淺談我校教育管理中的懲戒教育及改革方略
摘 要：“教育懲戒”作為一種教育手段，有著(zhù)它獨特而又不可替代的功用。新課改背景下“賞識教育”成為主流，而對“教育懲戒”都是避而遠之。不可否認，這是教育理論中“人性”理念的體現，是教育回歸“人性”的趨向。但是否“教育懲戒”就失去了它存在的基礎，或者說(shuō)是它就沒(méi)有存在的價(jià)值了？當前在新的教育理念之下出現的一些新的問(wèn)題令我們不得不去剖析這些現象的實(shí)質(zhì)。本文針對我校教育懲戒的現狀，深入思考如何合理實(shí)施“教育懲戒”，提出了教育懲戒改革的5種方略，讓其在新課改中發(fā)揮應有的功用。關(guān)鍵詞：教育懲戒 問(wèn)題學(xué)生 因人施懲
一、背景分析
當前獨生子女家庭越來(lái)越普遍，人人愛(ài)子心切，很多家長(cháng)往往口是心非，表面上雖然承認學(xué)校和教師的懲戒權，但實(shí)際上還是將子女視為自己的私有物，絲毫不能容忍他人予以“侵害”，教師合理的懲戒行為受限。學(xué)校在新課程改革的大趨勢與社會(huì )輿論的壓力下，極力倡導教師要珍愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，一味地強調教師要對學(xué)生多鼓勵、多贊揚。這種價(jià)值取向無(wú)疑限制了教師合理懲戒行為的開(kāi)展。同時(shí)，還有一些學(xué)校在教師實(shí)施正當的懲戒教育遭到非議時(shí)，不是竭力維護教師的合理教學(xué)行為，反而不惜懲處教師以達到息事寧人的目的，這在很大程度上抑制了教師實(shí)施正當懲戒行為的積極性。而今學(xué)校和教師采取的每一種懲罰措辭幾乎都會(huì )遭到社會(huì )輿論的強烈批評；教師教育學(xué)生心驚膽戰，如履薄冰，要批評學(xué)生事先要深思熟慮、謹而慎之，稍不留神就滑進(jìn)了“挖苦”、“嘲諷”的誤區。
二、教育懲戒的理念
在教育工作中許多教師很難區分懲戒教育和體罰，模糊了懲戒與體罰兩個(gè)概念。概念的模糊直接導致了學(xué)校教育中的兩個(gè)極端——要么認為懲戒是體罰而對孩子放任自流，要么認為體罰就是懲戒而對孩子大打出手，而這兩者無(wú)一例外會(huì )對孩子造成傷害。懲戒與體罰的根本區別在于，懲戒旨在幫助孩子認識到自己的錯誤從而增強為自己過(guò)失負責的責任感，而體罰不過(guò)是教育者個(gè)人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導致了截然不同的方式：懲戒是無(wú)損身心健康的適度處罰；體罰則是毫無(wú)顧忌地對身體惡意侵犯，是對學(xué)生給予身體上感到極度痛苦或極度疲勞的懲罰，它包括身罰和心罰。體罰學(xué)生是一種違法行為，侵犯了學(xué)生的健康權、身體權、人身自由權等權利并造成了學(xué)生身心健康的損害。
三、教育懲戒的必要性
毫無(wú)疑問(wèn)，在當今教育界，“賞識教育”、“愛(ài)心教育”等是教育亮點(diǎn)和主流選擇。我個(gè)人認為，學(xué)校教育還要有相應的懲戒教育。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育�！痹谥械嚷殬I(yè)學(xué)校更不應該丟掉懲戒教育。不可否認，中職學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生、不良學(xué)生相對于其他的中小學(xué)要多得多，他們以前一直是在鼓勵教育、說(shuō)理教育下“挺”過(guò)來(lái)的，當那些單純的講道理之類(lèi)的“說(shuō)服教育”對他們來(lái)說(shuō)無(wú)能為力時(shí)，懲戒教育或許對他們更有效一些。
曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)母親帶孩子到百貨商店，經(jīng)過(guò)玩具部，看見(jiàn)一匹木馬，孩子一躍而上，再也不肯下來(lái)�？赡悄抉R不是為了出售，只是商店的一個(gè)陳設。店員們叫孩子下來(lái)，孩子不聽(tīng)；母親叫他下來(lái)，還是不聽(tīng)；說(shuō)帶他吃肯德基，依然不聽(tīng)。任憑許下什么愿望，總之一個(gè)態(tài)度，就是不聽(tīng)。當時(shí)形成了一個(gè)僵局，最后一個(gè)店員說(shuō)：“百貨商店特聘的兒童心理學(xué)家正好在，我們讓他下來(lái)想想辦法？”專(zhuān)家從樓上下來(lái)，問(wèn)明原由，輕輕地走到孩子身邊，附耳說(shuō)了一句話(huà)，孩子像觸電一樣，連忙下來(lái)，牽著(zhù)母親的手倉皇離去。事后有人問(wèn)專(zhuān)家到底說(shuō)了一句什么話(huà)，專(zhuān)家說(shuō)：“我說(shuō)的是：‘你要是不下馬，我打碎你的腦殼！’”專(zhuān)家不愧是專(zhuān)家，所實(shí)行的方法的確是立竿見(jiàn)影。這也說(shuō)明了一個(gè)道理：懲戒是必要的。
