問(wèn)我也不提……。
        2．學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習慣，也不知道如何提出問(wèn)題。由于長(cháng)期應試教育的熏陶，學(xué)生已習慣于等著(zhù)教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習慣。
        3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時(shí)間；認為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力……。
        三、如何培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力
        1．從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)
        學(xué)生只有認識到提出問(wèn)題對人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì )得到內在推動(dòng)。
        （1）教育學(xué)生提出問(wèn)題
        教學(xué)中結合教材適時(shí)地向學(xué)生介紹一些著(zhù)名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋(píng)果從樹(shù)上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋(píng)果會(huì )從樹(shù)上落下？拉住蘋(píng)果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現了萬(wàn)有引力。
        從成材角度向學(xué)生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。教育學(xué)生國家要實(shí)現現代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng )新可言，將影響個(gè)人的成長(cháng)。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰權威，積極主動(dòng)去探索知識的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習者。       （2）鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題
        學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。
        學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當的評價(jià)。對于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調動(dòng)積極性；對于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng )新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè )趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。
        碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對學(xué)生說(shuō)一些鼓勵的話(huà)。如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯了不要緊；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)教師的鼓勵，肯定會(huì )有學(xué)生響應，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì )越來(lái)越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )。
        （3）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習慣
        教育學(xué)生對各種權威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。養成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫(xiě)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正；對權威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點(diǎn)？……。
        2．創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)
        興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題�？茖W(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導工作，重點(diǎn)應該放在設計讓學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設計問(wèn)題本身上，應著(zhù)力于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng )新。
        3．教會(huì )學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì )問(wèn)
        “授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法 。 有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì )奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現特殊，從而不斷地發(fā)現問(wèn)題。
        四、提問(wèn)對象的選擇和時(shí)機的把握 
        在物理課堂教學(xué)中，多數情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì )兒。有經(jīng)驗的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問(wèn)題的反應：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當一個(gè)學(xué)生準備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì )嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì )抬起頭微笑，這表明他對回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問(wèn)題不會(huì )。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現。當學(xué)生對問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對學(xué)生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿(mǎn)意的效果。
        總之，培養學(xué)生會(huì )提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法之一。著(zhù)名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習成績(jì)出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng )新精神�！弊屛覀児餐�努力培養學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì )提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

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