淺談如何進(jìn)行音樂(lè )教育
摘 要：多年來(lái)我們的音樂(lè )教育卻屢屢遭到學(xué)生的排斥，筆者本著(zhù)“以人為本”的現代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成良好的人文素質(zhì)”為內涵，更加關(guān)注“人”的發(fā)展。本文從課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位和教師轉變自身的角色兩個(gè)角度作了一點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：音樂(lè )審美 情感體驗 人文素養 健全人格
情景：某次音樂(lè )課結束后，我問(wèn)一女同學(xué)：“內容聽(tīng)得懂吧�！痹撋πξ卣f(shuō)，“聽(tīng)得懂，聽(tīng)得懂�！必惗喾摇兜诰沤豁懬愤@節課，我可是收集了大量資料，從其童年到晚年，結合當時(shí)時(shí)代背景，對作品進(jìn)行了詳細的剖析。從樂(lè )器音色到旋律和聲的進(jìn)行，從曲式結構到音樂(lè )情緒等等，再有誰(shuí)聽(tīng)不懂，他不是牛也是驢了。我沾沾自喜，暗自得意。
誰(shuí)知她又輕聲加了一句，“聽(tīng)是聽(tīng)得懂的，不過(guò)感覺(jué)像是又上了一節語(yǔ)文課”。我睜大眼睛又傻了……這是上學(xué)期發(fā)生的一件事情，對于中學(xué)欣賞課到底該怎么上的問(wèn)題，相信這也是很多教育同行，自從新課標實(shí)施后一直在思考的問(wèn)題之一。為此，我琢磨了很長(cháng)時(shí)間，翻閱了大量的有關(guān)中學(xué)音樂(lè )新課改的資料，我認為，我們的課堂教學(xué)易陷入“介紹與講解音樂(lè )的”僵局。
《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》以“注重以音樂(lè )審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè )實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造、提高學(xué)科綜合、弘揚民族音樂(lè )、理解多元化文化、完善評價(jià)機制”為基本理念。本著(zhù)“以人為本”的現代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成良好的人文素養”為內涵，更加注重“人”的發(fā)展。
一、領(lǐng)會(huì )新課程序理念，尊重學(xué)生的情感體驗，變教者“指揮”為“引導”
長(cháng)期以來(lái)，我們的音樂(lè )課教法死板，與音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳。我們更多的注重音樂(lè )技能、技法的訓練而忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好及音樂(lè )情感……使得我們的音樂(lè )課文不文，理不理，從某種意義上齊頭并進(jìn)等于抹殺了學(xué)生個(gè)體的感受和創(chuàng )造欲望。說(shuō)白了也就是老師的角色還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。音樂(lè )藝術(shù)有其豐富的內涵與外延，是一種綜合性較強的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識層次等因素的制約，學(xué)生們對音樂(lè )的喜好千差萬(wàn)別。在教學(xué)中，教師應“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展”的價(jià)值觀(guān)為本，充分體現“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想。洞悉學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛(ài)好找準教學(xué)的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生探索美妙音樂(lè )世界的“引路石”。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、與學(xué)生志同道合的老師�！蔽矣X(jué)得這句話(huà)非常有道理。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學(xué)生。結果造成學(xué)生們在長(cháng)期固定的思維模式和學(xué)生方式的演練下，漸漸喪失人類(lèi)與生懼來(lái)的那種源于心靈深處的音樂(lè )感受本能，不論你在課堂上給他們欣賞歡快的還是深沉的音樂(lè )，都會(huì )有不少同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，毫無(wú)感覺(jué)。況且，音樂(lè )藝術(shù)的情感表達本身就具有模糊性、多解性、非語(yǔ)義性，不同的個(gè)體對音樂(lè )藝術(shù)的感受與理解就不應該是絕對相同的。所以，在教學(xué)中，教師要放下架子走下講臺，關(guān)注學(xué)生的情感，傾聽(tīng)他們的心靈。多一些顧慮，少一些責備；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂(lè )課堂也才會(huì )成為一個(gè)充滿(mǎn)情趣的、平等和諧的課堂。 二、在課堂教學(xué)中變“技巧性”傳授為“從文性”指導
中學(xué)生的學(xué)習，不能過(guò)多的形成一種負擔與壓力，提出更改指標，過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)的合格，未免缺乏人文。我認為，中學(xué)生切身體驗與感悟音樂(lè )本身比獲取音樂(lè )知識重要得多。因為對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習音樂(lè )只是一種手段，通過(guò)這種手段來(lái)培養具有一定素質(zhì)的公民，而不是通過(guò)學(xué)習音樂(lè )使每一個(gè)人都要成為音樂(lè )家。
我們大部分老師欣賞的教學(xué)方法，還來(lái)源于上大學(xué)時(shí)，老師在把作品有關(guān)的知識介紹完之后，會(huì )對一些“點(diǎn)”進(jìn)行深入的研究，就像在顯微鏡下看細胞的結構那樣細致入微，分析透徹。這種講解法確實(shí)是我們受益匪淺，但我們畢竟是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生呀。試想，當學(xué)生們面對著(zhù)一堆從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)符號、術(shù)語(yǔ)的時(shí)候該是多么的痛苦又怎么會(huì )有興趣聽(tīng)課呢？長(cháng)此以往，學(xué)生喜歡音樂(lè )而不愛(ài)上音樂(lè )課就其怪不怪了。怪不得學(xué)生說(shuō)，“音樂(lè )課又變成了語(yǔ)文課了”，當然了，我們把音樂(lè )欣賞課上成音樂(lè )院校里純粹的作品分析課，顯然是教學(xué)上的一種誤區，是導致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡的罪魁禍首！
音樂(lè )教育作為一門(mén)基礎學(xué)科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育�！耙魳�(lè )音樂(lè )”，以“音”“悅”人。它是通過(guò)教學(xué)，不斷培養學(xué)生對音樂(lè )的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種樂(lè )觀(guān)的審美態(tài)度來(lái)認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng )造生活，培養健康的個(gè)性和完美的人格。所以，我們的教學(xué)更應關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養，還音樂(lè )以及音樂(lè )藝術(shù)的本來(lái)面目。在教學(xué)中，應避免那些生硬的、繁難技巧、技能性訓練，而從學(xué)生出發(fā)，多為他們營(yíng)造一些發(fā)現美、創(chuàng )造美的自由空間，激發(fā)起他們熱愛(ài)美、傳播美的熱情�！凹夹g(shù)”教學(xué)是短暫的，是容易生疏甚至遺忘的；而“藝術(shù)”教學(xué)則是永恒的，是能讓學(xué)生終生受益的。只有這樣我們才能把音樂(lè )再次從“語(yǔ)文課變回音樂(lè )課”。
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