談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力（精選11篇）
在學(xué)習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇1
兒童文學(xué)在幼兒園的教育中占有舉足輕重的地位，它既能培養兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，又能增長(cháng)兒童的各種知識，還能發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達能力。但這些作用的體現和發(fā)揮是靠幼兒教師的口頭傳授來(lái)完成的。因為兒童年齡小，識字少，且理解能力差，還不能自己閱讀，更不能靠自己去體會(huì )兒童文學(xué)作品中的作用，所以，幼兒教師的語(yǔ)言表達能力非常重要。因此，在對中職學(xué)生兒童文學(xué)的教學(xué)中，不應只重視理論知識的傳授，還應注重對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。
首先，要求學(xué)生說(shuō)標準的普通話(huà)。國家教委明確要求，教師要用普通話(huà)教學(xué)。而3－6歲的幼兒正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，且他們模仿力強，教師是他們主要的模仿對象，所以教師的語(yǔ)言發(fā)展水平在一定程度上會(huì )促進(jìn)或阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。今天的學(xué)生就是明天的老師，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行規范標準的普通話(huà)訓練是很有必要的。但是由于中職學(xué)生已經(jīng)過(guò)了學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，要想在短時(shí)間內掌握普通話(huà)很難。
我采取了以下方法來(lái)訓練學(xué)生的普通話(huà)：
一、找差距，找出學(xué)生所說(shuō)的方言和普通話(huà)的差距，就是沒(méi)有舌尖后音，并且調值不準。俗話(huà)說(shuō)：知彼知己，百戰不殆。找到了差距，才能有目的地去學(xué)，而且避免了浪費時(shí)間。
二、教師示范，這就要求老師要說(shuō)一口流利的普通話(huà)，通過(guò)老師正確的發(fā)音，訓練學(xué)生的聽(tīng)力。特別是在調值方面，讓學(xué)生能聽(tīng)出來(lái)方言和普通話(huà)在調值上的差距，才能使他們在自己訓練時(shí)，能糾正自己的發(fā)音。
三、利用工具書(shū)，讓學(xué)生人手一本字典，隨時(shí)糾正自己念不準的平翹舌字，并采取對比的方法，記住平翹舌字。如：看“zi”和“zhi”的常用字有哪些，對比記，既快又準確。掌握哪些字是翹舌音，是學(xué)生糾正方言的基礎。
四、利用繞口令，訓練學(xué)生的普通話(huà)，如“三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山好鄉村”。另外，我還組織學(xué)生找一些平時(shí)容易念錯的帶有平翹舌音的字編成了繞口令，效果非常好。
五、讓學(xué)生把教材里閱讀作品中的平翹舌音標上不同的記號，再利用每次課前的幾分鐘，用普通話(huà)來(lái)練習朗讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生們的普通話(huà)水平有了明顯的提高。
其次，在訓練學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)之外，更重要的是讓他們能用普通話(huà)生動(dòng)形象地講述兒童文學(xué)作品。只有這樣，才能向幼兒更有效地傳遞兒童文學(xué)作品。因為幼兒的思維是以具體形象思維為主，又多感性認識，所以借助于形象化的有聲語(yǔ)言、手勢、體態(tài)、表情等，才能更好地幫助兒童理解文學(xué)作品，激發(fā)其學(xué)習興趣。那么如何對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓練呢？我主要是從以下幾方面入手的.： 一、講述口語(yǔ)化。所謂口語(yǔ)化，就是講著(zhù)順口、聽(tīng)著(zhù)順耳，用鮮明生動(dòng)、通俗易懂的口頭語(yǔ)言去講述兒童文學(xué)作品，而不能照書(shū)就搬，否則，在語(yǔ)言的表達上就會(huì )缺乏形象性。剛開(kāi)始，學(xué)生不習慣，總像是在背故事。為了讓他們能離開(kāi)書(shū)中的原句，我就讓學(xué)生在有限的時(shí)間里看一篇故事，記住主要的情節和人物，然后用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們開(kāi)始習慣自己組織語(yǔ)言講故事。需要注意的是，由于幼兒3－7歲的年齡特點(diǎn)各有不同，講者口語(yǔ)化的標準也不同。例如：“寶寶，媽帶你到公園去玩�！薄白�，媽媽帶你到公園去玩�！憋@然，前句是對年齡較小的孩子說(shuō)的；后句是對年齡較大的孩子說(shuō)的。意思相同的兩句話(huà)，由于聽(tīng)眾的年齡特點(diǎn)不同，口語(yǔ)的表達形式也就不同。
二、注意講述的速度和節奏。因為我們講故事是給孩子們聽(tīng)的，所以，講述的速度要讓孩子們能接受，做到快而不亂、慢而不斷，否則，孩子會(huì )因為語(yǔ)速太快而聽(tīng)不清或因語(yǔ)速太慢著(zhù)急而失去聽(tīng)講的興趣。在節奏上，要根據生活語(yǔ)言習慣和故事情節的需要而進(jìn)行。例如《小紅帽》中的一段：“小紅帽走呀，走呀，剛走進(jìn)樹(shù)林，就碰見(jiàn)一只——大灰狼�！痹谄普厶柕那懊嫱ｎD一下，就會(huì )給小聽(tīng)眾造成懸念：小紅帽碰見(jiàn)了什么呢？這樣，一下子就會(huì )吸引住他們。
三、注意用不同的語(yǔ)調表現故事中不同人物或動(dòng)物的身份及特征。有的故事中是以不同年齡、性別、身份的人物形象為主，有的是以各種小動(dòng)物為主，如果在講述時(shí)，都用一種語(yǔ)調來(lái)表現他（它）們，就很難讓兒童聽(tīng)出故事中不同人物或動(dòng)物的身份及特征，孩子也會(huì )失去聽(tīng)故事的興趣。所以，我要求學(xué)生在講述故事之前，先分析故事中人物（動(dòng)物）的身份和特征，然后用適合他們特征的聲調表現他們。例如《狐貍和山羊》，用油腔滑調、又細又扁的聲調表現狐貍奸詐、狡猾的性格特征，用細弱、柔和的聲調表現山羊善良、軟弱的性格特征；又如《豬八戒吃西瓜》，用較慢而渾厚的聲調來(lái)表現八戒偷懶、嘴饞但又笨拙樸實(shí)的性格特征，用尖細、快速的語(yǔ)調表現孫悟空的機智靈活等等。這樣的訓練，同學(xué)們也非常感興趣，他們每周都盼望上兒童文學(xué)課，訓練的效果非常好。
四、訓練表情和肢體語(yǔ)言。僅靠生動(dòng)形象的語(yǔ)調來(lái)講述故事是不夠的，表情和肢體語(yǔ)言在講故事中也是不可缺少的。要做到動(dòng)作自然、優(yōu)美、形象，表情豐富細膩，這樣才能使講的故事更完美，更能吸引住孩子，更有藝術(shù)美。但大多數的學(xué)生沒(méi)有過(guò)這方面的訓練，表演起來(lái)動(dòng)作僵硬，神態(tài)緊張。對此，我從訓練學(xué)生的“膽子”入手，讓每個(gè)學(xué)生在課前到講臺上表演，經(jīng)過(guò)多次練習，學(xué)生們消除了在人多面前的緊張情緒，逐漸能夠自如地運用表情和動(dòng)作了。
通過(guò)這樣的訓練，同學(xué)們基本在一學(xué)期以后就能用流利的普通話(huà)來(lái)生動(dòng)形象地講述兒童文學(xué)教材中的作品了。為了檢驗他們的訓練成果，我多次組織學(xué)生到幼兒園給孩子們講故事、演童話(huà)劇，深受孩子們的歡迎。還有學(xué)生多次在省市舉行的幼師技能大賽中獲得了講故事的優(yōu)秀獎項，這使得學(xué)生更增加了學(xué)習的興趣和勁頭。
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇2
摘要：在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養，使學(xué)生掌握口語(yǔ)表達的基本技能，養成良好的口語(yǔ)交際習慣，提高自身的口語(yǔ)表達能力，對將來(lái)從事學(xué)前教育工作大有裨益。本文擬從營(yíng)造民主和諧氛圍、激發(fā)樂(lè )“說(shuō)”興趣、實(shí)施分層教學(xué)、強化朗讀訓練、加強體驗訓練、開(kāi)展課外活動(dòng)等角度分析如何培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；口語(yǔ)表達能力；培養策略
培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達能力是他們必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能�；裟妨炙够f(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在一定程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！庇變旱恼Z(yǔ)言教育主要是口頭語(yǔ)言教育，因而幼兒教師口語(yǔ)能力的強弱事關(guān)幼兒教育的成敗得失。生動(dòng)活潑、情真意切的語(yǔ)言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語(yǔ)，往往會(huì )影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導致教育的失敗。由此可見(jiàn)，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技能方法，是從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師必須正視和解決的問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文課堂上如何培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力呢?下面我結合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ê腕w會(huì )。
1.營(yíng)造民主和諧氛圍，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
