讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生喜歡音樂(lè )
[摘要] 音樂(lè )課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳授、機械的訓練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(cháng)的生命歷程。本文主要探討了如何多法并舉，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，充滿(mǎn)生命的活力。[關(guān)鍵詞] 音樂(lè )教學(xué)；學(xué)習興趣
讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生喜歡音樂(lè )，一直是筆者從事音樂(lè )教學(xué)孜孜追求的目標。音樂(lè )課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳授、機械的訓練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(cháng)的生命歷程。通過(guò)實(shí)踐，筆者得到一些體會(huì )：
一、 用“心”唱歌，激發(fā)情感
“情”是音樂(lè )內在的，固有的一種情感，貴在咀嚼音樂(lè )語(yǔ)言，對它們所傳遞的情和意有所領(lǐng)悟；教師只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內容相應的情景之中，才可能激發(fā)情感。如：欣賞大型聲樂(lè )套曲《黃河大合唱》時(shí)，隨著(zhù)音樂(lè )，一個(gè)鏗鏘、激揚、憤怒的聲音出現了，這不是一般性的朗誦，而是聲像并舉，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！奥�(tīng)啊，珠江在怒吼！揚子江在怒吼！��！黃河！掀起你的怒濤!……”就在學(xué)生滿(mǎn)帶感情、全神貫注、投入作品時(shí)筆者播放課件，要求學(xué)生在認真欣賞作品的基礎上，用自己飽含感情的語(yǔ)言描述當時(shí)憤怒激蕩的場(chǎng)景，描述此時(shí)此刻自己的心情和感受，學(xué)生觀(guān)看、欣賞情不自禁的唱著(zhù)，沉醉于音樂(lè )作品之中，極其精心地尋找“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表達自己的看法……同學(xué)們暢所欲言，我大加贊揚并加入他們的行列。
二、創(chuàng )設濃厚的戲曲教學(xué)氛圍，引趣激情
戲曲是我們中華民族文化的結晶，它那豐富多彩的表現形式，色彩斑斕的舞臺服飾，獨具韻味的流派唱腔，無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)神奇的魅力。然而當流行音樂(lè )風(fēng)靡神州之時(shí)，我們傳統的戲曲受到了很大的沖擊，特別是現在的孩子們對此更是了解的少之又少，有的幾乎是一無(wú)所知。為了能吸引和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，在上課前，我在墻上掛上各種各樣的戲曲臉譜和人物造型的圖畫(huà)，一進(jìn)教室，同學(xué)們情緒顯的很興奮。接著(zhù)，我用多媒體展示了少林寺、洛陽(yáng)牡丹等風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入了豫劇的發(fā)源地河南，以導游的身份向學(xué)生們介紹河南的風(fēng)土人情。在欣賞一段《花木蘭》后，導入豫劇主題，結合著(zhù)幾段豫劇的經(jīng)曲唱腔給學(xué)生穿插講解豫劇的基本知識。
在學(xué)習《誰(shuí)說(shuō)好女不如男》唱腔時(shí)，我先用河南方言讀了一遍臺詞，同學(xué)們哈哈大笑，有幾個(gè)調皮的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始模仿了。我挑了一個(gè)模仿得比較地道的學(xué)生，為大家做了一下示范，有的同學(xué)還毛遂自薦，在熱烈的氣氛中，大家把這段臺詞基本學(xué)會(huì )了。然后開(kāi)始學(xué)習唱腔，學(xué)生們用剛學(xué)會(huì )的河南話(huà)，有板有眼地唱起豫劇，抑揚頓挫、鏗鏘有力。
一堂課結束時(shí)，同學(xué)們意憂(yōu)未盡，邊走邊唱著(zhù)………
