高效課堂下的語(yǔ)文單元整合

內容提要：高效課堂下的語(yǔ)文單元整合。根據我校實(shí)行開(kāi)放課堂，把課堂還給學(xué)生打造高效課堂的基礎之上進(jìn)行單元整合以求更高效。新課改下的課堂增大了課容量，而語(yǔ)文單元整合是語(yǔ)文整合則是學(xué)生暢游語(yǔ)文大世界的有效措施。
關(guān)鍵詞：重組  整合  設計  自主合作  創(chuàng )新生成
        語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有活力的，因滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，應不斷的自我調節，更新發(fā)展。課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實(shí)現培養目標的載體。除按國家課程標準落實(shí)課程計劃外，要把學(xué)校課程建設作為必須辦好的事情去做，這其中包括國家課程和地方課程的校本化，即探索和遵循學(xué)科課程教學(xué)規律，從學(xué)生需求出發(fā)，廣泛挖掘課程資源，進(jìn)行必要的重組、取舍、整合和設計等加工制作。
        根據我校實(shí)行的開(kāi)放課堂，在把課堂還給學(xué)生打造高效課堂的基礎之上進(jìn)行單元整合以求更高效。所謂高效課堂：通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”的應試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。
        其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習能力”，只有會(huì )學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴(lài)。唯有敢于把學(xué)習還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習的過(guò)程才充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。
        高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。鼓勵不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值應在“不可預設”的“現場(chǎng)生成”上，一切的預設應服務(wù)于現場(chǎng)，而不是服務(wù)于預設。讓課堂成為知識的超市，生命的狂歡。而這種課堂則是和新課改一脈相承，是對素質(zhì)教育內涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。
        新課改下的課堂增大了課容量，而語(yǔ)文單元整合則是學(xué)生暢游語(yǔ)文大世界的有效措施。河大版語(yǔ)文七年級下冊第四冊主要是以說(shuō)明文為主，有《蟋蟀》《蜘蛛》《天鵝》《牛群》和一篇文言文《荔枝圖序》五篇課文組成。這幾篇課文都是說(shuō)明文，學(xué)習說(shuō)明文和相關(guān)知識，體味幾篇文章的不同寫(xiě)法，并思考為什么不同。并從課文中感受到作者追求真善美的情懷。 
這幾篇課文大同小異逐一學(xué)習浪費時(shí)間，但如何在短短的兩節課時(shí)間內完成本單元的教學(xué)吶？
        （一）取舍得當，注重學(xué)法指導
        四篇課文包含了豐富的學(xué)習資源，可教學(xué)的要點(diǎn)也很多。因此，在進(jìn)行單元整合設計時(shí)，要善于取舍。在短短兩節課的時(shí)間內，要求學(xué)生首先了解文章主要內容，其次能掌握說(shuō)明文的有關(guān)常識，最后動(dòng)手寫(xiě)作，要完成這些任務(wù)，必須另辟蹊徑，采取恰當的閱讀方法，以求出奇制勝。首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用跳讀法快速獲取信息。       語(yǔ)文課程標準指出：評價(jià)略讀，重在考查否把握閱讀材料的大意；評價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學(xué)法指導一一跳讀法，屬于快讀法之一，著(zhù)重培養學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。
        那么，如何指導學(xué)生運用跳讀法學(xué)習課文吶？學(xué)習這四篇課文該從什么角度切入吶？
        （二）初步掌握課文內容，展現語(yǔ)文大課堂
        四篇說(shuō)明文側重點(diǎn)不同的呈現了說(shuō)明文的文體常識，這些常識應有教師做簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽，通過(guò)瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個(gè)角度切入。這是單元整合的第一條線(xiàn)索：主題的整合。四篇文章篇幅都并不算長(cháng)，內容容量不大，如何在短短的兩節課內快速把握文章的主要內容吶？無(wú)疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當的方法，這就構成了單元整合的另一條線(xiàn)索：跳讀方法的指導。至此，整合的思路已經(jīng)清晰，兩條線(xiàn)索貫串始終。一條線(xiàn)索是主題內容：學(xué)習分為三個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮小組合作精神做到以下幾點(diǎn)：1.初讀課文，掌握文體常識；2.細讀課文，品味四篇文章的不同；3.回顧課文，掌握內容。另一條線(xiàn)索是讀法寫(xiě)法指導：跳讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，概括主要內容，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括說(shuō)明對象特點(diǎn)，品味說(shuō)明語(yǔ)言，仿寫(xiě)說(shuō)明文。同時(shí)小組織內交流學(xué)習所得，小組達成共識，不能解決的問(wèn)題提到課堂，形成一個(gè)互學(xué)互教的局面。
        （三）課堂生成，鞏固提高
        當堂進(jìn)行仿寫(xiě)練習。這一環(huán)節是對前兩個(gè)環(huán)節中所學(xué)習的文本內容的進(jìn)一步概括和加工，并通過(guò)仿寫(xiě)練習提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
        第三環(huán)節的教學(xué)有以下三個(gè)預設目標，討論以這幾篇說(shuō)明文為例如何寫(xiě)好說(shuō)明文。一是以小組為單位各抒己見(jiàn)總結出說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式，介紹事物的形狀、構造、性質(zhì)、變化、類(lèi)別、狀態(tài)、功能、成因、結果等特征的文章。它是一種應用性很強的文體，說(shuō)明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀(guān)世界，掌握解決問(wèn)題的方法。說(shuō)明文的基本特點(diǎn)就是具有知識性、科學(xué)性、應用性、解說(shuō)性和條理性。常見(jiàn)說(shuō)明方法有：定義、注釋、舉例、分類(lèi)、比較、引用、比喻、描述、數字分析和綜合等。寫(xiě)說(shuō)明文必須注意事實(shí)正確，表達清晰，條理清楚，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練和用詞準確。二是對你印象最深刻的一個(gè)小動(dòng)物描述它的特點(diǎn)。提取的主要信息是為積累寫(xiě)作素材解決寫(xiě)作時(shí)五米下鍋的惱人問(wèn)題；三是進(jìn)行寫(xiě)作訓練，再次回顧文本，概括文本要點(diǎn)，理清主要內容，提高寫(xiě)作能力，從而達到閱讀與寫(xiě)作的有機結合。 

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