中學(xué)生音樂(lè )心理特征與音樂(lè )教學(xué)原則初探
摘要：教學(xué)原則具有高度的概括性，是教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導原理，而學(xué)生是音樂(lè )教育中的主體，是教育、教學(xué)要研究的對象。只有通過(guò)對學(xué)生音樂(lè )心理特征的研究，才能更好的貫徹執行音樂(lè )教學(xué)原則，才能提高音樂(lè )教育，教學(xué)工作水平，使音樂(lè )教學(xué)收到更好的效果。因此研究中學(xué)生的音樂(lè )性理發(fā)展特征，就成為音樂(lè )教育中最迫切的問(wèn)題之一。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育；音樂(lè )教學(xué)原則；學(xué)生音樂(lè )心理特征
1.音樂(lè )教學(xué)原則制定的依據
教學(xué)原則是根據教育方針、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識活動(dòng)的規律，對教學(xué)提出的基本要求，是指導教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本原則，是教師組織教學(xué)的準則和依據，也可以說(shuō)是“約定俗成的通則”。它是人類(lèi)在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗的科學(xué)總結，具有高度的概括性，是教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導原理。對于音樂(lè )教學(xué)來(lái)說(shuō)，它也必須要遵循一定的基本要求，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中也必須要有一定的教學(xué)原則作為指導。教學(xué)原則的制定要以音樂(lè )自身的特點(diǎn)和音樂(lè )審美教育的規律：音樂(lè )學(xué)、教學(xué)論所提出的普遍應遵循的主要教學(xué)原則；中學(xué)生生理、心理發(fā)展過(guò)程，音樂(lè )心理發(fā)展特征等為依據，脫離開(kāi)其中任何一個(gè)因素的音樂(lè )教學(xué)原則就會(huì )失去它的指導意義。音樂(lè )教育家經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結，提出了許多符合音樂(lè )學(xué)科特殊性的教學(xué)原則，如情感體驗原則、參與活動(dòng)原則、因材施教原則、創(chuàng )造發(fā)展原則等。
學(xué)生是音樂(lè )教育中的主體，是教育、教學(xué)要研究的對象.教師在教學(xué)生時(shí)，其實(shí)真正教的，并且必須與之接觸的是學(xué)生的心理。也就是說(shuō)，學(xué)生的心理發(fā)展狀況成為實(shí)旆音樂(lè )教學(xué)原則最根本的依據。教師只有通過(guò)對學(xué)生音樂(lè )心理特征的研究，才能更好的貫徹執行音樂(lè )教學(xué)原則，才能提高音樂(lè )教育、教學(xué)工作水平，使音樂(lè )教學(xué)收到更好的效果。因此研究中學(xué)生的音樂(lè )心理發(fā)展特征，就成為中學(xué)音樂(lè )教育中最迫切的問(wèn)題之一。本文將對中學(xué)生音樂(lè )心理特征與音樂(lè )教學(xué)原則的關(guān)系作一個(gè)初步的分析。
2.中學(xué)生生理、心理發(fā)展過(guò)程及音樂(lè )心理特征
研究中學(xué)生的音樂(lè )心理發(fā)展，應首先了解他們的生理發(fā)育、心理發(fā)展狀況。
2.1中學(xué)生生理、心理發(fā)展過(guò)程
2.1.1生理發(fā)育狀況
一般認為，中學(xué)生包括初中生和高中生兩部分(他們分別處在少年期和青年初期)，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期發(fā)育階段，這一時(shí)期生理發(fā)育的特點(diǎn)主要表現以下三個(gè)方面：(1)生長(cháng)發(fā)育形態(tài)的顯著(zhù)變化：青春期是骨骼肌肉的發(fā)育的最快時(shí)期，身高與體重都迅速上升。(2)生理機能的健全：中學(xué)生生理機能的各方面隨著(zhù)體形劇變的同時(shí)也迅速增強，逐步健全，大腦發(fā)育也基本健全。(3)性發(fā)育趨向成熟：中學(xué)生進(jìn)入青春期后，出現了“第二性征，性發(fā)育開(kāi)始變得迅速。(4)開(kāi)始進(jìn)入“變聲期”，嗓音條件發(fā)生很大變化。
2.1.2心理發(fā)育狀況
隨著(zhù)中學(xué)生生理的巨大變化，其心理發(fā)展也必然經(jīng)歷著(zhù)個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。中學(xué)生的心理
發(fā)展處在一個(gè)特殊的階段，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間。主要表現在以下幾個(gè)方面：