音樂(lè )是情感藝術(shù)。古人云：“感人心者，莫先乎情�！币虼�，精心創(chuàng )設音樂(lè )審美教育的情境，以興趣為動(dòng)力，通過(guò)音樂(lè )本身的魅力喚起學(xué)生的情感和共鳴，才會(huì )有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在愉快的氣氛中自愿接受音樂(lè )美的陶冶。在豫劇欣賞的教學(xué)中，我根據音樂(lè )情感性的原則和“兒童對新鮮事物感興趣”的心理特點(diǎn)，從教室環(huán)境的布置到多媒體畫(huà)面的展示，吸引學(xué)生的注意力，使他們在不知不覺(jué)中走入了戲曲的天地。通過(guò)方言的學(xué)習和各種唱腔的欣賞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在情趣化的教學(xué)過(guò)程中獲得了思維之趣，參與之樂(lè )，成功之悅，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)了生命活力。三、建立融洽的師生關(guān)系，構建民主和諧的課堂氣氛
師生之間的和諧情感交流時(shí)音樂(lè )教學(xué)優(yōu)化審美功效的重要標志。藝術(shù)不能靠枯燥的說(shuō)教，審美不能依靠單向灌輸，教學(xué)雙方則是一種平等互動(dòng)的關(guān)系。作為音樂(lè )教師，應把情感的紐帶首先拋向學(xué)生，改變傳統嚴肅的師生關(guān)系，到學(xué)生中去，縮短師生心靈之間的距離，創(chuàng )設一種民主平等、相互交流的教學(xué)氛圍。在課堂上，我始終微笑著(zhù)走在學(xué)生中間，通過(guò)和學(xué)生合作表演，讓他們感到師生之間沒(méi)有距離。對于學(xué)生的每一次回答我都給予肯定和鼓勵，給他們勇氣和信心，消除他們怕失敗、難為情的心理。從最大程度上考慮他們的心理要素，讓他們感受到老師關(guān)注他們，喜歡他們，同時(shí)也使他們充分感受到音樂(lè )的魅力，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與，自主合作的學(xué)習欲望，讓課堂充滿(mǎn)生命力。
教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，有時(shí)一個(gè)貼切的比喻，一個(gè)眼神，一個(gè)無(wú)聲的手勢，都會(huì )像童話(huà)中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，饒有興趣。教師語(yǔ)言除了規范、鮮明外，要有色彩、有文化內涵、有較強的感染力，還可以帶點(diǎn)幽默，能“粘”住學(xué)生的注意力，開(kāi)啟心竅。
四、“能者為師”，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)光
課堂切不可成為教師的“一言堂”，課堂上只有教師一人是“發(fā)光體”。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師與每個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要平等對話(huà)，共同琢磨討論，學(xué)生的發(fā)現能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力、口語(yǔ)交際能力就會(huì )得到有效的鍛煉。要積極創(chuàng )造讓學(xué)生探究問(wèn)題的濃厚氣氛，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學(xué)生身心解放、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)心理負擔，就能勇于求知，對音樂(lè )與學(xué)習就不浮于表面，而會(huì )縱向深入，橫向擴展，形成發(fā)自?xún)刃牡莫毺伢w驗與感受。
探究的氣氛一形成，課堂上就出現思想、情感、知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等交流的網(wǎng)絡(luò )，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。由于思維處于高度興奮狀態(tài)，有時(shí)會(huì )出現驚人之語(yǔ)，令人欣喜，令人振奮，合作、探究、個(gè)性化學(xué)習，課堂上就不是一個(gè)發(fā)光體——教師，而是“能者為師”，每個(gè)學(xué)生都會(huì )發(fā)光。
學(xué)生是可愛(ài)的，只要他們真正進(jìn)入學(xué)習境地，進(jìn)行音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐，不僅能使音樂(lè )能力、綜合素質(zhì)獲得提高，而且能彌補教學(xué)的不足，促進(jìn)教師的提高，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，充滿(mǎn)了生命的活力。
[參考文獻]
[1] 金亞文主編《初中音樂(lè )新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，200年版
[2] 廖乃雄主編《音樂(lè )教學(xué)法》，人民音樂(lè )學(xué)院出版社，2005年版
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