中職學(xué)校生源普遍較差，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數來(lái)自農村，某些學(xué)生文化素質(zhì)偏差，口頭表達能力令人不敢恭維，具體表現在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴重；③說(shuō)話(huà)生硬無(wú)技巧；④說(shuō)話(huà)條理不清無(wú)重點(diǎn)；⑤反應能力慢；⑥只會(huì )“照本宣科”，不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)。針對這些問(wèn)題，我首先在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造民主和諧、開(kāi)放接納的學(xué)習氛圍，把學(xué)生看做是具有成長(cháng)潛能的生命體，做學(xué)生學(xué)習的引導者與激勵者，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)。為了調動(dòng)他們說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性，訓練他們敢于說(shuō)話(huà)的膽量，在教學(xué)中還有意識地安排他們上臺展示自己的說(shuō)話(huà)能力。例如，在每屆新生入學(xué)伊始，在講授新課前，我都會(huì )設置一個(gè)“新生自我介紹”的教學(xué)環(huán)節，讓每一位新生上臺介紹自己的姓名與年齡、畢業(yè)學(xué)校、個(gè)人愛(ài)好與特長(cháng)、選擇本專(zhuān)業(yè)的理由，等等。這樣不僅給學(xué)生大膽上臺進(jìn)行口語(yǔ)表達的機會(huì )，而且讓教師近距離觀(guān)察、了解學(xué)生的基本情況，更幫助學(xué)生彼此認識、和諧相處。為了讓學(xué)生上臺說(shuō)話(huà)成為常態(tài)，我還規定每節課的前三五分鐘為學(xué)生上臺演講時(shí)間，并將學(xué)生是否上臺演講納入平時(shí)成績(jì)的考核范疇，目的是更快地鍛煉學(xué)生在眾人面前敢于說(shuō)話(huà)的勇氣，更好地鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現自我的膽量，從中培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2.激發(fā)樂(lè )“說(shuō)”興趣，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
“興趣是最好的老師”。培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，首先要讓學(xué)生對“說(shuō)”產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，因為有了興趣，學(xué)生就會(huì )處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生對“說(shuō)”感興趣呢？其中，創(chuàng )設情境有助激起學(xué)生樂(lè )“說(shuō)”的興趣。例如在講“介紹”這一內容時(shí)，重點(diǎn)創(chuàng )設“面試時(shí)的自我介紹”情境，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設模擬“面試”的場(chǎng)景，對應試學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要介紹你的基本情況；（2）說(shuō)說(shuō)自己有哪些缺點(diǎn)和不足；（3）你為什么來(lái)我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對這樣的場(chǎng)景這樣的問(wèn)題，學(xué)生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時(shí)上課都很安靜的學(xué)生也一副“欲語(yǔ)還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來(lái)。之后在學(xué)生回答的基礎上教師引導學(xué)生感悟用人單位出題的意圖，引導學(xué)生更好地展示自我，審時(shí)度勢，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應試成功的概率……一堂課上下來(lái)，學(xué)生興致盎然，互相討論交流各自的經(jīng)驗，在樂(lè )于“說(shuō)”中，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力自然而然得到鍛煉與提高。
3.實(shí)施分層教學(xué)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然已經(jīng)有了十幾年的口語(yǔ)表達經(jīng)驗，但由于各人的水平參差不齊、個(gè)體差異較大，特別是有些來(lái)自農村的孩子性格本身較內斂，不善與人交往，反應能力遲緩……針對上述情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法提高教學(xué)的實(shí)效性。在備課時(shí)，教師一定要充分考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對他們的口語(yǔ)能力情況，制訂訓練計劃；在上課時(shí)，教師要注意因材施教，對各層次學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法以中等生為基點(diǎn)，注重對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差別教學(xué)，對于比較簡(jiǎn)單、直觀(guān)、難度值不大的問(wèn)題，要鼓勵學(xué)困生大膽說(shuō)出自己的想法和主張，展示自己應有的能力；對于難度值較大的問(wèn)題，要引導和鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流，然后盡量讓學(xué)生分享自己的各自成果。這種教學(xué)方法，能讓程度不同的學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機會(huì )，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到鍛煉和提高。
4.強化朗讀訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
朗讀訓練，是提高口語(yǔ)表達能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時(shí)，在感受優(yōu)美的景物描寫(xiě)、鮮明的人物刻畫(huà)、真摯的情感表達時(shí)，其分析理解的能力、感受創(chuàng )造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，教師要引導學(xué)生多積累、多掌握些生動(dòng)豐富的詞匯、嚴謹精湛的句式結構、復雜多變的語(yǔ)氣語(yǔ)調，畢竟那些都是口語(yǔ)表達離不開(kāi)的素材。因為素材儲存豐富，在口語(yǔ)交際中，那種詞不達意、期期艾艾的現象，就會(huì )大為減少�；诖�，教師可以在課堂上多指導學(xué)生朗讀技巧，多讓學(xué)生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹(shù)》、《再別康橋》、《雨巷》等詩(shī)歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的`人物對話(huà)，加強對學(xué)生朗讀能力的訓練指導，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
5.加強體驗訓練，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
學(xué)生除了愿意說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)外，還要學(xué)會(huì )善于說(shuō)。如何做到善于說(shuō)，應該通過(guò)體驗訓練才能實(shí)現。教材是學(xué)生學(xué)習的依據，口語(yǔ)訓練不能脫離中職語(yǔ)文教材，教師應該根據教學(xué)內容精心設計活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)中積極參與實(shí)踐與體驗，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中悟”，通過(guò)體驗訓練有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。例如教學(xué)“說(shuō)話(huà)要看場(chǎng)合”一課時(shí)，為使學(xué)生更好地理解口語(yǔ)表達需要適應不同的場(chǎng)合，設置幾個(gè)對話(huà)與交談模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗：①在社區遇見(jiàn)熟人，②在工作場(chǎng)合遇見(jiàn)熟人，③旅游時(shí)遇見(jiàn)素不相識的旅客，④到醫院探望年老的病人……學(xué)生通過(guò)模擬體驗，懂得“入鄉隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說(shuō)話(huà)時(shí)要根據場(chǎng)合的不同選擇不同的話(huà)題，運用不同的語(yǔ)體，體現不同的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，學(xué)習在公眾場(chǎng)合與非公眾場(chǎng)合、正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合、喜慶場(chǎng)合與悲痛場(chǎng)合不同的說(shuō)話(huà)技巧，鍛煉她們的口語(yǔ)表達能力。又如，教學(xué)“拜訪(fǎng)與接待”，可以分幾個(gè)層次讓學(xué)生體驗訓練。先讓學(xué)生回顧自己以往在拜訪(fǎng)接待時(shí)的表現，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應怎樣與人打招呼，怎樣選擇話(huà)題與人交談等，最后創(chuàng )設具體場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗，這樣層層深入訓練，讓學(xué)生在體驗訓練中逐步提高言語(yǔ)的實(shí)用交際能力。
6.開(kāi)展課外活動(dòng)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
課堂教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)訓練的主陣地，但大量的口語(yǔ)實(shí)踐則在課外，開(kāi)展課外活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基地。所以，教師要創(chuàng )造機會(huì )開(kāi)展有針對性的、有價(jià)值的、有意義的課外活動(dòng)，如講故事、詩(shī)文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時(shí)引導學(xué)生充分利用這個(gè)平臺鞏固、錘煉、提高自己的口語(yǔ)表達能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力的有效途徑。為此，在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展講故事比賽的課外活動(dòng)，每次講故事都要求學(xué)生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動(dòng)聽(tīng)。通過(guò)開(kāi)展講故事比賽系列活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)會(huì )說(shuō)、把話(huà)說(shuō)好的能力，又錘煉和提高她們的口語(yǔ)表達能力。