(1)中學(xué)生的抽象邏輯思維能力已有相當的發(fā)展，學(xué)習的主動(dòng)性，自覺(jué)性增強。隨著(zhù)身體機能的逐步健全和大腦發(fā)育的基本成熟，中學(xué)生以具有了一定的邏輯思維能力了。而中學(xué)課程教材的內容與小學(xué)相比，已經(jīng)接近較理性的科學(xué)體系，這就促進(jìn)中學(xué)生要在學(xué)習過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )有意識地進(jìn)行邏輯的分析綜合活動(dòng)，要求他們具有更高的獨立思考能力，依據一定的標準判斷正確與錯誤，善于獨立地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至具有一定的創(chuàng )造性見(jiàn)解，只有這樣才能更好地掌握這些科學(xué)知識，這必然使他們的抽象邏輯思維能力及學(xué)習的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
(2)情緒、情感日益豐富，但同時(shí)又缺乏穩定性。隨著(zhù)學(xué)習、生活范圍的擴大，中學(xué)生對生活充滿(mǎn)了熱情和激情.情感內容更加豐富多彩，越來(lái)越復雜。同時(shí)，中學(xué)生的興趣和態(tài)度的改變具有躍進(jìn)式，暴風(fēng)雨般的性質(zhì)。他們愛(ài)憎與明，遇到高興的事會(huì )歡呼雀躍，見(jiàn)到不合理的現象則義憤填膺。同時(shí)他們的情緒也存在著(zhù)不穩定的因素，例如：在取得成績(jì)時(shí)，他們振奮，高興得手舞足蹈，而一旦失敗，則又容易泄氣、消沉。有時(shí)會(huì )因一些小事而變化無(wú)常，甚至控制不住自己的情緒和情感而導致沖動(dòng)和魯莽的行為。
(3)產(chǎn)生“成人感”或者“成人意識”。隨著(zhù)生理、心理的系列變化，加上開(kāi)始具有了一定的知識技能，使中學(xué)生產(chǎn)生了一種“成人感”。他們希望老師、家長(cháng)視自己為大人，自尊心日益增強，希望能與大人們“平等”地對待和處理問(wèn)題。愛(ài)爭強好勝，不甘落后，希望得到別人的信任，若聽(tīng)到有人對自己批評時(shí)，情緒波動(dòng)比較大。對于老師、家長(cháng)或周?chē)瑢W(xué)提出的要求，不像兒童那樣順從，而更樂(lè )于表達自己的見(jiàn)解。在爭論中不是一味的人云亦云，而是力圖用事實(shí)來(lái)證明自己觀(guān)點(diǎn)的正確，但同時(shí)又擺脫不了心理上對成人的依賴(lài)。
(4)自我意識膨脹。在“成人感”的產(chǎn)生的同時(shí)，中學(xué)生的自我意識也在不斷膨脹。獨立愿望與自尊感大大增強，希望了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，考慮個(gè)人問(wèn)題的興趣上升，努力使自己在同齡伙伴中取得以歡迎的地位。過(guò)高的要求，過(guò)多的指責以及不公正的批評，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。中學(xué)生對周?chē)私o自己的評價(jià)非常敏感，都希望別人尊重自己，承認自己的社會(huì )價(jià)值。不愿接受成人的影響，他們要求自尊、自治、在生活中表現出相當強的獨立性。
2.2中學(xué)生音樂(lè )心理的主要特征
隨著(zhù)中學(xué)生生理心理的巨變，音樂(lè )心理發(fā)展作為一般心理發(fā)展的一個(gè)側面，也必然發(fā)生變化。它與一般心理發(fā)展有著(zhù)某些共性，即相通的特征.又具有其獨特的表現形式和發(fā)展特征。中學(xué)生由于生理方面的迅猛變體，情緒的發(fā)展處在極不穩定的進(jìn)程中，許多方面會(huì )呈現出矛盾交錯的狀態(tài)。這樣，使他們的音樂(lè )心理往往也帶有過(guò)度、動(dòng)蕩的特點(diǎn)。其主要特征可以從三個(gè)方面表現出來(lái)：
2.2.1音樂(lè )認知發(fā)展方面
中學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，周?chē)纳瞽h(huán)境發(fā)生了很大的變化。隨著(zhù)生活接觸面的擴大，他們接觸音樂(lè )的機會(huì )也相應增多，不容也更廣泛了。加之大腦的發(fā)育基本成熟，使他們的音樂(lè )認知能力大大進(jìn)步了。而與成年人相比，他們認知水平還是不夠的，常有表面性和片面性。因而，中學(xué)生的音樂(lè )認知是處于從幼稚向成熟的發(fā)展過(guò)程中。
2.2.2音樂(lè )的情感發(fā)展
情感是由客觀(guān)事物引起的，他取決于人的需要。一般來(lái)說(shuō)，能夠滿(mǎn)足需要的事物就會(huì )對它持肯定的態(tài)度，產(chǎn)生愛(ài)、滿(mǎn)意、愉快等體驗。對于不能滿(mǎn)足需要的事物就會(huì )對它持否定的態(tài)度.產(chǎn)生恨、不滿(mǎn)意、不愉快等體驗。由于每個(gè)人的需要不同.所持有的態(tài)度不同，體驗不同，就會(huì )形成不同的情感。
