論中學(xué)英語(yǔ)句型突破法的實(shí)施策略

　　原《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規定，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力，側重培養閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習和運用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎。然而傳統英語(yǔ)教學(xué)的“填鴨式”，培養的僅是做題的應試高手，造就的只是“中國式的聾啞英語(yǔ)”。本文探討了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施句型突破法的必要性、可行性、理論基礎及教學(xué)措施，為擺脫傳統英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出了一條由衷的建議。

　　一、實(shí)施句型突破法的必要性、可行性

　　“中國學(xué)生做題應試十拿九穩，交際對話(huà)閉口羞言”，這類(lèi)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習者的言論我們常有所聞。中國學(xué)生歷來(lái)善于參加國內外的各種書(shū)面考試，是公認的做題高手，但是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際對話(huà)的能力卻遠遠低于他們的考試能力，這是什么原因呢？究其實(shí)質(zhì)，這是歸因于中國傳統教學(xué)的“填鴨式”。我們對這種傳統教學(xué)模式早已耳聞目染，即：教師習慣于在講臺上個(gè)人主導講解，不停地傳授語(yǔ)言知識，學(xué)生習慣于不停地聽(tīng)與記。整個(gè)課堂偏重于教，而忽視了關(guān)鍵環(huán)節——學(xué)。這使得學(xué)生自己練習使用英語(yǔ)的機會(huì )趨近于無(wú)。這種模式導致了傳統英語(yǔ)教學(xué)法的千篇一律，學(xué)生很難真正保持對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，他們的潛力無(wú)法挖掘，課堂氣氛也沉悶乏味，勢必造就“中國式的聾啞英語(yǔ)”。

　　隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的深入及加入世貿組織（WTO）后國際間的交流合作日益增多，激烈競爭的社會(huì )和高素質(zhì)高水平人才的迫切需要給我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰。

　　游泳是游出來(lái)的，英語(yǔ)只有說(shuō)出來(lái)才是真正屬于自己的！在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用句型突破法，能在學(xué)生中全面樹(shù)立自信，克服恐懼害羞心理，并瘋狂積累語(yǔ)言材料，全面突破英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作難關(guān)，為以后學(xué)習打下扎實(shí)基礎，培養社會(huì )迫切需要的英語(yǔ)人才，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的可持續。

　　二、句型突破法的理論基礎

　　語(yǔ)言是在話(huà)題、語(yǔ)境和情景中使用的，語(yǔ)言是用來(lái)交際的，以海姆斯（Hymes）的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，交際能力不僅是指能運用語(yǔ)法規則造出符合語(yǔ)法的句子，更重要的是知道在什么時(shí)機、什么場(chǎng)合、對什么對象說(shuō)這些句子。聽(tīng)說(shuō)能力在實(shí)際對話(huà)交流中是至關(guān)重要的，僅靠課堂的講授與閱讀是不夠的，學(xué)生還須有機會(huì )運用英語(yǔ)進(jìn)行交流實(shí)踐。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎，沒(méi)有語(yǔ)言能力就沒(méi)有交際能力，更不用談“素質(zhì)教育”。一個(gè)人要想說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，必須要能用語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言知識讀懂或聽(tīng)懂別人的英語(yǔ)句子，說(shuō)出或寫(xiě)出自己想要表達的意思，否則就無(wú)法交際。這幾方面相互制約，缺一不可。

　�。ㄒ唬┚湫椭行恼�

　　由于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項基本能力是相互制約、相輔相成的，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中常有一種心理壓力，覺(jué)得語(yǔ)法規則太多，詞匯意義太活，課文篇幅太長(cháng)，記憶吃力，理解、表達困難，思路茫然，出現“滿(mǎn)天繁星，頭暈目�！眴�(wèn)題，不知英語(yǔ)學(xué)習從何下手。殊不知，熟練掌握英語(yǔ)句型是英語(yǔ)學(xué)習的根本要求。達不到熟練，學(xué)完就忘，說(shuō)不出來(lái)，一切都談不上。

　　在學(xué)習中，單詞熟練，可單位太小，看書(shū)、開(kāi)口說(shuō)話(huà)照樣難；課文熟練固然好，可課文熟練無(wú)異是難上加難。唯有句型句子，不僅是我們對話(huà)交流的基本單位，而且還是我們閱讀寫(xiě)作的基本單位。以句型為中心、句子為單位瘋狂地操練，抓住了語(yǔ)言的核心結構，更符合突出重點(diǎn)和精華的教學(xué)基本要求，既降低了難度，節約了時(shí)間，又容易熟練至脫口而出，達到語(yǔ)言的自由化。句型，顧名思義，是從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)無(wú)數實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模型模式。句型是代表性的、常用的，就猶如數學(xué)公式，句型的數量是有限的，而以句型為依據所衍化或生成的句子數量是無(wú)限的，這就是句型的“魔力”。無(wú)怪乎有人說(shuō)，句型是偉大的，擁有了句型就擁有了一切。只要我們擁有句型，舉一反三，瘋狂地操練，瘋狂“私有化”，學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難關(guān)便會(huì )迎刃而解。

