基于IRF模式下的耶魯大學(xué)課堂會(huì )話(huà)話(huà)步分析

摘要：本文運用Sinclair與Coulthard創(chuàng )立的IRF話(huà)語(yǔ)分析模式對耶魯大學(xué)以啟發(fā)和引導為教學(xué)理念的課堂中師生之間互動(dòng)回合下三種話(huà)步進(jìn)行理論性與實(shí)證性探索分析，并與國內學(xué)者對我國英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)篇的研究結果做比較。這樣的分析有助于教師在實(shí)踐教學(xué)中運用各種IRF交互模式來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)朝著(zhù)交際化方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：IRF模式；耶魯大學(xué)開(kāi)放課程；課堂會(huì )話(huà)；話(huà)步分析
中圖分類(lèi)號：H01   文獻標識碼：A   文章編號：1004-633X（2011）11-0000-00
        1 引言
        根據Sinclair & Coulthard（1975）的研究結果，課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)篇是模式化的交際口語(yǔ)語(yǔ)篇，課堂上師生間的互動(dòng)總是圍繞著(zhù)“問(wèn)題—回答—反饋”這樣的一個(gè)個(gè)回合來(lái)進(jìn)行，每個(gè)回合由三個(gè)話(huà)步組成：引發(fā)話(huà)步（initiating move）、回應話(huà)步（a responding move）、反饋話(huà)步（a follow-up move）。對三個(gè)核心話(huà)步的研究對于課堂話(huà)語(yǔ)分析和評估課堂互動(dòng)以及評判學(xué)生實(shí)際交際和師生話(huà)語(yǔ)間的平衡有著(zhù)重要的意義。在引進(jìn)介紹IRF課堂話(huà)語(yǔ)研究方法和視角的同時(shí)，我國學(xué)者也展開(kāi)了一系列應用性研究，但大多數研究主要都是從宏觀(guān)方面對話(huà)回模式做分類(lèi)總結，沒(méi)更深入地分析回合下每種話(huà)步的特征。本文從耶魯大學(xué)眾多的公開(kāi)課程中選取了Craig Wright、John Geanakoplos、J. Michael McBride和Ramamurti Shankar四位講課最為生動(dòng)、學(xué)生參與面廣的教授的八堂本科課程做為代表性樣本進(jìn)行研究，并對師生交互回合各種話(huà)步做了數據統計。利用這些真實(shí)的語(yǔ)言數據，并結合樣本文本中的實(shí)例，本文通過(guò)研究分析耶魯課堂IRF結構中每種話(huà)步的特點(diǎn)及其交際功能，有助于教師在實(shí)踐教學(xué)中運用各種IRF交互模式來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)朝著(zhù)交際化方向發(fā)展。
        2 引發(fā)話(huà)步
        在這八堂課中，92%的交互回合的引發(fā)話(huà)步是由教師把持，這符合話(huà)語(yǔ)分析家認為的課堂會(huì )話(huà)是在教師的控制下進(jìn)行的。但有17個(gè)（8%）是由學(xué)生把持，特別是在教授John的經(jīng)濟學(xué)課上，這說(shuō)明在一定程度上建立了平等、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與。
        在引發(fā)話(huà)步中占主要地位的是兩種復合形式的話(huà)步：陳述句+單一問(wèn)句，陳述句+迭連問(wèn)句。陳述句+問(wèn)句的引發(fā)話(huà)步，為學(xué)生回答問(wèn)題提供了線(xiàn)索，啟發(fā)思路，幫助他們正確地回答問(wèn)題。如：
        T: Suppose you have a function and you make it twice as big and look at the slope at a particular point? How does the slope change if you’ve stretched the paper on which you drew it?  (I)
