有效教學(xué)之我見(jiàn)
有效教學(xué)一直是人們討論和研究的熱門(mén)話(huà)題，有些地方甚至還為有效教學(xué)設計出了一套包括有效備課，有效上課，有效作業(yè)，有效檢測等環(huán)節的有效教學(xué)模式。所有的科目，所有的教師在上課的時(shí)候都必須遵循這樣的模式，凡所應有的環(huán)節缺一不可，似乎這樣的教學(xué)才叫有效教學(xué)。其實(shí)，只要平心靜氣的想一想，我們就會(huì )發(fā)現，從古至今人們對有效教學(xué)這一話(huà)題的探討從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。每個(gè)教師都希望自己的教學(xué)能受到學(xué)生的歡迎，且效果顯著(zhù)。但往往事與愿違，教學(xué)成效與實(shí)際付出的努力不成正比。那么究竟怎樣怎樣的教學(xué)才能稱(chēng)之為有效教學(xué)，究竟怎樣才能提高教學(xué)的有效性呢？我們都知道，教學(xué)活動(dòng)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識傳授的過(guò)程，而是一個(gè)將老師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結合起來(lái)的，信息雙向傳輸的復雜過(guò)程，因此，我們可以把有效教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為“教”得有效與“學(xué)”得有效這樣兩個(gè)方面的結合。要提高教學(xué)的有效性就要在教和學(xué)兩個(gè)方面平均用力，而不能有所偏廢。
１.讓“教”更有效
曾有一位外國的學(xué)者，在談到中國的學(xué)生為什么大多數都學(xué)不好英語(yǔ)的原因時(shí)說(shuō)，沒(méi)有優(yōu)秀的教師和好的方法是問(wèn)題的關(guān)鍵。教師是教學(xué)的主導，教師在課堂上教什么、怎么教對課堂教學(xué)效果的好壞起著(zhù)決定性的作用�？梢赃@樣說(shuō)教的有效就是有效教學(xué)。
為了 讓“教”更有效，首先、教師應該對學(xué)情有充分的了解，然后再在這個(gè)基礎上深入鉆研教材，力求設計出符合實(shí)際的，具有較強操作性的教學(xué)方案，并通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達到有效教學(xué)的目的。教學(xué)設計的要求是多方面的，但至少要做到以下兩點(diǎn)：明確教學(xué)目標，掌握課文的重點(diǎn)內容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著(zhù)眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。如我現在所教的班級，大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎非常薄弱，但剛開(kāi)始的時(shí)候，我把學(xué)生的水平估計得過(guò)高，對他們布置的課前預習題、課堂拓展題、課后練習題大大超過(guò)了他們的能力水平，最終的結果是我辛辛苦苦，學(xué)生卻茫茫然一無(wú)所獲�，F在，我對自己以前的教學(xué)行為進(jìn)行了深入的反思和改變。在教學(xué)時(shí)，從字詞教學(xué)入手，努力夯實(shí)學(xué)生的基礎。在布置作業(yè)時(shí)，注意根據學(xué)生的具體情況分層次布置作業(yè)。
其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的重點(diǎn)一定要放在訓練學(xué)生的能力上。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂教學(xué)必須把著(zhù)力點(diǎn)放在能力訓練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識學(xué)習為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和練習為主的基本教學(xué)形式。 要堅持以訓練為主線(xiàn)，使教和學(xué)都成為訓練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的全過(guò)程中引導學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也要著(zhù)眼于能力訓練。如《父母的心》的教學(xué)，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：課文敘寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事？你贊成窮人要回孩子的做法嗎？為什么？
提這個(gè)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生理解課文的內容，同時(shí)也是為了讓學(xué)生的概括能力和分析思辨能力得到訓練和提高。
２.讓“學(xué)”更有效
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，教師的教歸根結底是為了不需要教。有效教學(xué)的核心應該是讓學(xué)生學(xué)得有效。
每個(gè)學(xué)生的具體情況各不相同，他們基礎有別，興趣各異。要讓學(xué)生學(xué)的有效，“趕鴨子上架”是行不通的，要讓學(xué)生帶著(zhù)興趣，心情愉悅的去學(xué)習。有些學(xué)生因為基礎比較差，成績(jì)一直不理想，久而久之對學(xué)習也就失去了興趣，甚至有了畏懼心理。為了增強學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的進(jìn)步要及時(shí)的予以表?yè)P。學(xué)生的自信心增強了，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也會(huì )隨之增強，這樣學(xué)習的效率就會(huì )大大提高。不是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得很好，但是只要他原有的基礎上有所提高，這就表示他學(xué)的有效了。
為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以外，課堂教學(xué)中還要注意規律和方法的教學(xué)。作為一個(gè)負責任的教師一定要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習應該學(xué)什么？怎么學(xué)？一定要注意課堂教學(xué)的例子作用，要讓學(xué)生在學(xué)了一篇課文之后，不用教而懂得自學(xué)同類(lèi)課文的方法。長(cháng)此以往，學(xué)生機掌握了學(xué)習的方法，又養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)習的效果自然會(huì )大大增強。
古人說(shuō)得好“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們要衡量一節課的好壞，不能簡(jiǎn)單地看它是不是遵循了某些有效教學(xué)范例所提供的條條框框，而要看這節課，老師是否把自己要講的內容講明白了，學(xué)生在這節課上是否有所收獲。
總之，有效教學(xué)的研究是一個(gè)很漫長(cháng)的過(guò)程，要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。
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