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達能力的強弱關(guān)乎著(zhù)她們將來(lái)從事職業(yè)的成敗。因此，作為從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的每位教師，在思想上要高度重視學(xué)生的口語(yǔ)表達，在行動(dòng)上要力所能及地給每一位學(xué)生提供“練習”的平臺，使學(xué)生最大限度地提高自己的口語(yǔ)表達能力，從而讓更多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在競爭激烈的職業(yè)生涯道路上走得更遠。
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談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇3
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習其他科目的基礎學(xué)科，口語(yǔ)能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來(lái)，傳統意義上的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度注重基礎知識，而忽視了閱讀能力以及寫(xiě)作能力的培養，特別是口語(yǔ)能力的訓練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養技能型技術(shù)人才為目標，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實(shí)基礎，而語(yǔ)言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面，能夠展現出一個(gè)人的基本素養。因此，口語(yǔ)能力的訓練應該在中職語(yǔ)文教學(xué)中不斷改進(jìn)和加強。
一、中職學(xué)�？谡Z(yǔ)交際訓練中存在的突出問(wèn)題
多數中職學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語(yǔ)文教學(xué)目標對口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確要求。加強口語(yǔ)交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實(shí)施。教師對口語(yǔ)交際的教學(xué)內容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內容簡(jiǎn)略，缺少實(shí)踐環(huán)節，沒(méi)有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法得到必要的訓練，口語(yǔ)教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現為不了解與人交流的基本原則，語(yǔ)言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒(méi)有良好的表達習慣。
二、中職學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)能力培養的重要性
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標準》明確規定了口語(yǔ)交際方面目標和任務(wù)，能用普通話(huà)正確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，能根據語(yǔ)境，借助語(yǔ)氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學(xué)會(huì )講解、采訪(fǎng)、討論、辯論等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，能根據職業(yè)工作的需要，恰當地進(jìn)行口頭表達與交流。因此口語(yǔ)能力是中職生重要的語(yǔ)文能力。
三、加強中職學(xué)�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的策略
語(yǔ)言能力是一個(gè)慢功夫，若想在短時(shí)間內提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不現實(shí)，需要循序漸進(jìn)和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語(yǔ)交際教學(xué)能力與水平
教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導作用，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語(yǔ)教學(xué)擺在突出位置，結合學(xué)生實(shí)際，采用先進(jìn)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和口語(yǔ)表達能力也很重要，教師應不斷地增強自己的語(yǔ)言表達能力，不斷提升自身的語(yǔ)文素養，而且應該堅持學(xué)習，博覽群書(shū)，拓寬知識面，除不斷充實(shí)本專(zhuān)業(yè)知識外，還要學(xué)習哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語(yǔ)訓練的科學(xué)體系，有條理、有目標、有方法地訓練學(xué)生口語(yǔ)能力。
2.提高學(xué)生的.傾聽(tīng)、誦讀能力
提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，首先要提高傾聽(tīng)能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現，有些學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì )出現所答非所問(wèn)或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過(guò)于急躁地去訓練學(xué)生的口語(yǔ)能力或許會(huì )起到相反效果。因此，先訓練學(xué)生傾聽(tīng)的能力，一般來(lái)說(shuō)有聽(tīng)整體和聽(tīng)細節相結合的方法，聽(tīng)細節注重的是重要細節的信息。聽(tīng)細節作為提高口語(yǔ)交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽(tīng)到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。而聽(tīng)整體注重的是信息中的主要目的、觀(guān)點(diǎn)等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓練學(xué)生的語(yǔ)速與音調等，更可以協(xié)調和加強他們的手勢語(yǔ)和肢體語(yǔ)言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養語(yǔ)感和審美有很好的促進(jìn)作用，一定程度上可以增強學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓練
在與人交際中，思維能力影響著(zhù)人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語(yǔ)言的條理、邏輯以及豐富性有著(zhù)重要的影響。因此訓練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體
學(xué)生的個(gè)體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來(lái)。值得注意的是，口語(yǔ)能力的培養還應從學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都有自身獨特的個(gè)性，教師應尊重個(gè)體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習的能力等，在教授的過(guò)程中，注重發(fā)現學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個(gè)層次設定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設定較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，要求他們完成簡(jiǎn)單的對話(huà)和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng )作與其他基本技巧;對于能力較強的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生的進(jìn)步不論大小都應及時(shí)贊揚，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習的積極性。
四、結束語(yǔ)
口語(yǔ)交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點(diǎn)不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長(cháng)期鍛煉口語(yǔ)，提高自身素質(zhì)，將來(lái)成為國家有用人才。
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇4
摘要：新課程標準要求開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，應當注重培養學(xué)生的表達能力以及思維探究能力，在教學(xué)過(guò)程中逐漸體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，教師要給予幫助，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。培養學(xué)生的表達能力，能夠體現初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎教學(xué)目標及任務(wù)，新課程標準明確提出，培養學(xué)生的語(yǔ)文表達能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。所以本文淺析當前初中語(yǔ)文教學(xué)現狀，并結合培養學(xué)生的表達能力進(jìn)行探究，提出具體的教學(xué)策略設計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣的養成，有助于拓展初中語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；表達能力；教學(xué)目標；新課程
一、引言
語(yǔ)文不僅是課程教育中的重要內容，也是我國優(yōu)秀的傳統文化，是我國的母語(yǔ)。所以開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應當培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以及思維拓展能力，使學(xué)生不僅能夠增強口語(yǔ)運用，也能夠掌握基礎的語(yǔ)文學(xué)習方法。通過(guò)語(yǔ)文表達能力的提升，學(xué)生對世界進(jìn)行充分探究與認知，有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉口語(yǔ)表達能力，有助于其他學(xué)科的學(xué)習，以及語(yǔ)文書(shū)面表達。所以本文主要從以下幾方面入手簡(jiǎn)要分析當前語(yǔ)文教學(xué)現狀，以及具體的表達能力培養策略：