        迭連問(wèn)句與陳述句一起使用，使提問(wèn)更加詳細，得到的回應也將會(huì )越準確，這就是教師如何在課堂上更成功的引導學(xué)生回答問(wèn)題的智慧。在這八堂課中，迭連問(wèn)句在引發(fā)話(huà)步中的使用得最多的，教師圍繞一個(gè)話(huà)題連續提問(wèn)，這些問(wèn)題在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼。如：
        T: How would you summarize in one number how the fund has done over its 1, 2, 3, 4, 5 years of earning returns? That’s the question. So this is a standard--this is obviously what happens every day with hedge funds. So how do hedge funds report how they’ve done historically? So do you have any suggestions? What would you do to summarize how the hedge fund has done? If you had to pick one number what would it be? How good an investor is the fund?  (I)
        迭連問(wèn)句還經(jīng)常出現在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生沒(méi)有反應，教師在等待的時(shí)間里一步步提出相關(guān)問(wèn)題，降低難度或把問(wèn)題解釋更清楚，直到有學(xué)生，或者相信學(xué)生已經(jīng)對所問(wèn)的問(wèn)題有足夠了解后才停止發(fā)問(wèn)。
        多個(gè)問(wèn)題迭加的提問(wèn)方式可以讓學(xué)生選擇自己能夠回答的小問(wèn)題進(jìn)行回答，使自己有機會(huì )參與到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)的目標就是訓練學(xué)生的輸出型能力，而不至于讓學(xué)生回答不出問(wèn)題而感到自卑。范文芳、馬靖香（2011）在對國內某大學(xué)三年級的20分鐘英語(yǔ)課堂研究發(fā)師，在師生的11交互回合中，三話(huà)步回合只有一次，其余的10次均為多話(huà)步回合，國內大學(xué)課堂產(chǎn)生太多的多話(huà)步，很大原因就是學(xué)生不能正確回答，因此在引發(fā)話(huà)步時(shí)要把問(wèn)題解釋得詳細些。
        3 回應話(huà)步
        回應話(huà)步主要是學(xué)生對教師提出的問(wèn)題做出應答。在所觀(guān)察的回應話(huà)步中，大多數都是肯定回答，不肯定回答是學(xué)生用疑問(wèn)語(yǔ)氣說(shuō)出自己的答案，如：
        T: We just lost 6 billion dollars. How much should we reduce expenditures every year? So what’s your answer to that?  (I)
        S: About 30 percent?  (R)
        在所有這些回應話(huà)步中，學(xué)生的語(yǔ)言有長(cháng)有短，筆者通過(guò)觀(guān)察，得出了一些比較有趣的發(fā)現。一般來(lái)說(shuō)，會(huì )使學(xué)生作出簡(jiǎn)短回應的引發(fā)話(huà)步主要有幾種情況。一是教師只是希望得到學(xué)生的肯定，如用right，is that right?等結尾；二是引發(fā)話(huà)步使用選擇問(wèn)句；三是“趨同提問(wèn)”（convergent question），也就是引導學(xué)生的回答集中于中心主題的提問(wèn)。如：
        T: If a function is a straight line, it has a certain slope. What’s the y coordinate, slope times the x coordinate. Yes?  (I)
        S: g.  (R)
        趨同提問(wèn)典型地要求一個(gè)正確答案，并引出學(xué)生的簡(jiǎn)短回答。如果教師想著(zhù)重傳授某些特定的技能或信息，或者要求學(xué)生作出簡(jiǎn)短的反應，如試圖搞清學(xué)生是否能在閱讀的文章里找出某一內容，趨同問(wèn)題是必要的，這也是為什么耶魯課堂上一半的回合為三話(huà)步回合模式。