　�。ǘ�）李陽(yáng)老師的“一三五”訓練理論

　　學(xué)英語(yǔ)，根本要求就是要做到熟練掌握，這也就是要做的脫口而出，達到語(yǔ)言的自動(dòng)化，使之形成技巧，徹底“私有化”，而大量具有一定速度的反復操練能保證把句型熟練，使用自動(dòng)化。為此，現今風(fēng)靡全球的“瘋狂英語(yǔ)”（CrazyEnglish）的創(chuàng )始者和英語(yǔ)推廣家李陽(yáng)老師提出了深呼吸“一三五”訓練理論。

　　深呼吸“一口氣”訓練法是指使用胸腔、口腔和喉腔共同發(fā)音，在深呼吸后一口氣內讀盡量多的句子、段落。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，原先需要三、四口氣才能讀完的句子段落和短文，可以“面不改色心不跳”地一口氣輕松讀完�！叭�最口腔肌肉”訓練法是指“以最大聲、最快速、最清晰”這“三最”反復操練句型句子及短文，與深呼氣“一口氣”訓練法相結合，最終實(shí)現句型句子及短文的脫口而出，達到語(yǔ)言的自動(dòng)化�！拔宕蟀l(fā)音秘訣”是指：長(cháng)元音和雙元音夸張飽滿(mǎn)；短元音收小腹，短促有力；連音；略音和咬舌頭。這“五大發(fā)音秘訣”基本上解決了中國式發(fā)音的苦惱，而快速進(jìn)入地道發(fā)音的佳境。

　　三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中句型突破法的實(shí)施

　�。ㄒ唬�營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢于說(shuō)，大膽地說(shuō)

　　課堂是教學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行的大舞臺，對課堂氛圍的營(yíng)造能創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境，易產(chǎn)生一種親和力，使學(xué)生減少焦慮不安甚至恐懼的心理情緒，創(chuàng )造放松和舒適的環(huán)境，從而使師生關(guān)系變得輕松、真實(shí)、自然，并由此產(chǎn)生一種好心情。在這種好心情中學(xué)生能大聲地說(shuō)，大膽地練。

　　1.克服學(xué)生恐懼心理，培養學(xué)習興趣

　　大部分中學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不敢或不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要是由于膽小、被動(dòng)、怕出錯等心理原因造成的。在教學(xué)中，以句型為中心、句子為單位，結合李陽(yáng)老師深呼吸“一口氣”訓練法和“三最口腔肌肉”訓練法瘋狂地操練，可使學(xué)生忘記羞怯和恐懼，大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提高其運用語(yǔ)言的能力。教學(xué)中我曾大聲教給學(xué)生這句話(huà)“Don’tbeshy,justtry!”當我充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)激情大聲帶讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生就像一面鏡子反應著(zhù)我的一言一行。他們似乎忘記了恐懼，忘記了羞怯而毫無(wú)顧忌地跟我大聲說(shuō)英語(yǔ)。

　　以后只要出現學(xué)生恐懼的場(chǎng)合，他們就會(huì )脫口而出“Don’tbeshy,justtry!”

　　2.建立良好的師生關(guān)系

　　一個(gè)永遠對學(xué)生充滿(mǎn)自信心的教師，一個(gè)全班笑語(yǔ)盈盈的課堂，是教學(xué)成功的條件和表現。教師對于學(xué)生既是良師又是益友，教師要敢于向傳統的高高在上的教師形象挑戰，放下架子走下圣壇與學(xué)生平等相處，消除師生彼此間的戒備而大膽地操練句型，大膽地開(kāi)展對話(huà)交流。

　　3.語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，多表?yè)P、激勵

　　教學(xué)語(yǔ)言是師生間相互溝通的媒介。抑揚頓挫、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言不僅能使學(xué)生克服恐懼心理，活躍課堂氣氛，使學(xué)生大膽地說(shuō)練英語(yǔ)，而且能使其牢記所講的知識。如教“tuykey”(火雞)這一單詞時(shí)，把它和“tuykey”（土耳其）聯(lián)系起來(lái)，一句“Turkeyisabigturkey.”(土耳其是一個(gè)大大的火雞)會(huì )令所有學(xué)生興趣盎然，印象深刻。再如教“Canada”（加拿大），問(wèn)一句“Canada是不是加起來(lái)拿大的？”使學(xué)生明白“加拿大”只是“Canada”的譯音而已。興趣是最好的老師，表?yè)P是最好的催化劑。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予充分的肯定。當學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)出現錯誤時(shí)。教師要做到先不是糾正錯誤，而是親切地給予鼓勵，調動(dòng)其積極性。反之，如果處理不當，易導致其自卑心理而造成今后的障礙。

　�。ǘ�）以句型為中心，全面突破英語(yǔ)

　　1.以句型為中心，句子為單位，瘋狂突破發(fā)音關(guān)

　　英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)音是第一關(guān)。在四十八個(gè)音標當中單元音和雙元音計二十個(gè)，輔音二十八個(gè)。李陽(yáng)老師的“五大發(fā)音秘訣”進(jìn)步概括了英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。傳統的教學(xué)強調的是每個(gè)音標的發(fā)音部位及翻譯方法，學(xué)生往往發(fā)不準。

　　但是我們以幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，通過(guò)瘋狂地操練即可輕松攻克發(fā)音，如下面三個(gè)句子：（1）Imadealittlemistake.