二、目前我國初中語(yǔ)文教學(xué)現狀
雖然新課程標準要求開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，應當體現學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，摒棄傳統落后的教學(xué)方式，體現學(xué)生的主體思想，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維拓展，培養學(xué)生的表達能力。但是仍然有部分教師過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，只是重視語(yǔ)文知識講解，卻并未看重學(xué)生表達能力的培養，在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠對語(yǔ)文知識進(jìn)行死記硬背，成為了學(xué)習的機器。這種枯燥乏味的學(xué)習方式，也使得學(xué)生提不起語(yǔ)文學(xué)習興趣。即使部分教師能夠根據新課程要求改革進(jìn)行創(chuàng )新型教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生表達能力的培養，或者是培養方式有誤，使學(xué)生難以掌握語(yǔ)文學(xué)習技能。部分教師仍然采用墨守成規的教學(xué)方式，盲目的根據教材內容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有延伸課堂范圍，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使得學(xué)生的表達能力有所阻礙。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生表達能力的具體措施
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的興趣表達
興趣是最好的'教師，開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應當著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)以及章節內容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及書(shū)面表達能力。讓學(xué)生朗讀語(yǔ)文文章，并感受優(yōu)美詞句的意境，在朗讀過(guò)程中，能夠強化學(xué)生的表達意識，使學(xué)生能夠對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣。例如：在學(xué)習《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀，并體味其中的大意，開(kāi)展小組討論式學(xué)習方式，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)。不僅能夠加深學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解與認知，也培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。教師可以讓學(xué)生揣摩“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的表達意思，并將該則論語(yǔ)的重要思想應用到學(xué)習中去。
�。ǘ﹦�(chuàng )新教學(xué)方式
語(yǔ)文學(xué)習已經(jīng)不再是傳統的背誦式教學(xué)，應當培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的表達能力，使學(xué)生能夠增強語(yǔ)文核心素養。所以在新時(shí)期下，語(yǔ)文教師應當結合多媒體等設備開(kāi)展輔助教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行教材分析，進(jìn)而豐富語(yǔ)文課堂氛圍，使學(xué)生能夠增加對語(yǔ)言文字的敏感度，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師在進(jìn)行課前準備時(shí)，必須詳細地了解學(xué)生現階段的學(xué)習狀況，劃分出本節課堂上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行，有針對性、有層次性的教學(xué)。例如：在學(xué)習到《泰山日出》這篇文章時(shí)可以運用互聯(lián)網(wǎng)播放視頻，使學(xué)生能夠感受到泰山日出的雄偉壯闊，并增強對該文章所描述景致的體驗。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到作者的思想意圖，以及思想表達感情，能夠真切地融入文中所描寫(xiě)的景致中。教師也可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，利用小禮品來(lái)激勵學(xué)生積極參與，并激發(fā)表達興趣，通過(guò)朗讀能夠增強學(xué)生的表達能力，并提高語(yǔ)文學(xué)習水平。
�。ㄈ⿺U展教學(xué)課堂
教師應當培養學(xué)生的思維拓展，將有限的課堂時(shí)間轉換為無(wú)限的課外自主學(xué)習。學(xué)校并不是學(xué)生學(xué)習的唯一場(chǎng)所，教師應當根據初中學(xué)生的心理特征以及發(fā)展規律開(kāi)展走出校園的戶(hù)外教學(xué)，結合自然進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。例如：學(xué)習《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行戶(hù)外踏青，學(xué)生通過(guò)自身對自然的親近與感悟，深入了解該文章中的語(yǔ)言魅力，并通過(guò)自己的感官體驗來(lái)描述出自己對大自然的見(jiàn)解之處。通過(guò)學(xué)生親近自然，身臨其境，能夠結合自己的欣賞體驗來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作表達能夠體現新時(shí)期下語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)目標。
�。ㄋ模┙⒖茖W(xué)合理的評價(jià)方法
教師要培養學(xué)生的表達能力，必須使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，教師不應當過(guò)于看重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，應當根據學(xué)生的學(xué)習情況以及學(xué)習態(tài)度，進(jìn)行客觀(guān)綜合的評價(jià)，擺脫傳統教學(xué)理念的束縛。評價(jià)尺度的單一以及思想的落后，將會(huì )嚴重制約初中生的語(yǔ)言表達能力，培養教師可以向學(xué)生講解語(yǔ)文知識的同時(shí)，也增強學(xué)生的自我認知。通過(guò)多元化的學(xué)習模式，學(xué)生能夠感受到自己的優(yōu)勢及不足之處，并虛心請教，進(jìn)而養成學(xué)習自信心。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，培養學(xué)生的表達能力應當著(zhù)重培養學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識的真真切切。教師應當拓展教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠深入生活，感知自然，根據自己的親身體驗進(jìn)行語(yǔ)言表達，有助于提高自己的思想認知水平，加深語(yǔ)文學(xué)習興趣。
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作者:茍軍萍 單位:通渭縣平襄鎮安川學(xué)校
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇5
一、課題提出的源由
人類(lèi)進(jìn)入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語(yǔ)，口語(yǔ)表達能力的高低會(huì )直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學(xué)生應當具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。尤其是低年級的學(xué)生，在語(yǔ)言表達方面還比較薄弱，因此重視口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是當務(wù)之急。
二、課題研究的理論依據與實(shí)際應用價(jià)值：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這個(gè)基本特點(diǎn)就是說(shuō)加強口語(yǔ)表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學(xué)中口語(yǔ)表達能力的培養是重中之重，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生以“說(shuō)”為主，而“說(shuō)”就必須從低年級開(kāi)始切實(shí)打好基礎。
2、適應課程改革目標的需要。課程改革的目標是圍繞著(zhù)人的`發(fā)展目標來(lái)設立和確定的，要激發(fā)學(xué)生興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。讓低年級學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識字，實(shí)現識字生活化，是培養口語(yǔ)表達能力的關(guān)鍵。
3、適應我�，F代教學(xué)改革需要。根據多年的教學(xué)實(shí)踐，教師們反映我校的中高年級的學(xué)生說(shuō)話(huà)習作水平較低，根本原因是基礎不扎實(shí)，在低年級時(shí)未加強說(shuō)話(huà)能力的培養造成這一現狀。為了改變現狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學(xué)中，加強對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
三、課題研究的基礎條件
1、我校低年級教師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。我校的領(lǐng)導，多年來(lái)倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時(shí)對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺(jué)地向研究型教師靠攏。
2、我校教學(xué)設施先進(jìn)、完備，具有得天獨厚的網(wǎng)絡(luò )資源、圖書(shū)資源，有利于資料的查閱。
3、本課題研究對象為一至三年級學(xué)生，口語(yǔ)表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過(guò)本課題研究，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有所提高。
四、課題研究的目標：
