語(yǔ)文教學(xué)中如何有效訓練口語(yǔ)表達能力
2008年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》十分重視職業(yè)崗位對語(yǔ)文課程教學(xué)的要求。在職業(yè)模塊的“表達與交流”部分，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢(xún)、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到……符合職業(yè)崗位的要求�！薄缎麓缶V》強化了學(xué)生的表達與交流的訓練，提出14個(gè)口語(yǔ)訓練項目，其中6個(gè)在職業(yè)工作中使用頻率較高。為我們進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達能力訓練提供了思路與目標。
口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，培養并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)極為重要的內容�？谡Z(yǔ)交際能力是一種比讀寫(xiě)能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風(fēng)度、語(yǔ)調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學(xué)生應具備聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且要求在具體的口語(yǔ)交流中，培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力——一種在人際交往過(guò)程中表現出來(lái)的靈敏、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。一種在職業(yè)崗位上掌握接待、洽談、答詢(xún)、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到說(shuō)話(huà)條理清楚、流利,能準確表達自己的意思，語(yǔ)言自然得體，符合職業(yè)崗位的要求。未來(lái)的社會(huì )是合作的社會(huì )，合作離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì )發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時(shí)尤其要注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)，構建起一套科學(xué)的理論和實(shí)訓的框架。以項目帶動(dòng)訓練，多管齊下，對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練。使學(xué)生掌握一種能適應現在職業(yè)需求和未來(lái)終身學(xué)習需求的口語(yǔ)交際能力，以達到能力培養的最終目的。
分層培養目標：
一、自由說(shuō)話(huà)階段，培養學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè )說(shuō)
訓練項目：學(xué)生感興趣話(huà)題表述。
這是一個(gè)非常重要的步驟，俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)頭等于成功的一半。自由說(shuō)話(huà)，就是交給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)言。交任務(wù)就是讓學(xué)生去收集學(xué)生們有興趣的話(huà)題材料，利用早讀課或每節語(yǔ)文課課前三—五分鐘，不限內容，自由說(shuō)話(huà)。在這里有幾點(diǎn)需說(shuō)明。
1.交任務(wù)，不是說(shuō)一說(shuō)就行。如很多老師在布置演講時(shí)說(shuō)，你們愛(ài)講什么就講什么，但學(xué)生什么都不會(huì )講；叫學(xué)生自我介紹，學(xué)生一個(gè)說(shuō)了，第二個(gè)依然一樣，索然無(wú)味，演講就進(jìn)行不下去了；叫學(xué)生闡述一成語(yǔ)，或演繹一句格言，學(xué)生演講無(wú)內容，況且學(xué)生不愛(ài)講也不愛(ài)聽(tīng)；讓學(xué)生質(zhì)疑答問(wèn)，學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)等等，這樣口語(yǔ)交際訓練就很難順利進(jìn)行下去。
2.老師要做的是如何讓學(xué)生有東西說(shuō)，讓聽(tīng)的學(xué)生有興趣聽(tīng)，讓任務(wù)內容具體化。如，同學(xué)身邊的趣事，幫助別人的、打架的、偷竊的、談戀愛(ài)等；社會(huì )上的趣事，如車(chē)禍、笑話(huà)、鄰居吵架；網(wǎng)絡(luò )上的新聞、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、QQ、短信；工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注重軍事、體育等方面的題材。
