實(shí)驗中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

        要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力必須先塑造創(chuàng )新人格。創(chuàng )新人格主要包括創(chuàng )新責任感、頑強意志，還具有良好的思維品質(zhì)，獨立的個(gè)性特征如創(chuàng )新意識、不迷信權威，優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲，不竭的進(jìn)取精神，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)。具有創(chuàng )新人格的學(xué)生往往顯示出洞察力強，能獨立判斷，能接納新事物，這是堅持創(chuàng )新、做出成果的根本保障。要塑造創(chuàng )新人格，必須要用科學(xué)方法來(lái)培養，實(shí)驗本身就是一種最好的科學(xué)方法。
        一、創(chuàng )設實(shí)驗問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展
        創(chuàng )新教學(xué)的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機結合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗中創(chuàng )造性的應用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng )造性的教”為學(xué)生“創(chuàng )造性的學(xué)”創(chuàng )造環(huán)境和條件，因此，除演示實(shí)驗和分組實(shí)驗之外，還應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索。例如，在講“伏安法測電阻”內容時(shí)，問(wèn)學(xué)生：如果我手中的電壓表壞了，如何利用余下的器材測出待測電阻呢？學(xué)生都積極思考，一會(huì )兒學(xué)生就得到了正確的實(shí)驗方法。而這時(shí)又有學(xué)生問(wèn)：若電流表壞了怎么辦呢？學(xué)生又開(kāi)始積極動(dòng)腦思考，有的學(xué)生很快得到了答案。這樣學(xué)生不但掌握了實(shí)驗，而且創(chuàng )新能力也得到了提高。
        通過(guò)實(shí)驗，不但要達到教材對每個(gè)實(shí)驗提出的實(shí)驗目的，進(jìn)行常規的驗證性實(shí)驗教育，還要培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素養，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。更重要的是通過(guò)對分組實(shí)驗、課堂演示實(shí)驗、課外小實(shí)驗以及日常生活中科學(xué)現象的嚴密觀(guān)察和思考，使學(xué)生“具有創(chuàng )新意識，能獨立思考，勇于質(zhì)疑，養成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。 
        二、激發(fā)實(shí)驗興趣，培養創(chuàng )新能力 
        興趣是最好的教師，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的前提。興趣是構成創(chuàng )新動(dòng)機最現實(shí)、最活潑的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的基礎，是創(chuàng )新動(dòng)力最重要的源泉。興趣作為一種非智力因素，對人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)有著(zhù)積極的促進(jìn)功能。它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的催化劑，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、自覺(jué)性和創(chuàng )新性的一種內驅力，是學(xué)習和探究的先導，求知的動(dòng)力，成功的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng )新欲望得到充分發(fā)揮時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此，激發(fā)興趣是鑄造創(chuàng )新的階梯，是設計和建造培養創(chuàng )新能力的立交橋。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè )”學(xué)境界，就要有意識地培養學(xué)生“我要學(xué)”的意愿。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激乃是興趣”，因此在教學(xué)中教師首先要創(chuàng )設問(wèn)題的情景，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、思考，讓具體的事物、有趣的自然現象緊緊的吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的探求欲望。
        三、從實(shí)驗現象中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和問(wèn)題意識 
        長(cháng)期以來(lái)受傳統教育的影響，我們的教師完全適應了越俎代皰的教學(xué)方式，我們的學(xué)生更習慣了“飯來(lái)張口”的學(xué)習方式。這樣只會(huì )壓制學(xué)生學(xué)習的積極性，且不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。例如，在日常學(xué)習中，即使是在觀(guān)察一個(gè)非常有趣的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生不提問(wèn)題，也提不出問(wèn)題，而只是等待教師明確實(shí)驗現象，給出實(shí)驗結論。鑒于這種情況，教師應該幫助學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察的基礎上提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。如水的沸騰實(shí)驗中，要求學(xué)生注意觀(guān)察在給水加熱過(guò)程中能看到什么，在此基礎上引導學(xué)生討論觀(guān)察的方法和應注意的問(wèn)題。如有學(xué)生提問(wèn)：水沸騰前產(chǎn)生氣泡上升、變小、消失，而沸騰時(shí)產(chǎn)生氣泡上升、變大、破裂，這是為什么？教師可以提示看到不同的現象，是由不同原因引起的，但具體是什么原因，應該由學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗得出結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗，那樣做就限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng )新思維。
        物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無(wú)非是一切已學(xué)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西�！笨茖W(xué)實(shí)驗在培養學(xué)生素質(zhì)方面具有全面功能，作為科學(xué)教師，我們應該積極探索，努力改進(jìn)教學(xué)方式，以便更好的發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗的作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。我們應該努力挖掘科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的潛力，更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；我們應該讓學(xué)生從應試教育中擺脫出來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)能充分展示聰明才智的舞臺，使他們健康成長(cháng)。 

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