四、我校教育懲戒的現狀
縱觀(guān)我校學(xué)生的成長(cháng)，我覺(jué)得教育懲戒存在雙重問(wèn)題，即教育懲戒的缺失和教育懲戒的不當。教育懲戒的不當有以下一些表現：
1.一些家長(cháng)知道自己的孩子有些成長(cháng)中的問(wèn)題，諸如好玩不好學(xué)、好享受不好努力、好交朋友且十分講義氣，但對集體顯得麻木不仁，過(guò)分要求別人對自己負責，而不要求自己對別人負一點(diǎn)責任等。
2.一些學(xué)生家長(cháng)，在自己的孩子犯了錯誤后，不問(wèn)青紅皂白，非打即罵，致使學(xué)生只能順從家長(cháng)。而這些家長(cháng)以為孩子順從了自己就收到了良好的教育懲戒的效果。豈不知，孩子的順從是行為表現，不是心理服氣。長(cháng)此以往，孩子與家長(cháng)之間的思想代溝將越來(lái)越深。
3.一些教師，在學(xué)生違反了校紀、班規或者中學(xué)生行為規范后進(jìn)行處罰時(shí)，將學(xué)校制定的處罰標準完全扔到一邊，我行我素；處罰學(xué)生方法不當、分寸欠妥；懲戒學(xué)生很少采取民主的方式，甚至只局限在“執法”教師個(gè)人與違紀學(xué)生之間；有些方法甚至除了該“執法”教師能夠接受外，誰(shuí)也難以接受。有些教師對學(xué)生的處罰采取了“千人一面”的一種方法針對所有違紀學(xué)生的教條主義做法。
4.一些教師對于一些問(wèn)題學(xué)生采取向學(xué)校推手或向家長(cháng)推手的方法。當然，推手的原因有兩種：一是班主任因年輕，沒(méi)有多少經(jīng)驗，也不善于向有經(jīng)驗的教師請教處罰方法，又不善于化解矛盾，情急之下，將矛盾上交；另一種情況是因為管理者沒(méi)有做好學(xué)生深層次的思想教育工作，也就是沒(méi)有達到師生的思想融通，故盡管教師已經(jīng)給了學(xué)生數次整改的機會(huì )，學(xué)生仍然沒(méi)有多少整改的行動(dòng)，教師一氣之下，將矛盾上交。
五、教育懲戒的改革方略
教育懲戒要講求方法和“度”。鑒于我們的學(xué)生大多是獨生子女，絕大部分人自幼都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)缺吃少穿等艱難困苦的磨練，他們的“苦”與其父輩們感悟的“苦”是截然不同的概念，照搬其祖輩對其父輩的教育懲戒方法，顯然是不現實(shí)的。就我多年來(lái)的體驗，我覺(jué)得應注意以下幾個(gè)方面：
1.懲戒一定要以尊重學(xué)生人格為前提，充滿(mǎn)愛(ài)心。
教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰截然不同。有一個(gè)男學(xué)生， 一天，他無(wú)辜毆打了同學(xué)，又故意弄臟了女生的裙子，老師認為不罰不足以警戒。他先嚴肅地對其講道理，然后和氣地要他伸出右手，緊緊地把手綁在衣袋里。老師說(shuō):“今天我們就這樣生活，不使用右手，為了使你不感到孤獨，讓同學(xué)們把我的右手也同樣綁起來(lái)�！边@時(shí)這個(gè)學(xué)生看到自己的行為傷害了老師崇高善良的心，流下了眼淚。這位懲戒高手就是前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基。
對被懲戒學(xué)生，準許其傾訴甚至發(fā)火，教師要“熱沖突，冷處理”，給出學(xué)生反思的時(shí)間和整改的空間。懲戒還要以愛(ài)護為目的，而不是把學(xué)生當作發(fā)泄不良情緒的對象，當作亟待潑出去的污水�！�
2.懲戒要可行、到位。
在我們的教育管理中，教師采取懲戒的目的是為了教育學(xué)生使其改正缺點(diǎn)和錯誤，而學(xué)生個(gè)性的千差萬(wàn)別要求在使用懲戒時(shí)要具體情況具體對待，要對學(xué)生的心理承受能力做深入的了解，注意懲戒的可接受性。 這主要是指懲戒的一貫性。如果錯誤的行為沒(méi)有受到懲戒，或者教師放棄了對違規行為的懲戒，那么更多的錯誤行為就有可能發(fā)生。懲戒的力度應該與違規行為的破壞性程度具有一致性，同時(shí)，對同樣的違規行為的前后懲戒要具有一貫性。對教師而言就是要知道什么樣的違規行為和相應的懲戒是比較恰當的；對學(xué)生而言，他們應該知道對各種違規行為的懲戒是什么，以及在什么情況下懲戒的教育手段才能被應用。