1、通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習，培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、說(shuō)連貫話(huà)的習慣，提高學(xué)生日常會(huì )話(huà)中的口語(yǔ)表達能力。
2、通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，培養學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、遵循兒童認知規律，激發(fā)識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。讓低年級學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識字，實(shí)現識字生活化，擴大識字量。
五、研究的方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
一至三年級學(xué)生
�。ǘ┭芯康闹饕椒�
本課題將主要采取以下研究方法：
1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關(guān)如何提升口語(yǔ)表達能力文獻資料進(jìn)行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經(jīng)驗為本課題所借鑒。
2、教育實(shí)踐法即采用行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，初步構建提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力：教學(xué)實(shí)踐
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摘 要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語(yǔ)文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語(yǔ)交流為主題的內容，以培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養和口語(yǔ)表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書(shū)中，有很多內容對學(xué)生口語(yǔ)能力的培養有較大的幫助，引導學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文課；口語(yǔ)表達；培養方法
培養小學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達能力，應從小的時(shí)候進(jìn)行培養。制訂口語(yǔ)表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語(yǔ)文口語(yǔ)表達能力的因素，找出合理的'培養方法。
一、制訂語(yǔ)言表達的目標
語(yǔ)言表達能力的培養從語(yǔ)言的邏輯思維能力和語(yǔ)言的表述方式等方面進(jìn)行培養。表達的完整性包括語(yǔ)言是否吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語(yǔ)言的表達要符合思維的邏輯性，語(yǔ)言要通過(guò)邏輯性的思維言語(yǔ)表達出來(lái)，語(yǔ)言作為一種人類(lèi)的交際工具應該被完美地應用。然后，語(yǔ)言表達要得體，要在適當的場(chǎng)合說(shuō)適合的話(huà)，讓對方明白言語(yǔ)中的含義。再者，語(yǔ)言表達要形象生動(dòng)，能夠將想表達的情感生動(dòng)地表現出來(lái)。這三點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力的最終目的。
二、語(yǔ)文課堂中影響表達能力培養的原因
語(yǔ)文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語(yǔ)言表達所需的情景匱乏、對培養語(yǔ)言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)生學(xué)習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì )出現教師和學(xué)生無(wú)言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無(wú)可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著(zhù)心理上的障礙，對語(yǔ)文的表達充滿(mǎn)恐懼，尤其是在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，長(cháng)期積累導致學(xué)生膽小自卑。語(yǔ)言的表達需要一個(gè)合理的場(chǎng)景，要想培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在語(yǔ)文的教材設計當中多設置一些生動(dòng)的情境來(lái)鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來(lái)就會(huì )清晰明了。
三、培養口語(yǔ)表達能力的方法
培養口語(yǔ)表達能力的方法要從學(xué)習的氛圍談起，營(yíng)造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語(yǔ)言的表達是一個(gè)發(fā)自?xún)刃牡脑V說(shuō)，要積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。
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談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇7
【摘要】21世紀，是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴(lài)于人的說(shuō)話(huà)能力。所以，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應高度重視的問(wèn)題。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性很強，語(yǔ)言和文字不僅能促進(jìn)信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進(jìn)藝術(shù)的表現力等方面作用明顯，同時(shí)也是學(xué)習其他學(xué)科重要的基礎。小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生運用能力的培養而非單純的知識灌輸，在小學(xué)階段加強口頭表達能力的訓練，對學(xué)生一生的可持續發(fā)展奠定了基礎。著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達；文者，書(shū)面表達�！笨梢�(jiàn)，口頭表達的培養是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強學(xué)生的口語(yǔ)訓練，改變重文輕語(yǔ)的傳統習慣，已是刻不容緩。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 口頭表達 培養
為適應未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責無(wú)旁貸的承擔起了培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力這一重大職責。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還應重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達能力的培養，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁，這應該成為當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢。
有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì )的學(xué)習資源
學(xué)生語(yǔ)言表達能力的'缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì )共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問(wèn)題。教師和家長(cháng)之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長(cháng)和學(xué)校之間應當形成互動(dòng)，有效地開(kāi)發(fā)生活當中的學(xué)習資源，特別是家庭活動(dòng)當中有意識地去訓練自己孩子的語(yǔ)言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過(guò)情境再現的形式，教師及時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)言行動(dòng)提出必要的指導。教師愛(ài)應當多關(guān)注身邊的資源，向家長(cháng)推薦一些適合孩子學(xué)習同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書(shū)籍、報刊或是電視節目等，以此來(lái)讓學(xué)生模仿學(xué)習，提高語(yǔ)言表達能力。家長(cháng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專(zhuān)家向家長(cháng)傳授如何提高孩子語(yǔ)言表達能力的方法和技巧。
營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話(huà)氛圍
在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，使學(xué)生的表達順利進(jìn)行，教師就應該努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)言表達技巧的濃厚興趣。語(yǔ)言表達的過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣的語(yǔ)言表達實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應當死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生在互動(dòng)當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學(xué)生學(xué)習主題地位的基礎之上，讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過(guò)這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語(yǔ)言表達方式豐富起來(lái)，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。 其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著(zhù)決定性的作用。中國自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來(lái)樹(shù)立自己的威信，但是，這樣會(huì )讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)自?xún)刃牡亍耙魄椤庇趯W(xué)生，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，分擔他們的喜怒哀樂(lè )，學(xué)生才會(huì )克服心理障礙，對學(xué)習產(chǎn)生 安全感，增強學(xué)習的信心。從而無(wú)拘無(wú)束、自由自在的表達自己的內心的觀(guān)點(diǎn)，這樣訓練下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力就在不知不覺(jué)中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規律可循的，但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著(zhù)或多或少的差別。因此在教學(xué)當中應當尊重這樣的個(gè)體差異，不能一概而論機械地區要求所有人都能達到一致的水平，同時(shí)在評價(jià)體系上也應當因人而異，給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問(wèn)時(shí)選擇一些難度較低的問(wèn)題，并尊重學(xué)生的天真觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進(jìn)地改善。
