職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)方法改革初探
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作必須順應時(shí)代的要求，構建新的模式內容，探索新的方法途徑。時(shí)代在發(fā)展，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也不斷呈現出新特點(diǎn)，教學(xué)要適應新情況、解決新問(wèn)題，就需要在繼承以往課堂教學(xué)的經(jīng)驗和成果的同時(shí)善于創(chuàng )新，突出學(xué)生的主體地位，把握教學(xué)的特點(diǎn)和規律，創(chuàng )新方法、內容和手段，以提高授課教學(xué)的質(zhì)量。一、把握學(xué)生主體的特點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)的方法和內容
在多元文化背景下，在多重價(jià)值需求的社會(huì )里，實(shí)現全民教育的追求已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。長(cháng)期以來(lái)我們較多地側重于學(xué)生的共性，而對學(xué)生的差異研究不夠；重視學(xué)生認知結構的形成，卻忽視了學(xué)生在共性條件下個(gè)體差異的發(fā)展。近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，由于學(xué)生的生活背景、文化素養、學(xué)習基礎、知識結構、民族差異以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等個(gè)體差異，對英語(yǔ)學(xué)習的認知、理解和要求都有所不同。所以英語(yǔ)授課不一定“整齊劃一”，要充分把握學(xué)習主體的特點(diǎn)，有所側重，不斷創(chuàng )新教學(xué)的方法和內容；要對每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性特點(diǎn)有所了解，然后再根據其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當的教育方法。
二、采取豐富多樣的教法，激發(fā)學(xué)習的興趣和動(dòng)力
興趣是成功的先導，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力，它將強烈激發(fā)學(xué)生的求知欲。教育心理學(xué)證明，學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣，就會(huì )深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。因此，要全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，關(guān)鍵還是要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，這樣才能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生逐步進(jìn)入到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、好學(xué)的境界。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，通常采用三種教法1、故事法。平時(shí)注重收集一些有趣的小故事，注意故事內容的健康性、典型性、代表性、啟發(fā)性，要緊扣主題，同時(shí)融入知識點(diǎn)，內容不要太長(cháng)，在三分鐘左右的時(shí)間講完為好。之后要求學(xué)生用自己的理解和語(yǔ)言進(jìn)行演繹，使他們逐步養成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習慣，并不時(shí)穿插一些知識點(diǎn)提問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。2、游戲法。即設計一些情景游戲、互動(dòng)游戲，通過(guò)小游戲的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和參與熱情，活躍課堂氣氛，實(shí)現師生、生生間的互動(dòng)。3、多媒體法。英語(yǔ)教學(xué)應充分運用傳統與現代媒體技術(shù)手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，增加教學(xué)密度，創(chuàng )設適宜情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習能力、獲取和處理信息的能力。
三、突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結合，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)
職業(yè)英語(yǔ)教育與日常英語(yǔ)教育側重不同，職業(yè)教育面對應用，更強調現代語(yǔ)言環(huán)境中的綜合運用能力。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和素質(zhì)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生做到能聽(tīng)、能讀、能說(shuō)、能寫(xiě)。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)具有連帶關(guān)系，英語(yǔ)能力是口頭與書(shū)面、吸收與表達的綜合，聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言，各有各的用場(chǎng)，不能有所偏廢。教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)結合主要是訓練說(shuō)和聽(tīng)的能力。在聽(tīng)課文、聽(tīng)老師提問(wèn)、認真閱讀和思考的基礎上，要求學(xué)生用清晰、準確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答老師的問(wèn)題，實(shí)際上是將思維轉換成口頭語(yǔ)言，這就有一個(gè)構思、轉換、執行的過(guò)程。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，要使學(xué)生達到從先想后說(shuō)、邊想邊說(shuō)、現想現說(shuō)到不用講稿也能說(shuō)好一席話(huà)的目標。教師要讀說(shuō)結合，引導學(xué)生閱讀，指導學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學(xué)閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣，目的是要在讀中思考、體味，并且要表達出來(lái)。這樣讀和說(shuō)才能有效結合起來(lái)。教學(xué)中要融入寫(xiě)，對老師提出的問(wèn)題還可以讓學(xué)生書(shū)面作答，把一個(gè)個(gè)準確、通順的答案按順序分段寫(xiě)在本子上，暫時(shí)答不出和漏答的可寫(xiě)在后面，答案要緊扣題目要求，每個(gè)學(xué)生快速獨立完成。當然，寫(xiě)不僅僅局限在書(shū)面回答題上，還可以與英語(yǔ)作文寫(xiě)作結合起來(lái)，達到四種能力結合，綜合培養的目的。
四、結合文化差異的講解，增進(jìn)課程的效果和質(zhì)量
語(yǔ)言是文化的載體和結晶，也是文化的表現形式。任何語(yǔ)言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內涵，所以?xún)H僅會(huì )說(shuō)一種語(yǔ)言或能用某種語(yǔ)言去讀去寫(xiě)，并不意味著(zhù)完全掌握了這種語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言學(xué)習不能獨立于文化學(xué)習之外，文化的學(xué)習當然也不能脫離語(yǔ)言學(xué)習而單獨進(jìn)行。作為教師，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)還必須對學(xué)生進(jìn)行系統全面的文化教學(xué)。例如價(jià)值取向，幫助學(xué)生了解每一種文化都有著(zhù)特有的世界觀(guān)和人生觀(guān)，因而也形成了獨特的價(jià)值觀(guān)。價(jià)值觀(guān)是社會(huì )文化的核心部分，文化的差異在很大程度上可以體現在價(jià)值觀(guān)的不同上。如中國人喜歡用“吃了嗎”或“去哪兒”來(lái)打招呼，在我們的文化里，這是一種傳統而又友好的問(wèn)候方式；家中來(lái)的客人離開(kāi)時(shí)，主人會(huì )送出門(mén)口，并對客人說(shuō)“再來(lái)”或“慢走”以示對客人的熱情客套。然而在英語(yǔ)文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習慣用簡(jiǎn)單的“Hello”、“Good morning”向人問(wèn)候，分手時(shí)更是一句“Bye”或“See you”就可以了。詞匯內涵豐富，要幫助學(xué)生了解，語(yǔ)言詞匯在長(cháng)期使用中積累了豐富的文化內涵，不同的語(yǔ)言其文化內涵存在著(zhù)很大差異。
總之，在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀(guān)念，要對每個(gè)學(xué)生負責，一定要切實(shí)將素質(zhì)教育落到實(shí)處，突出學(xué)生的主體地位，把握職業(yè)教育的特點(diǎn)，采取行之有效的方法，激發(fā)學(xué)習的興趣，使每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷完善和提高。
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