3.如果怕學(xué)生啟而不發(fā)，老師可找學(xué)生私下交流、專(zhuān)門(mén)布置，培養說(shuō)話(huà)對象等，在冷場(chǎng)時(shí)挺身而出。第一次和前幾周時(shí)間里學(xué)生能上來(lái)講，并且會(huì )講，所講的話(huà)題讓學(xué)生感興趣。有人喜歡聽(tīng)，那么學(xué)生膽量有了，說(shuō)話(huà)的氛圍也有了，接下去課前演講很容易進(jìn)行下去。一定時(shí)間后，提醒學(xué)生姿勢如站直身子、眼睛平視、面帶笑容等。教師把錯誤的演示一番，給學(xué)生以直觀(guān)感受。隨著(zhù)時(shí)間的推移，此訓練階段學(xué)生的積極性空前提高，由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說(shuō)”好一次“話(huà)”，許多同學(xué)不僅對觀(guān)察所得的材料進(jìn)行精心整理，有的還在家里預演。上課時(shí)，學(xué)生搶著(zhù)上講臺。每次幾分鐘訓練，學(xué)生總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，紛紛要求延長(cháng)時(shí)間，大有不吐不快之感。這種“說(shuō)話(huà)”的積極性和主動(dòng)性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準備的話(huà)講給大家聽(tīng)的強烈愿望。這正是我所希望看到的愿說(shuō)的局面。這一階段教師偶爾作肯定性表?yè)P，一般不做點(diǎn)評。一輪講完后進(jìn)入第二輪
二、指導說(shuō)話(huà)階段，學(xué)生能說(shuō)、會(huì )說(shuō)
訓練項目：朗讀、演講比賽，輔之以記敘、議論、說(shuō)明不同文體的說(shuō)話(huà)訓練。
把訓練和中職語(yǔ)文教材、專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，分為三個(gè)階段：記敘性說(shuō)話(huà)階段，說(shuō)明性說(shuō)話(huà)階段，議論性說(shuō)話(huà)階段，不同階段的訓練應授以不同的說(shuō)話(huà)方法。
記敘性說(shuō)話(huà)階段，可以結合閱讀教學(xué)，對課文精彩片段進(jìn)行復述、轉述，“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實(shí)人物”、“風(fēng)景獨好”等。上課時(shí)配以朗讀、演講、誦讀示范。在技巧方面的訓練目標：（1）“說(shuō)話(huà)”要充分體現記敘的要素、完整。（2）“說(shuō)話(huà)”內容要集中，主題鮮明。（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，力求形象、生動(dòng)。
議論性說(shuō)話(huà)階段，結合課文或熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，分幾點(diǎn)論證。要求觀(guān)點(diǎn)明確集中，講話(huà)有邏輯性。
說(shuō)明性說(shuō)話(huà)階段，結合專(zhuān)業(yè)，介紹實(shí)訓過(guò)程、制圖說(shuō)明、基礎會(huì )計的課程學(xué)習說(shuō)明等。讓學(xué)生準確說(shuō)明事物。
依據課文特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這個(gè)訓練過(guò)程中，結合學(xué)校組織的朗讀和演講比賽，適時(shí)組織課堂朗讀，以學(xué)生的情感與生活為主（我的青春我做主、十七歲宣言、珍惜自己、和諧校園、人生等）的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學(xué)生敏捷正確的思維方法，通過(guò)實(shí)踐掌握基本的說(shuō)話(huà)時(shí)表情、動(dòng)作、語(yǔ)速、語(yǔ)調的技巧，訓練過(guò)程中穿插演示（借助多媒體或教師示范），給學(xué)生提供可借鑒的規范。
三、提升說(shuō)話(huà)能力，命題說(shuō)話(huà)階段
訓練項目：學(xué)�；蛏鐣�(huì )熱點(diǎn)話(huà)題論述。
對說(shuō)話(huà)的諸能力進(jìn)行綜合訓練。經(jīng)過(guò)一階段的培養，學(xué)生已具備了較好的學(xué)識積累、情感蘊藉和獨立思考能力，這是開(kāi)展命題作文（口頭作文）的良好基礎。命題作文練習可采用多種多樣的方式，把社會(huì )上一些熱門(mén)的話(huà)題或學(xué)生生活中碰到的有爭議性的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展話(huà)題論述賽。如“范跑跑事件之我見(jiàn)”、“為什么明星緋聞多”、“語(yǔ)文能力有多重要”、“打架或敲詐的危害性”、“職校里可以混日子嗎”等。
我們可以舉例說(shuō)明這個(gè)訓練過(guò)程，如“扔鞋子事件”，播放布什在伊拉克演講時(shí)被一個(gè)記者扔了二只鞋子，溫總理在英國劍橋大學(xué)演講時(shí)被一個(gè)學(xué)生扔了一只鞋子的片段，布置話(huà)題。此事件相同點(diǎn)、不同點(diǎn)有哪些，躲開(kāi)鞋子后表情動(dòng)作，臨場(chǎng)表現說(shuō)明什么，所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，其深層含義是什么？
�。ā际裁鎸θ有录�，躲開(kāi)后，即時(shí)動(dòng)作是面帶笑容、張開(kāi)兩手，示意大家坐下，回應是：“我能告訴大家的是，這只鞋子是10碼”。事后他說(shuō)：這是自由社會(huì )自然會(huì )發(fā)生，不代表大多數伊拉克人，他想用這種方式引起全世界的注意，他成功了。這是一個(gè)人表達自己觀(guān)點(diǎn)的有趣方式�！睖乜偫砻鎸θ有录袂閲烂C，說(shuō)：“這種卑鄙的伎倆，阻擋不了中英兩國人民的友誼。人類(lèi)的進(jìn)步，世界的和諧，是歷史的潮流，是任何力量阻擋不了的�！保▽W(xué)生講述的要點(diǎn)：沒(méi)被鞋子砸中，沒(méi)有驚慌失措，躲鞋子時(shí)身子左偏；受攻擊的次數不同，表情不一樣，所說(shuō)的話(huà)不一樣，選舉制度不同，說(shuō)話(huà)價(jià)值取向不一致，中國是缺少幽默的國度。）