創(chuàng )設課內外真實(shí)的有利于學(xué)生語(yǔ)言表達的生活化的交際情境
教師應巧妙創(chuàng )設交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過(guò)創(chuàng )造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)他們熟悉的人或事，做到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，而不是半天憋不出一句話(huà)來(lái)，或是下筆都是別人的東西，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。 教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，挖掘教材內涵，創(chuàng )設形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開(kāi)始發(fā)言、如何去傾聽(tīng)別人的聲音、如何去評價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學(xué)《春天的發(fā)現》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)言組織將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感流利地表達出來(lái)。通過(guò)不斷的全方位訓練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語(yǔ)言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類(lèi)學(xué)習資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng )設真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練途徑，落實(shí)有效的評價(jià)機制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養小學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得研究[J] 2012年第8期
[2]林家梁，李?lèi)?ài)娣。加強學(xué)生口頭表達能力訓練的構想[J]。教育評論，2011年第11期
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇8
摘要 時(shí)代對于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學(xué)生“說(shuō)”的能力，還須大力開(kāi)展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時(shí)做好知識和資料的積累。同學(xué)們演講的過(guò)程，也是彼此間傳遞信息的過(guò)程。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 中學(xué)生 口頭表達能力
由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現代化的信息社會(huì )里，時(shí)代對于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個(gè)現代化的宏偉事業(yè)，需要越來(lái)越多的優(yōu)秀人才具備適應市場(chǎng)經(jīng)濟的交際能力。因此，未來(lái)的事業(yè)對人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說(shuō)話(huà)�！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學(xué)生，提高說(shuō)的能力，不僅有利于提高語(yǔ)言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學(xué)生“說(shuō)”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開(kāi)展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動(dòng)之中。
我們在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，隨著(zhù)學(xué)生知識的增長(cháng)，他們一般比較重視書(shū)面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內回答問(wèn)題時(shí)常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語(yǔ)無(wú)倫次的現象。還有的同學(xué)由于缺乏說(shuō)的訓練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒(méi)有站在大庭廣眾間講話(huà)的勇氣，怕說(shuō)不好，被人笑話(huà)，遭人諷刺。當他們有機會(huì )走上講臺的時(shí)候，出現“怯場(chǎng)”，口還未開(kāi)就滿(mǎn)臉通紅，把原來(lái)準備好的內容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無(wú)言以對，手足無(wú)措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂(yōu)的現狀，使我們急切地感到加強學(xué)生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語(yǔ)文教師當前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣和熱情�？鬃釉唬骸爸�，不如好之者。好知者，不如樂(lè )知者�！睆男睦韺W(xué)角度講興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習的內在動(dòng)力。青少年學(xué)生有強烈的求知欲望，同時(shí)也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說(shuō)”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書(shū)籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀(guān)看各種形式的演講會(huì )、辯論會(huì )、故事會(huì )的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實(shí)踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動(dòng)，為演講者的語(yǔ)言藝術(shù)所感動(dòng)，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說(shuō)：聽(tīng)一次成功的演講就象聆聽(tīng)一首名曲，觀(guān)賞一幅名畫(huà)，使人心曠神怡，流連忘返�？粗�(zhù)同學(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)，表現出精神上的充實(shí)與滿(mǎn)足，緊張和愉快。這時(shí)，我們深深體會(huì )到一位名人說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點(diǎn)燃就強烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時(shí)，所需要的就是老師為他們創(chuàng )造一個(gè)能施展才華的舞臺和鍛煉的機會(huì )了。
幾年來(lái)，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說(shuō)話(huà)訓練；利用第二課堂組織同學(xué)進(jìn)行講演比賽，朗誦比賽，故事會(huì )，小型辯論會(huì )，指定題目的口頭作文等多種活動(dòng)。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達能力。
�。�、教師應是每次活動(dòng)的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會(huì )達到預期效果。
每次演講，由同學(xué)自己選出３—５人的評委，對每一位演講的同學(xué)給予評價(jià)，打分。評出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學(xué)也可以提出不同意見(jiàn)，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。
學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說(shuō)普通話(huà)，聲音宏亮，語(yǔ)言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態(tài)度自然。實(shí)踐證明同學(xué)們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說(shuō)：“演講時(shí)注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果�！边@就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的'氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽(tīng)眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話(huà)的能力和勇氣，對她們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。同時(shí)向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說(shuō)錯了話(huà)，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學(xué)迅速越過(guò)心理障礙，增強自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開(kāi)朗起來(lái)，為將來(lái)參與社會(huì )交際作好心理準備。