中學(xué)生由于年齡的增長(cháng)和對社會(huì )事物的接觸越來(lái)越廣，他們有目的的思維、控制自己的能力、自覺(jué)的行動(dòng)、求知的欲望非常強烈。這一階段，他們對音樂(lè )的分化性、選擇性也更為突出。大多學(xué)生都喜能滿(mǎn)足他們尋求刺激，喜歡新鮮的心理，而謀堂上的音樂(lè )卻難以的到他們的共鳴。
2.2.3音樂(lè )的個(gè)性心理發(fā)展
個(gè)性心理的發(fā)展表現在很多方面，包括興趣、動(dòng)機、理想、品德、能力、氣質(zhì)、性格等，一個(gè)人生理和心理的各種內部因素，以及外界環(huán)境都會(huì )對個(gè)性心理的發(fā)展產(chǎn)生影響。
中學(xué)生在音樂(lè )的個(gè)性心瑙潑展方面也有許多表現：
(1)音樂(lè )興趣的不穩定
(2)音樂(lè )能力的差異性
(3)自我意識的表現。
中學(xué)音樂(lè )發(fā)展水平要不斷提高，音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量就成了關(guān)鍵。音樂(lè )教師必須要嚴格貫徹教學(xué)原則。深入研究教學(xué)特點(diǎn)，不能脫離開(kāi)中學(xué)生的音樂(lè )心理的發(fā)展特征，下面我們將通過(guò)研究中學(xué)生的音樂(lè )心理特征來(lái)著(zhù)手實(shí)施音樂(lè )教學(xué)。
3.1情感體驗原則
由于審美教育在形態(tài)特征上具有體驗性、自發(fā)性和主動(dòng)性，因此，在音樂(lè )教學(xué)中，堅持體驗性，使音樂(lè )審美教育始終具有獨特的感情色彩，更成為音樂(lè )教學(xué)的重要原則之一。另外，重視教學(xué)情感因素的作用，注意教學(xué)與心理的聯(lián)系，是現代教學(xué)論發(fā)展的總趨勢，對于培養仝面發(fā)展的人有著(zhù)十分重要的意義，更說(shuō)明了情感體驗原則的重要性。
3.1.1靈活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生對音樂(lè )課的興趣
中學(xué)階段是情緒和情感突變的時(shí)期，中學(xué)生精力充沛，富有朝氣，對生活充滿(mǎn)熱情，對任何事物都充滿(mǎn)了好奇，喜歡尋求刺激，討厭一成不變。對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習中的主導動(dòng)機，沒(méi)有興趣的話(huà).他們就無(wú)法全身心地投入去做一件事情。音樂(lè )教師只有通過(guò)精心選擇的教學(xué)內容和新穎有趣的教學(xué)方法才能帶給他們樂(lè )趣，引發(fā)他們興趣。因此，音樂(lè )教學(xué)要結合他們生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，展開(kāi)切實(shí)有效的教學(xué)。
在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，中學(xué)音樂(lè )教學(xué)多側重于情節復雜，含有哲理性的音樂(lè )內容，目的是為了培養學(xué)生對音樂(lè )的理解力和鑒賞力，使形象思維與邏輯思維同時(shí)發(fā)展。因此.教師在課堂上教學(xué)內容的容量和難度要得當，不可過(guò)少過(guò)易。加上中學(xué)生處在“變聲期”.出現了聲音沙啞、高音上不去、嗓子容易疲勞的現象，針對這些原因教師應適時(shí)調整教學(xué)內容，并給予理解和幫助，讓學(xué)生順利度過(guò)“變聲期”階段。另一方面，教師在教學(xué)對必須要下工夫挖掘教材的深度，調動(dòng)各種教學(xué)手段，使單一的內容通過(guò)多種形式發(fā)揮其深刻內涵，用綜合形式的教學(xué)手段從多種角度啟發(fā)學(xué)生。在課堂上教師可以利用表演、競賽、律動(dòng)等形式調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課上有演唱、有演奏、有表演、有討論，動(dòng)靜結合，在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，使音樂(lè )課堂變得生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生從中獲得極大的樂(lè )趣并產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.1.2提高受教育者的音樂(lè )審美感受力
