應用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的淺議
一、 多媒體計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎多媒體計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)理論涉及計算機科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門(mén)學(xué)科,為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內容構建提供指導思想和科學(xué)力法。新興的建構主義教學(xué)理論構成了該教學(xué)方法的理論基石。
建構主義教學(xué)理論是20 世紀80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習理念,最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J?Piaget)提出的,它是現代學(xué)習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展,對現代多媒體計算機支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。
建構主義學(xué)習理論認為:知識是學(xué)習者自己建構的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學(xué)習者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)主動(dòng)建構意義來(lái)獲得的。這一理論強調學(xué)習者是主體、是知識的主動(dòng)建構者,要使學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動(dòng)建構者;同時(shí)也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說(shuō),這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個(gè)過(guò)程中由教師起組織者、指導者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作等學(xué)習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,最終達到使學(xué)生有效實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)順應了這一要求,多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點(diǎn)以及它的人機交互能力,網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。
二、 多媒體計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題
多媒體以其傳統教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著(zhù)多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點(diǎn)也不可避免地顯現出來(lái),這就要求教師在備課、講課的過(guò)程中恰當運用,使教學(xué)錦上添花,否則將會(huì )事與愿違,甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)中,存在以下問(wèn)題:
1. 過(guò)分注重展示而忽略了教學(xué)內容
在課堂教學(xué)中,每次使用多媒體課件要解決什么問(wèn)題,必須十分明確。但是有的課件過(guò)分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時(shí),忽視了教學(xué)內容,主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出,學(xué)生真正的收獲很少,導致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。
2. 信息量過(guò)大而抑制了學(xué)生思維
部分教師采用多媒體手段組織教學(xué),目的是為了避免寫(xiě)粉筆字,電子教案成為手寫(xiě)教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學(xué)生忙于作筆記,學(xué)習非常被動(dòng)。我們都知道,學(xué)生接受信息和掌握知識需要一定時(shí)間的跨度。
假如教師在較短的時(shí)間內呈現超過(guò)了一定“度”的教學(xué)內容時(shí),多媒體輔助教學(xué)就會(huì )走向另一個(gè)極端:課堂教學(xué)內容過(guò)于飽滿(mǎn)!
3. 課件風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格不一致
在教學(xué)過(guò)程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應的教學(xué)風(fēng)格所以在設計課件的過(guò)程中,教師應親自創(chuàng )作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,有些教師卻因為使用了多媒體,把本來(lái)簡(jiǎn)明的內容,搞得花里胡哨,這樣只能使學(xué)生滿(mǎn)頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導作用。 4. 只注重多媒體而忽視常規教學(xué)媒體和手段
確實(shí),一些教師在初嘗使用多媒體計算機輔助教學(xué)的甜頭后,便唯命是從,喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,只知計算機多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,卻忽略了其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能。
三、 如何合理應用多媒體計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)
1. 轉變最適合的教師角色
在現代社會(huì ),教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權威的身份向學(xué)生傳授知識,而是通過(guò)間接的方式實(shí)現文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來(lái)實(shí)施輔助教學(xué)。教師若能充分、合理地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流,真正體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。而教師的主導作用,則在于激發(fā)、引導和提高學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習欲望和要求,幫助學(xué)生實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉變。在多媒體課堂上,教師要注意設計自己的課堂活動(dòng)角色,改變傳統教師的“主講”作用,要設計豐富有趣的學(xué)生參與活動(dòng),使學(xué)生成為課堂學(xué)習環(huán)境中的主體,避免將課堂教學(xué)軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學(xué)軟件的制作及運用中,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,讓學(xué)生最大限度地主動(dòng)參與,而教師則給與適當及時(shí)的指導,糾正及進(jìn)行合理的教學(xué)組織活動(dòng)。
2. 選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法
有的教師發(fā)現,多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中產(chǎn)生強烈的反響。根據學(xué)生平時(shí)的反映、課堂表現,以及最后的反饋意見(jiàn)可知,多媒體教學(xué)比傳統教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結合起來(lái),取長(cháng)補短,才能將產(chǎn)生更佳的效果。因此對教學(xué)法的選擇上應該針對不同的教學(xué)活動(dòng)做出最優(yōu)的選擇。具體來(lái)講:語(yǔ)言結構部分以示范教學(xué)法最佳,對話(huà)部分以情景教學(xué)法為佳,閱讀和寫(xiě)作部分以語(yǔ)法翻澤法為佳,互動(dòng)活動(dòng)部分以任務(wù)型教學(xué)為佳。最佳的教學(xué)方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話(huà)部分以情景教學(xué)法為佳,但是情景教學(xué)法要求多媒體再現或是創(chuàng )設教學(xué)所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話(huà)內容最佳關(guān)聯(lián)的;在媒體的選擇上,媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個(gè)環(huán)節使用多媒體,教師都應抱定一個(gè)目標,那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材的情景語(yǔ)言點(diǎn),是為了“活化教材”創(chuàng )造真實(shí)的情境,使學(xué)生在用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達的“海洋”中學(xué)會(huì )“游泳”。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)結構設計中,教師必須對教學(xué)法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇,只有這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機對于語(yǔ)言教學(xué)的輔助作用。
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