�。�、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進(jìn)行自選題目演講，內容由同學(xué)自定�？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪�？傊�，從身邊的生活到社會(huì )現象；從歷史到未來(lái)；從自然科學(xué)到社會(huì )科學(xué)，內容無(wú)所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩(shī)人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說(shuō)起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說(shuō)，每當我看到那跳動(dòng)的火焰，就似乎感覺(jué)到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話(huà)語(yǔ)贏(yíng)得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們精心準備的演講，有誰(shuí)能不為他們的進(jìn)步而高興呢？過(guò)去一些同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)無(wú)倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和落落大方的姿態(tài)所代替。當然同學(xué)們所取得的進(jìn)步是要付出代價(jià)的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個(gè)十幾分鐘。
在學(xué)生的講話(huà)能力有一定提高的基礎上，可以進(jìn)行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學(xué)生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強的現場(chǎng)應變能力。沉著(zhù)，冷靜，迅速地考慮好講話(huà)內容，并能把要講的內容連貫起來(lái)。例如：有個(gè)同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹(shù)》，他說(shuō)：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無(wú)聞地做貢獻，就象小草�！苯又�(zhù)又說(shuō)“大樹(shù)是棟梁之材，偉大的人物就象大樹(shù)。但，即使是偉人在他沒(méi)有成功之前也必須象小草一樣默默無(wú)聞地努力。青年是祖國的未來(lái)，不管做大樹(shù)還是做小草都是國家的人才，要努力成才�！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽�(shù)辯證地聯(lián)系起來(lái)，演講獲得成功。
同學(xué)們深深地體會(huì )到，要做好一次演講，非有豐富的“說(shuō)”的內容不可，胸中有所積蓄，而后才能有所抒發(fā)�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”就是這個(gè)道理。而知識和資料的積累是平時(shí)廣泛閱讀書(shū)籍、報刊和細心觀(guān)察生活的結果。因此，大部分同學(xué)都養成了摘抄資料卡片和寫(xiě)日記的良好習慣，他們求知欲的增強調動(dòng)了學(xué)習的積極性。這樣不僅擴大了學(xué)生的知識面而且也培養了他們的認識、概括和分析的能力，使他們的思維活動(dòng)有了廣闊的馳騁天地。
同學(xué)們演講的過(guò)程也是傳遞信息的過(guò)程，上臺講的同學(xué)總是盡力想把自己認為最有意義、最有價(jià)值的內容，向同學(xué)介紹，或是希望大家接受自己對某一事物的評價(jià)和看法。這樣，新的知識、新的信息在同學(xué)間傳遞，開(kāi)闊了他們的眼界。
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇9
在課程改革的今天，課堂成了學(xué)生的天地。但課堂上經(jīng)常出現以下現象：
1、學(xué)生回答問(wèn)題只答關(guān)鍵詞。如圓的面積等于什么？答：πr2。
2、當提問(wèn)學(xué)生如何解答應用題時(shí)，回答的只是如何列算式。至于每一步求什么，不求甚解。
3、出現不同解法，讓學(xué)生說(shuō)出之間的聯(lián)系，無(wú)言以對。
4、更有甚者當堂解決的問(wèn)題只記得數，無(wú)視方法，更不要說(shuō)表達�？梢�(jiàn)熱熱鬧鬧的課堂背后是學(xué)生得到的斷斷續續的知識。
我認為出現這種現象的原因，是學(xué)生急功近利，只學(xué)標不重本，只學(xué)表面現象，無(wú)視內在規律所造成的。要改變這種情況，應幫學(xué)生建立不但“知其然”，更要“知其所以然”的指導思想。在日常教學(xué)中從培養學(xué)生口頭表達能力入手，讓學(xué)生將內在思維過(guò)程外化為語(yǔ)言。從而判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )方法、學(xué)會(huì )學(xué)習。具體應做好以下幾方面工作：
一、贊賞表?yè)P，激發(fā)表達興趣
1、語(yǔ)言激勵。
及時(shí)對表達完美的同學(xué)給予肯定。如：“你說(shuō)得真棒！你的話(huà)灌入每位同學(xué)的心中�！薄澳阏嬗斜磉_的天賦�！奔ぐl(fā)學(xué)生積極參與到善長(cháng)表達的行列。也可抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行褒揚�！澳阏嬲f(shuō)到點(diǎn)子上了�！薄澳愕脑�(huà)畫(huà)龍點(diǎn)睛恰到好處�！弊寣W(xué)生從表達中體會(huì )到喜悅，獲得滿(mǎn)足感，以激發(fā)又一輪的表達欲望。
2、冠以榮譽(yù)頭銜。
課堂上，讓學(xué)生體會(huì )一下角色轉變，學(xué)生們會(huì )更喜歡。比如：設計捉錯臺、方案設計、理由闡述等環(huán)節。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后評出“小醫生”、“小小監督員”、“小小設計師”等。這些頭銜對于孩子們吸引力非常大。
二、示范引導，培養學(xué)生表達習慣
1、以身作則，樹(shù)立榜樣。
學(xué)生是學(xué)習的主體，進(jìn)行探究學(xué)習并不意味著(zhù)完全摒棄原來(lái)的講授式教學(xué)。當學(xué)生探索得到斷斷續續的知識，不能順利貫通歸納時(shí)，需教師幫其進(jìn)行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識結構。在學(xué)生推理受阻時(shí)，幫學(xué)生掃除障礙，教師需用完美的語(yǔ)言表達，為學(xué)生示范。如：計算半圓周長(cháng)，必須說(shuō)清半圓的周長(cháng)包括哪幾部分：圓周長(cháng)的`一半與直徑之和。
2、點(diǎn)撥指引，學(xué)會(huì )方法。
注意傾聽(tīng)，認真模仿。教師課堂上對問(wèn)題的分析講解是學(xué)生模仿的對象。一方面教師在示范講解中要保證表達的完整性、系統性。另一方面，教育學(xué)生用心去聽(tīng)，課后揣摩模仿，鍛煉自己的表達能力。聽(tīng)出同學(xué)表達的缺陷，促進(jìn)自己表達能力的發(fā)展。同學(xué)表達自己的想法時(shí)要注意聽(tīng)、仔細想，發(fā)現其中不足，并與自己思路對比，以查漏補缺，使自己表達更完美。時(shí)時(shí)以“步步有依據”為要求規范自己的表達。每分析一個(gè)問(wèn)題，都是在已知條件中得出，不能生硬地得出結論。這樣久而久之，學(xué)生就能把頭腦中整個(gè)思維過(guò)程完整地表達出來(lái)。
三、強化訓練，培養學(xué)生良好的表達能力
1、以學(xué)習小組為陣地。
小組合作探究學(xué)習中，有一個(gè)歸納總結的過(guò)程，這一過(guò)程中每一位同學(xué)都把自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。這時(shí)范圍小，每一位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，既可表現自己，又可發(fā)現不足。在集思廣益之后，共同提煉出完美的表達過(guò)程，以待在匯報中展示自己小組的成果。
2、以專(zhuān)項訓練為依托。
數學(xué)語(yǔ)言表達的完整、系統不是一朝一夕能形成的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期反復訓練。因此，在明確提出要求后，要結合數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，安排專(zhuān)項訓練。聽(tīng)后復述。這種訓練可使剛剛接受的信息引起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印象變成自己的東西。如上課時(shí)復述老師或同學(xué)講過(guò)的話(huà)：剛才老師說(shuō)過(guò)的話(huà)你能再完整說(shuō)一遍嗎？聽(tīng)辯訓練。能從別人發(fā)言中聽(tīng)出不足，并能組織語(yǔ)言用充分理由去反駁。在數學(xué)課上，要充分挖掘教材中學(xué)生難以理解的概念、定理巧妙設計，牢牢抓住爭辯苗頭，組織引導在爭辯中發(fā)展、提高表達能力。判斷題理由闡述。針對有些同學(xué)只改“×”“√”而已。對學(xué)生出錯較多的判斷要求闡明理由�？陬^講述應用題。應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生是否能順利分析數量關(guān)系，進(jìn)行合理推導正確列式，口頭表達檢查是了解學(xué)生掌握情況的有效途徑，又能培養口頭表達能力。
總之，表達是學(xué)生發(fā)展思維、形成技能的捷徑。讓學(xué)生在表達中掌握，在表達中積累，在表達中創(chuàng )新，在表達中成長(cháng)。說(shuō)出伶牙俐齒，說(shuō)出聰明頭腦，說(shuō)出錦繡人生。
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇10
《語(yǔ)文課程標準》指出：現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的言語(yǔ)表達能力很重要。言語(yǔ)表達包括書(shū)面表達和口頭表達，本文僅就學(xué)生的口頭表達方面，談?wù)勛约旱南敕�。這是因為隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們更多地傾向于書(shū)面表達，而不屑于口頭表達。原因何在?“應試”使然。因為不考口頭表達，這就導致教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽略了學(xué)生口頭表達能力的培養。
那么，如何培養學(xué)生的口頭表達能力呢?