所謂情感體驗關(guān)鍵是要親身參與。音樂(lè )是通過(guò)聲音來(lái)塑造音樂(lè )形象的，它與那些理論學(xué)科犬不相同，不能光靠教師一味地理淪知識灌輸來(lái)讓學(xué)生了解音樂(lè )內涵，而必須要學(xué)生親自去聆聽(tīng)，用心去感受才行。學(xué)生對音樂(lè )的感受是不斷積累、逐步深化的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程正是音樂(lè )認知發(fā)展的過(guò)程。如歌曲的藝術(shù)處理，在學(xué)習曲譜、歌詞的過(guò)程中，學(xué)生對歌曲已有了初步體驗。但歌曲所表達的情感，以及用何種速度、力度、音色演唱更為恰當等這些內容，光靠老師的講解是無(wú)法化為學(xué)生自身的知識的，必頒要學(xué)生親身感受，用耳朵聆聽(tīng)、用大腦聯(lián)想。而教師在這個(gè)過(guò)程中只是扮演了一個(gè)“引路人”的角色，引導學(xué)生通過(guò)分析、對比等手法探討和認識旋律的風(fēng)格，節奏的特點(diǎn)，結構的形成及情緒的變化，然后由學(xué)生提出個(gè)人對歌曲演唱速度、音量、音色等方面的設想。通過(guò)這樣對音樂(lè )要素逐漸準確的把握過(guò)程，學(xué)生對音樂(lè )的審美感受力就會(huì )不斷加深，音樂(lè )形象在腦海中也會(huì )漸漸清晰。
3.2參與活動(dòng)原則
“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，也就是說(shuō)任何事情只有通過(guò)親身體驗才能獲得最好的效果。這個(gè)道理在音樂(lè )教學(xué)中電同樣行的通。參與活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展各種音樂(lè )技能、學(xué)習音樂(lè )知識的最重要、最有效的途徑。
音樂(lè )教學(xué)中的每一個(gè)活動(dòng)，都需要學(xué)生的感性參與，并且總是貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師應針對學(xué)生不同的生理、心理需要， “以人為本”的適時(shí)調整課堂教學(xué)。在音樂(lè )教學(xué)中，傳授音樂(lè )理論知識時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)歌唱、演奏等實(shí)踐活動(dòng)，加深對音樂(lè )知識的理解；傳授音樂(lè )技能時(shí)，就更要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦展開(kāi)練習和實(shí)踐活動(dòng)。好玩好動(dòng)是青少年的一個(gè)重要生理心理特點(diǎn)，根據這一重要特征教師應改變傳統的坐著(zhù)不動(dòng)的上課形式，把“律動(dòng)”帶到課堂上來(lái)。教師應選擇一些節奏感強，反映中學(xué)生生活的歌曲，這類(lèi)歌曲容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，做各種有規律的動(dòng)作，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)解釋、再現音樂(lè )，表達自己內心的情感。由于中學(xué)生的身體迅速生長(cháng)，而生長(cháng)速度和動(dòng)作協(xié)調能力的發(fā)展暫時(shí)失去了平衡，使他們動(dòng)作協(xié)調性差，顯得比較笨拙，加之這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我意識膨脹，很在乎別人對自己的評價(jià)，對于課堂上的一些互動(dòng)活動(dòng)表現出不愛(ài)動(dòng)、不屑動(dòng)的樣子，實(shí)際上是一種羞怯心理在作祟。教師要針對學(xué)生出現的這些心理現象進(jìn)行思想工作，拉近師生間、同學(xué)問(wèn)的距離，增強相互信任感。
音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的另一個(gè)重要形式是開(kāi)展課外音樂(lè )運動(dòng)。內容豐富、形式多樣的課外音樂(lè )活動(dòng)，一方面能緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，使他們得到情感的宣泄和身心的放松。另一方面在課外音樂(lè )活動(dòng)中，學(xué)生運用并鞏固了課堂上所學(xué)到的音樂(lè )知識，各種訓練使他們的音樂(lè )技能和音樂(lè )技巧趨于成熟和完善。第三由于長(cháng)期置身于音樂(lè )的美的氛圍中，他們的審美能力也能得到提高。
因此，只有創(chuàng )造多種多樣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)形式.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到音樂(lè )實(shí)踐中，才能使學(xué)生的音樂(lè )才能得到發(fā)展。
3.3啟發(fā)誘導原則
所謂啟發(fā)誘導，要求教師遵循學(xué)生的認識規律、音樂(lè )心理發(fā)展過(guò)程和音樂(lè )學(xué)科內在的規律性，采取各種有效的方法充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是參與的主體，但這并不表示教師的作用就可以忽視，教師在音樂(lè )教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)引導作用，要善于啟發(fā)誘導學(xué)生，采用各種有效的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。