這個(gè)訓練，讓學(xué)生領(lǐng)略了領(lǐng)袖是如何應付突發(fā)事件的，提高了學(xué)生聽(tīng)的能力、觀(guān)察能力、分析能力、綜合表述能力，特別是學(xué)生在說(shuō)話(huà)中指出，溫總理被扔鞋子在中國幾乎不可能發(fā)生，所以表情嚴肅而作了政治層面的解析；而布什在競選過(guò)程中所遭遇的尷尬遠比這次仍鞋子事件嚴重的多，扔鞋子事件是他一生中的一朵小浪花，所以神態(tài)輕松自在地從民主角度出發(fā)作了風(fēng)趣的解析。然后聯(lián)想到兩國選舉制度的不同，由此學(xué)生進(jìn)一步闡述中國是缺少幽默的國度。表述準確，聯(lián)想豐富。很多話(huà)語(yǔ)竟是我們老師所未想到的。
教師要為命題說(shuō)話(huà)確定一些標準，如敘述要條理分明，講話(huà)要掌握適當的語(yǔ)調、語(yǔ)速和語(yǔ)氣聲音洪亮，發(fā)音準確而清晰，表情與身體動(dòng)作要自然美好等。
技巧上：（1）突出語(yǔ)言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語(yǔ)，使語(yǔ)言通暢利落。其次，語(yǔ)言運用力求簡(jiǎn)明、準確、生動(dòng)、口語(yǔ)化。
�。�2）突出姿態(tài)表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部的表情自然不呆板，眼睛注視全體而不專(zhuān)注一人。
�。�3）形體語(yǔ)言的恰當性�？山柚酃�、口型、手勢等形體語(yǔ)言表情達意，但力求恰如其分不做作。
四、綜合訓練、完成能力
目標階段，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢(xún)、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到說(shuō)話(huà)條理清楚、流利,能準確表達自己的意思，語(yǔ)言自然得體，符合職業(yè)崗位的要求”。
訓練項目：辯論賽。
可以提高口語(yǔ)表達能力，臨場(chǎng)思維應變能力，團隊協(xié)作能力，鍛煉心理素質(zhì)，更加深入問(wèn)題本質(zhì)。討論的問(wèn)題和辯論結果都不重要，我感覺(jué)可以積累就業(yè)面試時(shí)需要的綜合素質(zhì)。組織學(xué)生辯論賽，一是提升一個(gè)人的能力，通過(guò)辯論學(xué)生可以學(xué)到很多很多新知識及思維方法，還可以促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，培養他們的綜合素質(zhì)；二是區分一個(gè)人的能力，通過(guò)一場(chǎng)辯論，可以看出學(xué)生對某一方面的知識的認知廣度和深度以及思維的敏捷性。
辯題要求：
1.緊貼學(xué)生生活，設計學(xué)生相對熟悉的題目。
2.網(wǎng)絡(luò )上容易找到材料的，如“中職生成才的關(guān)鍵是自身能力、中職生成才的關(guān)鍵是外部機遇”；“網(wǎng)絡(luò )對中職生的影響利大于弊、網(wǎng)絡(luò )對中職生的影響弊大于利”；“文才比口才更重要、口才比文才更重要”；“高分是高能的體現、高分不是高能體現”；“挫折有利于成才、挫折不利于成才”等。
教師布置：
1.預賽，以組為單位，組建四個(gè)隊，設計二個(gè)題目，抽簽確定正反方。勝者決賽。
2.集合全組的力量，群策群力。
3.教師幫助剖析辯題，修改辯詞、設計問(wèn)題。
4.指定一位素質(zhì)較好的同學(xué)做主席，讓做主席的學(xué)生模擬電視的套路，老師加以輔導。讓4-6個(gè)學(xué)生做評委，教師參與評委討論，加以指導。讓參賽學(xué)生多看視頻，感受辯論的情景。如果辯論能順利進(jìn)行，我想學(xué)生口語(yǔ)表達能力、臨場(chǎng)思維應變能力、團隊協(xié)作能力、語(yǔ)言表述得體、思維方法等都會(huì )大大提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師的組織能力、自身素質(zhì)也會(huì )得到大檢閱。
為了確保訓練目標的實(shí)現，我們建立了如下五個(gè)機制。
�。�1）示范機制。訓練開(kāi)始，由老師示范，或放錄音碟片，使學(xué)生有典范。在整個(gè)過(guò)程中經(jīng)常性配以多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有范可依。
�。�2）激勵機制。給說(shuō)話(huà)學(xué)生打分，并把一學(xué)期口語(yǔ)訓練的得分按10-20％計入期末成績(jì)。
�。�3）督促機制。按座排號，或其他方式，輪流上臺。實(shí)行打分制，每組評一個(gè)打分員，督促學(xué)生上臺，提高說(shuō)話(huà)質(zhì)量。
�。�4）競爭機制。學(xué)生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分數低者，可以通過(guò)增加鍛煉次數趕上或超過(guò)分數高者。
�。�5）講評機制。學(xué)生評或教師評。老師總結評價(jià)重在兩方面：一是對優(yōu)點(diǎn)大力表?yè)P，以增加學(xué)生的信心和膽量，二是對不足給予點(diǎn)撥，并附以技巧的指導。
總之，現代社會(huì )對口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮老師的主導、學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，多加鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養成良好的口語(yǔ)交際習慣。具備一個(gè)職業(yè)人應具有的口語(yǔ)交際能力。
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