一、消除障礙，營(yíng)造表達的氛圍
愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴的傳統教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時(shí)，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營(yíng)造平等、民主的表達氛圍，清除學(xué)生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說(shuō)“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生的言語(yǔ)表現欲望會(huì )變得越來(lái)越強烈，口頭表達的能力也會(huì )得到發(fā)展和提高。
二、小組合作，增加表達的機會(huì )
新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著(zhù)課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應該將小組合作一棍打死，尤其在培養學(xué)生口頭表達能力中，小組合作有著(zhù)獨特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達機會(huì )，也可以培養學(xué)生的合作精神。
要想提高學(xué)生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語(yǔ)表達的實(shí)踐活動(dòng)。在很多課堂上，我們常�？吹街皇巧贁导庾由氄荐楊^，絕大多數學(xué)生充當了聽(tīng)眾。這種“滿(mǎn)足少數、忽視多數”的做法是不可取的。然而，一節課的時(shí)間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺表演，每個(gè)人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內，人人都有交流和表達的時(shí)空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。
三、創(chuàng )設情境，構建表達的平臺
情境教學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要創(chuàng )設好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。 情境之一：表演課本劇。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、內容豐富、情節生動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當安排一些課本劇表演，再現課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過(guò)表演再現課文內容，進(jìn)行再創(chuàng )造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)，也是進(jìn)行口頭表達的好機會(huì )。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過(guò)子明與公儀休的對話(huà)，教師引導學(xué)生進(jìn)入人物的內心世界，讓學(xué)生在內心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達能力。
情境之二：開(kāi)展辯論會(huì )。
筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話(huà)題組織學(xué)生展開(kāi)爭論。堅持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對上網(wǎng)。他們認為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習，又影響休息，還會(huì )導致視力急劇下降。他們的意見(jiàn)遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現身說(shuō)法”，證明那些沒(méi)有意志力的同學(xué)才會(huì )沉迷于玩游戲，多數人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬(wàn)象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長(cháng)知識、開(kāi)闊眼界。話(huà)匣子打開(kāi)了，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠、針?shù)h相對。這是筆者班上一場(chǎng)很成功的辯論會(huì )，在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長(cháng)的美麗。
當然，創(chuàng )設情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達能力就行。
四、體驗生活，拓寬表達的空間
有道是“得法于課內，得益于課外”，課堂教學(xué)對培養學(xué)生的'口頭表達能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達的唯一場(chǎng)所，在課堂之外的社會(huì )生活環(huán)境，也會(huì )對學(xué)生的口頭表達產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細微的影響。
例如，著(zhù)名特級教師竇桂梅執教《圓明園》時(shí)，讓學(xué)生練習面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語(yǔ)速：對同伴講的時(shí)候速度要快一點(diǎn)，對爺爺、奶奶講的時(shí)候速度要慢一點(diǎn)。然后，讓學(xué)生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽?zhuān)驙敔�、奶奶等不同的人進(jìn)行講述。竇老師的這一做法，不僅使學(xué)生在課堂上進(jìn)行了口頭表達，而且還把這種表達延伸到家庭、社會(huì )，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。
當今社會(huì )，一個(gè)人如果缺乏良好的口頭表達能力，即使其他能力再強，其發(fā)展也會(huì )受到影響。因此，我們要立足課堂，強化實(shí)踐，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，全面地對學(xué)生的口頭表達能力進(jìn)行培養。
談如何利用兒童文學(xué)教學(xué)培養中職學(xué)生的口語(yǔ)表達能力 篇11
語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì )重要的交際工具，口語(yǔ)表達是人生中不可缺少的能力，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項基本訓練中的“說(shuō)”卻沒(méi)有得到應有的重視。不少農村中學(xué)的語(yǔ)文教師對于學(xué)生口語(yǔ)表達能力的訓練缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓練中學(xué)生的口語(yǔ)能力，只是片面重視學(xué)生“寫(xiě)”的能力，輕視和相當程度地忽略了學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養，從而導致了輕“說(shuō)”重“寫(xiě)”甚至有“寫(xiě)”無(wú)“說(shuō)”的偏差。培養口語(yǔ)能力，不僅包括培養表達能力，而且包括培養接受能力和思維能力�？谡Z(yǔ)表達是書(shū)面語(yǔ)言的基礎，它與思維的關(guān)系比書(shū)面語(yǔ)言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓練。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地培養學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？根據多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓練
在現行初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元均安排了口語(yǔ)知識的訓練點(diǎn)，如教材中的問(wèn)題解答、復述課文、敘述事件、說(shuō)明事物、討論問(wèn)題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練的主要“抓手”。為了保證口語(yǔ)訓練能有系統地進(jìn)行，教師應當根據教材中有關(guān)口語(yǔ)的基本知識系統地加以介紹，使學(xué)生了解常用的說(shuō)話(huà)形式和技巧。教學(xué)中，教師應根據教材的要求和教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，使學(xué)生在學(xué)會(huì )運用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的說(shuō)話(huà)技巧，提高自己的口語(yǔ)能力。
二、示范訓練
每個(gè)單元結束都有一節口語(yǔ)訓練課，教師要有計劃地傳授給學(xué)生口頭語(yǔ)言表達的方法和技巧，再通過(guò)教師的示范、聽(tīng)錄音、看錄像、結合遠程教育資源和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習模仿。第一步，訓練學(xué)生的口頭說(shuō)明能力；第二步，訓練學(xué)生的口頭創(chuàng )作能力。為了加強口頭說(shuō)明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是最好的說(shuō)話(huà)示范。因此，在講授課上，教師的講解內容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習口頭表達的技能、技巧，提高口語(yǔ)表達能力。教師還應充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫(huà)面、實(shí)物或場(chǎng)景，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生根據不同的情況進(jìn)行生動(dòng)具體的說(shuō)明。教師既要教給學(xué)生必要的說(shuō)明知識、說(shuō)明思路和說(shuō)明方法，又要教育學(xué)生在說(shuō)明事物時(shí)必須認真細致地觀(guān)察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說(shuō)明白。
口頭創(chuàng )作能力的訓練，可先從創(chuàng )造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng )作逐步過(guò)渡到獨立創(chuàng )作，進(jìn)而發(fā)展為即興口語(yǔ)創(chuàng )作。還可以把這些口頭創(chuàng )作的'作品寫(xiě)在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語(yǔ)作品展覽，以說(shuō)促寫(xiě)。
三、常規訓練
為了使學(xué)生的口語(yǔ)訓練練在平時(shí)、練在大眾，可把語(yǔ)文課前10分鐘設為即興演講時(shí)間，讓學(xué)生圍繞所見(jiàn)所聞、所熟悉的事物或學(xué)習的問(wèn)題自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)。教師可以抓住社會(huì )熱點(diǎn)和學(xué)生熱衷的問(wèn)題精心設計題目，例如“中國現在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學(xué)生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，增強學(xué)生當眾說(shuō)話(huà)的自信心�？梢赃\用網(wǎng)絡(luò )、多媒體、錄音、幻燈、電視等現代視聽(tīng)手段進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練；還可以利用晚讀課時(shí)間對校內外和班級的新聞進(jìn)行報道，按學(xué)號每天一人報道，規定只準用自己的話(huà)說(shuō)，不準照稿念，校外新聞?wù)?0%，學(xué)校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級總結，按學(xué)號輪流進(jìn)行，使每一位學(xué)生都有訓練的機會(huì )。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生們有了開(kāi)口說(shuō)話(huà)的自信心，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高學(xué)習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動(dòng)訓練
要利用班團活動(dòng)、春游、掃墓、夏令營(yíng)、秋游、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，把口語(yǔ)訓練由課堂拓展到課外�？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到農村去，到田間地頭，觀(guān)察農作物的生長(cháng)，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長(cháng)情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到廠(chǎng)礦、企業(yè)、公司，觀(guān)察車(chē)間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過(guò)程以及產(chǎn)品的結構、用途等。
學(xué)生在生活中接觸和見(jiàn)到的事物越多，積累的知識也就越多，就會(huì )有話(huà)可說(shuō)了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來(lái)強化學(xué)生說(shuō)的訓練�？陬^辯論是一種論說(shuō)道理的口語(yǔ)能力，是需要口語(yǔ)和邏輯思維很好地結合的一種表達能力。學(xué)生敢說(shuō)了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調的抑揚頓挫、語(yǔ)言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學(xué)生明確的目標，再通過(guò)多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生多聽(tīng)有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時(shí)代一刻也離不開(kāi)語(yǔ)言交際，在語(yǔ)文教學(xué)中亟待培養學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的目標訓練，思維會(huì )更敏捷靈活，語(yǔ)言會(huì )更生動(dòng)流暢，書(shū)面作文也會(huì )水到渠成，落筆生花，下筆不澀�？傊�，培養和提高中學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是社會(huì )發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學(xué)教師應有所作為。
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