由于中學(xué)生處在青春期，情緒的發(fā)展極不穩定，許多心理特征交錯出現。他們雖然接受新事物的能力很強.但對學(xué)習的目的性并不明確，常是隨心所至，受外界客觀(guān)條件影響很大。教師應首先讓學(xué)生明確學(xué)習目的，培養學(xué)生嚴肅認真的態(tài)度。在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確音樂(lè )與其他學(xué)科有著(zhù)相輔相成的密切聯(lián)系.音樂(lè )學(xué)好了對其他科的進(jìn)步也會(huì )起到一定的作用，端正他們的學(xué)習態(tài)度，明確他們的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習主動(dòng)了，才能提高他們學(xué)習質(zhì)量，才能在課堂上形成一種和諧、愉快、熱烈的氣氛。
隨著(zhù)中學(xué)生年齡的增長(cháng)，生理機能的健全，邏輯思維能力也有很大的發(fā)展，音樂(lè )認知能力也日趨增強，他們能夠在教師的引導下進(jìn)行樂(lè )益分析、概括。教師應多提些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，可以讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，刺激大腦思維，指導學(xué)生把自己內心對音樂(lè )的感受和理解表達出來(lái)。啟發(fā)性問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，而需要教師去精心設計，精心組織的。
還有，課堂環(huán)境中音樂(lè )氛圍的營(yíng)造對學(xué)生也起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。教師可以在課前把音樂(lè )教室精心布置一番，可以通過(guò)掛圖、擺設樂(lè )器、播放音樂(lè )等為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )熏陶感染中形成音樂(lè )能力。
3.4因材施教原則
由于每個(gè)學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育狀況不同，所生活的家庭背景不同以及天賦的差異，造成學(xué)生們的音樂(lè )能力發(fā)展程度也不盡相同。這種音樂(lè )能力的差異從不同角度來(lái)看有著(zhù)不同的解釋?zhuān)簭膯蝹�(gè)個(gè)體來(lái)看，其本身存在著(zhù)不同能力之間的差異。比如一個(gè)學(xué)生他可以在對音樂(lè )內容的理解方面比較強，但聽(tīng)覺(jué)記憶、想象聯(lián)想能力卻沒(méi)有明顯發(fā)展。而從不同個(gè)體來(lái)看，不同的對象，無(wú)論是在演唱、演奏能力方面，還是對音樂(lè )的理解力、想象能力方面，都有著(zhù)明顯差異。園材施教，就是要考慮到各個(gè)學(xué)生的音樂(lè )水平、接受能力及興趣的差異，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師首先要了解學(xué)生的音樂(lè )一般水平和個(gè)別差異狀況，然后摸清楚每個(gè)學(xué)生所掌握的音樂(lè )知識、專(zhuān)業(yè)技能和愛(ài)好興趣等實(shí)際情況。在教學(xué)中正確對待差異，兼顧不同學(xué)生，對基礎較好的學(xué)生與基礎較薄弱的學(xué)生采取的態(tài)度也不同。對好的學(xué)生要提高要求，幫助他們提高音樂(lè )水平；對較薄弱的學(xué)生要給予輔導和鼓勵，耐心幫助，增強他們學(xué)習的信心。因為課堂的局限性大，不能照顧到每個(gè)同學(xué)，所以還必須充分利用課外音樂(lè )活動(dòng)，讓那些有音樂(lè )特長(cháng)的學(xué)生有機會(huì )展示自身才藝，對那些沒(méi)有一定音樂(lè )專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生也是很好的鍛煉機會(huì )，也是一次提高的機會(huì )。
另外，中學(xué)生都進(jìn)入青春期后，隨著(zhù)生理的劇變，在心理上發(fā)生里微妙的變化，男女生之間的交往變得尷尬起來(lái)。針對這種心理變化，教師可以采取臺班分組進(jìn)行教學(xué)，排除女生羞怯的心理，同時(shí)還可以解決男生唱歌時(shí)定調的問(wèn)題。
綜上所述，中學(xué)生的音樂(lè )心理特征與音樂(lè )教學(xué)原則有著(zhù)密切的聯(lián)系，音樂(lè )教師應從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理出發(fā)，嚴格貫徹音樂(lè )教學(xué)原則展開(kāi)教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)中學(xué)音樂(lè )教育的發(fā)展。
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