突出“七性”，讓計算課堂充滿(mǎn)活力
數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學(xué)知識，它歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本內容，培養小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要目的之一。那么，計算教學(xué)應該如何做才能扎實(shí)而不失靈活？我們一線(xiàn)教師又應該如何做才能克服計算教學(xué)重結果輕過(guò)程的弊端，從而提高計算教學(xué)的有效性、彰顯生命的活力呢？一、情境創(chuàng )設突出實(shí)效性
新教材對計算教學(xué)的編排體系進(jìn)行了改革，它把計算教學(xué)和應用數學(xué)相結合，而且非常注重與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境創(chuàng )設，強調讓學(xué)生在情境中體驗、在情境中感悟。因此,眾多一線(xiàn)教師將情境引入課堂，使之成為計算教學(xué)中常用的一種策略，用情境激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在熟悉而具體的情境中產(chǎn)生計算的內在渴求，達到“以用引算”的目的，從而使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
二、教材使用突出靈活性
時(shí)常會(huì )聽(tīng)到一些教師在埋怨新教材的計算教學(xué)編排不如老教材的好，原因是實(shí)驗教材關(guān)于計算教學(xué)的編排是例題少、練習少、跨度大、學(xué)生不好學(xué)。我想作為教師不能埋怨教材，畢竟教材是許多專(zhuān)家共同制定的結果，它必定體現著(zhù)科學(xué)性。我們要做的就是認真鉆研、把握編寫(xiě)體系、領(lǐng)悟教材的特點(diǎn)，在此基礎上，結合本班學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生的起點(diǎn)，對教材進(jìn)行個(gè)性化的處理。這就需要教師必須了解課堂上學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒，把握課程標準，靈活使用教材。
三、算法優(yōu)化突出合理性
隨著(zhù)新課程改革的深入，要不要優(yōu)化的爭論已漸趨平息。在計算教學(xué)中，不少教師已經(jīng)改變了課改初期一味追求多樣化，都在實(shí)踐中實(shí)行了優(yōu)化。然而在如何優(yōu)化的處理上又出現了不少的困惑和反思，具體怎樣才能在優(yōu)化這一環(huán)節上體現合理性呢？其一，在時(shí)間上把握合理性。譬如，教學(xué)兩位數加兩位數筆算，在第一課時(shí)不進(jìn)位加法中，學(xué)生的筆算方法有的從個(gè)位開(kāi)始計算，有的從高位開(kāi)始計算，這時(shí)我們不必急于優(yōu)化算法；當第二課時(shí)學(xué)習進(jìn)位加法筆算時(shí)，就可以把這兩種筆算的方法進(jìn)行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。其二，在優(yōu)化策略上體現合理性。比如在“9加幾的口算”案例中，有許多的方法，我們教師要適當優(yōu)化。但是優(yōu)化不是老師包辦代替，更不能強制統一算法。
四、口算訓練突出長(cháng)久性
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，要注意處理好兩個(gè)關(guān)系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關(guān)系�？谒闼俣扰c正確率是一對矛盾的兩個(gè)方面，二者是對立的統一。其相互關(guān)系處理得好則互相促進(jìn)，有利于口算能力（最終有利于整個(gè)計算能力）的發(fā)展與提高；處理不當則會(huì )互相制約，影響學(xué)生計算能力的發(fā)展與提高。而要處理好這兩者的關(guān)系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學(xué)；同時(shí)還要注意思想教育，抓教改導向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實(shí)的基礎，爭取雙雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開(kāi)始教學(xué)口算時(shí)，就要著(zhù)重講解算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時(shí)定量競賽，通過(guò)訓練提高學(xué)生的計算能力。二是要正確處理好尖子與后進(jìn)的關(guān)系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現差距是必然的，而差距過(guò)大就必然導致兩極分化，不利于學(xué)生計算能力的提高。在進(jìn)行口算訓練時(shí)可開(kāi)展評口算標兵活動(dòng)，對口算能力強、正確率高或口算能力有明顯進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表彰。
五、練習設計突出發(fā)展性
練習是計算教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生對計算技能和算理的形成與真正消化、理解、掌握，往往是通過(guò)練習來(lái)解決的，同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法。在傳統的計算教學(xué)中，計算練習往往是機械的反復操練，注重方法的鞏固，追求計算的熟練與正確率。那么新課程的計算教學(xué)究竟呼喚怎樣有價(jià)值的練習設計呢？課程標準指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以練習設計的關(guān)鍵是面向全體、體現差異、突出發(fā)展性，既能照顧兩頭（好生、學(xué)困生），又能發(fā)展中等生。這就需要我們老師精心設計練習：其一，練習形式注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；其二，練習設計注重層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
六、練習形式突出多樣性
鞏固練習是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，計算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學(xué)生個(gè)體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學(xué)生的興趣，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設計多種形式的習題讓學(xué)生嘗試算法的運用。計算教學(xué)的練習包括鞏固練習和綜合練習，這些練習的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨立算、同桌對口令、開(kāi)小火車(chē)、搶答、學(xué)生自己編題、每天一練等，要通過(guò)練習、比較，發(fā)現錯誤，教師及時(shí)指導，矯正補缺，從而提高小學(xué)生計算速度和正確率。
七、習慣培養突出一貫性
計算習慣的好壞直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的形成和提高。然而有些教師認為，課程標準中強調尊重學(xué)生情感、提倡激勵性評價(jià)，因而課堂上他們就不敢批評在計算中因為習慣問(wèn)題而出錯的學(xué)生，經(jīng)常以“一時(shí)粗心”來(lái)原諒學(xué)生，長(cháng)此以往，必將影響計算的教學(xué)效果。
讓新課程改革在繼承和創(chuàng )新中揚帆遠航，我們既要繼承傳統計算教學(xué)的扎實(shí)有效，又要發(fā)揚課程標準中以人為本的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在實(shí)效中彰顯生命的活力。
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