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        而一般能讓學(xué)生做出較詳細回應的引發(fā)話(huà)步，一是使用反問(wèn)疑問(wèn)句；如：
        T: Then, well, say you mess it up in the first couple of beats. Can’t you correct it?  (I)
        S: I think a good critic, as you will all be, would say, "Well, this is classical music, Mr. Naylor, and there’s nothing in the score that says rit or accelerando so actually you should keep whatever tempo is established at the beginning."  (R)
        二是把問(wèn)題的條件設計得很具體，有時(shí)甚至給出了回答的模板；如：
        T: Now let’s say you’re in the middle of things and something goes wrong. You have a sense that your--you know that your clarinet is a little bit flat. What--well, you can’t just hold up a sign or an arrow going like this, can you? Maybe you can. How do you get, in real time--as the piece that you’re conducting and the piece is unfolding, how do you get somebody to correct something in terms of intonation?  (I)

       三是使用“趨異提問(wèn)”（divergent question），也就是引導學(xué)生作出不同或相異回答的問(wèn)題。如：
        T: what’s your goal here? What do you want to do with this and where do you want to be fifteen years from now?  (I)
        趨異提問(wèn)經(jīng)常沒(méi)有正確或錯誤的答案，而且容易引發(fā)多話(huà)步回合交互結構，與特定真實(shí)情景中的采訪(fǎng)、面試等交際類(lèi)似，使課堂教學(xué)接近真實(shí)情景交際。趨同或趨異問(wèn)題的選用是最常用的教學(xué)技巧之一，研究教師的提問(wèn)也就成了第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言課堂研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
        4 反饋話(huà)步
        除零反饋話(huà)步外，教師一般會(huì )對學(xué)生的應答作正面評價(jià)，如：Yeah，Good point，Okay，good，That’s right，甚至是Uh huh等。但大多數情況下，教師除了做出簡(jiǎn)單的正面評價(jià)，還會(huì )在反饋話(huà)步中做出信息補充、修正、重述、評論等，所以教師反饋常常是復合式的，如：
        S: The countryside?  (R)
        T: Yeah, the countryside--a kind of leisurely embrace of the countryside.  (F)
        上述例子中教師除了做出簡(jiǎn)單的正面評價(jià)外，還重述了學(xué)生的答案，并最后做出進(jìn)一步的補充。重述式在大班教學(xué)的情況下是十分必要的，而且這種反饋方式在耶魯公開(kāi)課的100多人的課堂中也使用較多。如：
        S: The pinnacle of all music.  (R)
        T: The pinnacle of all music. Okay, good.  (F)
        如前面所發(fā)現的，在多回應話(huà)步回合中，對第一個(gè)學(xué)生的不正確或不完整回應除了作出委婉的評價(jià)外，就會(huì )使用疑問(wèn)句來(lái)繼續引發(fā)話(huà)步，如：
        S: Take a weighted average?  (R1)
        T: Take a weighted average. Well, how would you take the weighted average? Sounds a little complicated. That’s what I’m going to do, but it’s not immediately obvious how to do it. So I wouldn’t have expected you to be able to answer that. You’re right on the right track. So does anyone have anything else to say? Yep?  (I)
        直接采用否定的評價(jià)來(lái)對學(xué)生的回應進(jìn)行反饋是很少的。通過(guò)錄像可以發(fā)現，采用這種方式一般是在輕松諧的課堂氣氛中教師與學(xué)生已經(jīng)形成親密和信賴(lài)的平等交往關(guān)系。如在教授Michael的課上，就出現了幾次這樣的直接否定。過(guò)多的糾錯，會(huì )影響學(xué)習者的信心；過(guò)多表?yè)P，不糾正錯誤，會(huì )使錯誤固化，教師的工作就是要在這兩者之間找到合理的平衡點(diǎn)。一些教授謹慎而巧妙地使用否定性評價(jià)能給我們一些啟示，如：
        (1) T: So I’m going to now disagree with what you said, but it’s very interesting what he said.  (F)
        (2) T: A million miles. Not bad, but not quite there. Any other guess?  (F)
        教師需要努力采取面子禮貌策略降低面子威脅行為。有時(shí)，教師可采用沉默、副語(yǔ)言行為、手勢、身體運動(dòng)或其他非言語(yǔ)行為來(lái)否定學(xué)生的回答，但要避免這些行為的情感效果以及對課堂教學(xué)其他方面的負影響。
        5 結語(yǔ)
        通過(guò)IRF模式分析這種特定語(yǔ)境下的課堂話(huà)語(yǔ)，可以提高我們對教師—學(xué)習者交際性質(zhì)的認識，幫助教師更系統地思考他們自己的交際活動(dòng)，特別是對于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗的教師，有助于解決“生存階段”遇到的困難，增強教學(xué)的自信心，逐步發(fā)展富有個(gè)性特征的教學(xué)方法。 

參考文獻：
[1] Sinclair, J. M. & Coulthard, R. M. Towards and Analysis of Discourse: English Used by Teachers and Pupils[M]. London: Oxford University Press, 1975.
[2] 范文芳, 馬靖香. 中國英語(yǔ)課堂上的IRF會(huì )話(huà)結構與交際性課堂教學(xué)模式研究 [J]. 中國外語(yǔ), 2011(1): 65-71.
[3] 李?lèi)偠? 范宏雅. 話(huà)語(yǔ)分析[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2002.

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