注重有效教學(xué) 提升課堂效率

        聚焦課堂，新課程實(shí)施以來(lái)，課堂活了，但片面追求形式的傾向也是泛濫成災。那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？
        一、教學(xué)目標多元
        教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的有效性總是相對于一定的教學(xué)目標而言的。教學(xué)目標是課的靈魂，它反映教師對學(xué)生在已有基礎上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求。傳統的數學(xué)教學(xué)目標注重學(xué)生知識技能的達成，從而把學(xué)生的全面發(fā)展局限于知識技能的掌握。而現在的教學(xué)目標注重追求“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的有機整合、和諧發(fā)展。
        關(guān)于教學(xué)目標，需要教師從確定學(xué)生數學(xué)學(xué)習的終點(diǎn)行為入手，明確某些數學(xué)教學(xué)活動(dòng)完成后學(xué)生要達到的終點(diǎn)目標。為了實(shí)現這種終點(diǎn)目標，教師首先要診斷學(xué)生，確定學(xué)生相應的起點(diǎn)能力，即學(xué)生在接受新的學(xué)習任務(wù)之前其原有的數學(xué)知識與技能方面的學(xué)習準備。其次，教師還要確定從起點(diǎn)能力到達終點(diǎn)目標之間學(xué)生必須掌握的各種先備數學(xué)知識和數學(xué)技能，以及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。如教學(xué)“周期問(wèn)題”這一規律時(shí)，我把教學(xué)目標擬為：學(xué)生結合具體情境，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形；主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程；在探索規律的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，認識到規律來(lái)源于生活，并有意識地培養學(xué)生運用數學(xué)到實(shí)際生活中。 
        二、教材解讀透徹
        在數學(xué)教學(xué)中，分析教材是數學(xué)教師的基本功，也是轉變學(xué)生學(xué)習方式、發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵所在。新教材除了考慮數學(xué)知識的邏輯結構和學(xué)生的認知結構要達到高度統一，還滲透了許多數學(xué)思想和方法，只有真正領(lǐng)悟新教材的內涵，才會(huì )有所發(fā)現，有所收獲。
        如“認識面積”中面積和周長(cháng)是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，在教學(xué)中教師是這樣處理的：
　　教師給每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)畫(huà)在紙上的大小不同的圓或三角形，要求學(xué)生進(jìn)行描邊線(xiàn)、涂色的比賽。 

        師：剛才我們涂的紅色部分是圖形的什么？藍色描的叫什么？
        師：用手勢表示面積（用手摸一摸）和周長(cháng)（用手指描一描）。
        出示生活中的幾件事例，猜猜與什么有關(guān)？用手勢比劃。        爸爸每天早晨繞著(zhù)公園跑2圈；
        媽媽給一幅畫(huà)加上木制邊框；
        爸爸準備在新房子的客廳里鋪上地板；
        你還能說(shuō)說(shuō)生活中哪些事情與面積、周長(cháng)有關(guān)？學(xué)生4人小組互相說(shuō)一說(shuō)。
        上述教學(xué)片段中，學(xué)生用不同的手勢表示面積、周長(cháng)這兩個(gè)完全不同的概念，加深了對這兩個(gè)概念的比較與區分。從中也可以看出教師對這一知識點(diǎn)的解讀非常細致、深入，把握得非常到位。
        三、學(xué)生本體開(kāi)放
        盡管我們強調教學(xué)的啟發(fā)性以及學(xué)生的參與，但教師所希望的又總是課程能夠按照事先設計的方案順利地進(jìn)行。如果教師缺乏自覺(jué)性的話(huà)，那么就更加可能出現教學(xué)處于教師的絕對支配之下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性則受到嚴重壓制的局面。從而，在突出強調目標多元的同時(shí)，我們更應大力提倡開(kāi)放的數學(xué)教學(xué)。
        比如教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀(guān)地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì )在此基礎上提出“當兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè )较蛐�轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續學(xué)習角的知識打下良好基礎。
        我們不僅應當允許學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中表現出一定的“路徑差”，而且應給各種不同的意見(jiàn)以充分的表達機會(huì )，包括讓所有學(xué)生對所說(shuō)的不同看法都能有一個(gè)理解和評價(jià)的機會(huì )。
        有效教學(xué)是符合教學(xué)規律的有效果、有效益、有效率的教學(xué)�！爸还芨�耘，莫問(wèn)收獲”，這也許是我們寄情于田園式耕種的詩(shī)意訴求。面對學(xué)生，我們的教學(xué)，“既要耕耘，更要收獲”。 

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