　�。�2）Greatmindsthinkalike.

　�。�3）Lest’tgettogetheragainsoon.

　　第（1）個(gè)句子重點(diǎn)訓練[ei]的發(fā)音，第（2）個(gè)句子重點(diǎn)練習[ai]的發(fā)音，而第（3）個(gè)句子重點(diǎn)訓練短元音[e]�！熬檬觳蝗绯＞��！蓖ㄟ^(guò)最大聲、最快速、最清晰瘋狂反復操練類(lèi)似句子，我們可輕松擺脫中國式的發(fā)音，說(shuō)一口純正地道的英語(yǔ)。

　　2.以句型為中心，瘋狂積累，全面突破英語(yǔ)

　　英語(yǔ)中句型數量是有限的，但它有無(wú)窮的生命力。它可衍化或生成無(wú)限句子，從而達到舉一反三的效果�！安环e硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！蔽覀冎挥蟹e累了大量的語(yǔ)言素材，瘋狂地操練至脫口而出變成自己的東西后，才有可能實(shí)現語(yǔ)言知識材料向語(yǔ)言能力的飛躍。實(shí)踐證明，大量脫口而出句型句子及短文與大量替換練習的結合，乃是對于一切各不相同條件的英語(yǔ)教學(xué)的普遍有效方法。

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于總結歸納，緊扣教材，從每課句子中提煉出基本句型。如按其功用我們可分為：?jiǎn)?wèn)候、提意見(jiàn)、邀請、道歉等句型，通過(guò)對這類(lèi)句型的瘋狂地操練，瘋狂積累，突破口語(yǔ)、聽(tīng)力。另外我們按語(yǔ)法特點(diǎn)可分為：動(dòng)名詞作主語(yǔ)、主語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式及類(lèi)似hadbetter固定搭配等句型。英語(yǔ)中的語(yǔ)法據統計不過(guò)200來(lái)條，通過(guò)對這些句型的反復瘋狂地操練至語(yǔ)言的自動(dòng)化，我們會(huì )發(fā)現學(xué)英語(yǔ)變成了簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。試想在我們的學(xué)生徹底私有化這些具有實(shí)踐指導意義的大量句型，說(shuō)得比外國人還要快后，口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作自然迎刃而解，考試又何以畏懼？

　�。ㄈ�）句型突破法在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決措施

　　1.教師問(wèn)題

　　目前有相當多的中學(xué)尤其是鄉村中學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺乏，英語(yǔ)水平不高，教學(xué)能力不強�！耙�給學(xué)生一杯水，教師不能只有半桶水�！苯處熞獰釔�(ài)英語(yǔ)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，不斷學(xué)習，努力提高自身英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，以適應句型為中心，全面提高英語(yǔ)能力的需要。

　　2.句型操練形式單一問(wèn)題

　　句型從根本上既是模仿、套用和活用的典型造句套路，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中常有把句型只作為語(yǔ)法列句，以分析和記誦為主，忽視真正句型操練的情況。學(xué)生只會(huì )死背、重復句型公式和例句，導致課堂枯燥乏味。針對這種問(wèn)題，教師要結合機械操練與意義操練兩種方式，不僅作簡(jiǎn)單的重復、替換練習，還可在情景中以問(wèn)答方式進(jìn)行。盡量做到以句型為中心，操練形式多樣化。

　　3.顧此失彼問(wèn)題

　　句型操練能把全體學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，使其積極活動(dòng)。但由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，操練中易出現顧此失彼的問(wèn)題。教師要了解學(xué)生，注意照顧全面，采用多樣化的操練形式，因材施教，如讓好學(xué)生先操練或進(jìn)行復雜操練，讓差點(diǎn)的學(xué)生后操練或進(jìn)行簡(jiǎn)單操練，這對于增強差生的自信和自尊心，激發(fā)其興趣和積極性很有幫助。

　　四、結論

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以句型為中心句子為單位采用句型突破，能使整個(gè)授課過(guò)程變得輕松愉快，能使學(xué)生找到成就感，學(xué)英語(yǔ)興趣盎然。就猶如驅車(chē)前行，教師不再是傳統教學(xué)中親自拉著(zhù)馬車(chē)趕路的勞力，而是鞭策激勵著(zhù)馬自行前進(jìn)的車(chē)把式。教師成為了學(xué)生群體中的一分子，與學(xué)生共學(xué)習同探索，品味學(xué)習的成功與喜悅。因此大大縮短了師生間的距離，減少了相互間的隔閡，增強了彼此間的信任，使學(xué)生有足夠的機會(huì )和勇氣喚醒自身潛力，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得樂(lè )意。

　　在教學(xué)中要充分發(fā)揮句型的威力，這要求教師緊扣教材，吃透教材，盡心組織教學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。要做到這一點(diǎn)，教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功和更高的教學(xué)藝術(shù)！

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