3.懲戒要“因人施懲”，方法可不一而足。
教師要研究學(xué)生的個(gè)性特征，注意把握學(xué)生的特點(diǎn)，如年齡特征、性別差異、智能水平和個(gè)性差異等，并據此做出適當的懲戒，有針對性地靈活運用、剛柔相濟。通常，學(xué)校制定的處罰辦法是個(gè)死的東西，它不過(guò)是懸在學(xué)生面前規范學(xué)生行為的尺碼，學(xué)生如果沒(méi)有發(fā)生大的違紀問(wèn)題，學(xué)校也不要輕易動(dòng)用它。教師可以參照學(xué)校的規定，但處罰的尺度可適當地放寬一些，不能硬性規定學(xué)生就得按照教師的要求去做，通常應該給出幾種處罰辦法，可以讓學(xué)生自己選擇。
教師在實(shí)施懲戒的時(shí)候，還應該對事不對人，應以某一事件引起的后果為根據，而不是那個(gè)人活該倒霉。而且，懲戒要把握時(shí)機，要在學(xué)生錯誤發(fā)生后及時(shí)進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生很快地認識和反省，也有利于其他學(xué)生從事件中吸取教訓，以減少違規事件的再次發(fā)生，同時(shí)有利于學(xué)生加深對責任和義務(wù)的理解。
4.采取民主形式施懲。
懲戒要采取教師、學(xué)生、家長(cháng)三結合方式，在大家都能認同的情況下進(jìn)行。懲戒前，溝通思想是首要渠道，也可以通過(guò)全班同學(xué)集體商討，給出一個(gè)合適的方法。懲戒時(shí)，可以選擇把學(xué)生的愛(ài)好或者強項加進(jìn)去，甚至可以讓學(xué)生自己提出懲戒的辦法。這樣，既讓學(xué)生知道自己錯了，也不致于過(guò)分為難。另外，懲戒時(shí)的監督要由教師的單方面監督變成調動(dòng)學(xué)生家長(cháng)和同學(xué)們民主監督的方法進(jìn)行。
5.懲戒教育講究嚴而有度。
因為我們懲戒的目的是為了完善學(xué)生，使他們變得更好，而不是將學(xué)生置于死地，故特別要求我們的教師和家長(cháng)凡事要講究個(gè)“度”。在這方面我們要學(xué)習著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生的教育法。魏書(shū)生在學(xué)生犯錯誤后，經(jīng)常采用的是“善意的補償式懲罰”：犯了小錯誤給全班同學(xué)唱支歌；較嚴重的做一件好事補過(guò)；嚴重的就罰他寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明書(shū)。這里的“度”又有時(shí)間和空間的概念之分：從時(shí)間的角度說(shuō)，只要學(xué)生確屬真心改過(guò)，我們可以縮短一些處罰的時(shí)間；從空間的角度說(shuō)，如果是一個(gè)喜歡學(xué)習的學(xué)生犯了錯誤，那你的處罰辦法就絕不能對他的學(xué)習造成負面影響。
綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行教育需要和風(fēng)細雨式的教育引導，同時(shí)也離不開(kāi)嚴格的懲戒。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到許多意想不到的困難和挫折，當學(xué)生有了問(wèn)題、有了錯誤，我們不能一味地寬容、一味地給他們機會(huì )。作為教師，應讓學(xué)生在懲戒中認真地面對過(guò)失，讓學(xué)生在懲戒中得到進(jìn)步和發(fā)展。教育是一個(gè)復雜的系統工程，正面教育和反面的懲戒都是必不可少的。懲戒教育是對學(xué)校教育管理體系的有機補充和完善。懲戒犯錯誤的學(xué)生，不只為了教育犯錯誤的學(xué)生本人，更重要的是能對其他學(xué)生起到教育和警示作用，使他們引以為戒。懲戒教育，能讓學(xué)生在其親身經(jīng)歷的教訓中更加清楚地認識對與錯，并通過(guò)適度的外在壓力使學(xué)生的內在因素發(fā)揮作用，自覺(jué)抑制錯誤行為過(guò)分膨脹，產(chǎn)生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤。
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