物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的養成

        我們現在所處的時(shí)代是一個(gè)知識爆炸型的信息時(shí)代，知識社會(huì )的顯著(zhù)特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊，社會(huì )對人類(lèi)的要求越來(lái)越高。面對“生有涯而知無(wú)涯”的現實(shí)，教師應該成為獨立研究、獨立學(xué)習的指導者。我在教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程中逐步摸索出一套由淺入深、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、啟發(fā)式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程其實(shí)也是他們進(jìn)行科學(xué)“再發(fā)現”的過(guò)程，使學(xué)生成為物理知識的“發(fā)現者”，成為課堂教學(xué)過(guò)程中真正的“主角”。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣。
        初中物理第一冊有一節關(guān)于液體蒸發(fā)的課程，要讓學(xué)生了解“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”。我把一節授課分解成了“學(xué)生閱讀”、“提問(wèn)”、“討論解答”、“共同結論”等幾個(gè)小過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與分析和討論。
        一、“學(xué)生閱讀”。記得一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)學(xué)習事半功倍�！边@一小過(guò)程就在于使學(xué)生閱讀完本節內容后，大體了解本節將要學(xué)習哪些知識內容，對于哪些知識有模糊感覺(jué)、理解不透，以此作為學(xué)習新知識的基礎與起點(diǎn)。
        二、“提問(wèn)”。分教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。在學(xué)生閱讀基礎上，教師根據教材內容對本節的要求及學(xué)生閱讀遇到的問(wèn)題綜合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并對學(xué)生回答中出現的問(wèn)題及時(shí)更正。例如本節涉及到以下內容，教師出示投影片：
        1.曬同樣濕的衣服為什么夏天比冬天干得快、放在陽(yáng)光下比放在陰涼處干得快？
        2.水少時(shí)會(huì )很快蒸發(fā)掉，那么蒸發(fā)快慢與質(zhì)量的多少有關(guān)嗎？
        3.相同質(zhì)量的酒精分別盛在試管中和灑在盤(pán)子上，誰(shuí)蒸發(fā)得快？
        4.曬衣服、曬糧食為什么要攤開(kāi)？
        5.將水灑在沙子上干得快嗎？
        6.曬同樣濕的衣服，有風(fēng)時(shí)干得快還是慢？
        7.在黑板上用棉花擦兩道酒精，用風(fēng)吹的一道為什么干得快？
        三、“討論解答”。在課堂教學(xué)中可以以?xún)扇嘶蛩娜诵〗M協(xié)作討論學(xué)習的方式去進(jìn)行，通過(guò)它逐漸在課堂中形成一種學(xué)習上互相幫助、尊重別人見(jiàn)解、勇于探索的良好氛圍。對于一些能夠提出與眾不同的問(wèn)題的學(xué)生要給予特別表?yè)P。
例如下面解答可給以參考：
        第一個(gè)問(wèn)題與液體溫度有關(guān)，經(jīng)過(guò)討論得出結論，液體溫度高，蒸發(fā)快。
        第二個(gè)問(wèn)題答案是否定的。舉例說(shuō)明：將較少的水放在瓶子里自然蒸發(fā)，而將質(zhì)量大的水放鍋里加熱，結果鍋里的水先被蒸發(fā)掉。       第三、四個(gè)問(wèn)題與液體表面積有關(guān)，液體表面積越大，蒸發(fā)越快。
        第五個(gè)問(wèn)題答案是否定的。經(jīng)論證，沙子中的水主要滲入了沙中，并不是全被蒸發(fā)掉了。
        第六、七個(gè)問(wèn)題與液體表面的空氣流動(dòng)速度有關(guān)，結論是：液體表面空氣流動(dòng)越快，蒸發(fā)越快。
        四、“共同結論”。影響液體蒸發(fā)快慢的因素有：液體溫度的高低，液體表面積的大小，液體表面上的空氣流動(dòng)速度。
        最后，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“我們可采取哪些措施來(lái)改變液體蒸發(fā)速度？”并將答案寫(xiě)在紙上全班交流。整個(gè)過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生才是課堂上的演員，教師只是引導學(xué)生，而具體過(guò)程完全由學(xué)生自己進(jìn)行，教師不干涉學(xué)生的思維過(guò)程。
        上述授課過(guò)程能使學(xué)生用類(lèi)似科學(xué)發(fā)現的方法進(jìn)行探索，成為知識的“發(fā)現者”與“創(chuàng )立者”，充分地參與甚至組織教學(xué)過(guò)程，成為課堂教學(xué)的主人，切實(shí)體會(huì )到物理知識來(lái)源于生活、為生活服務(wù)的理念。
        通過(guò)教育教學(xué)的研究和實(shí)踐，我發(fā)現啟發(fā)式、探究式、設計式教法在初中物理教學(xué)中容易被學(xué)生接受，容易激發(fā)和培養學(xué)生自主學(xué)習的積極性，很適合物理教學(xué)借鑒。這種教學(xué)理論的依據是由教師根據所教內容，提出有意義、有興趣的問(wèn)題，激發(fā)引導學(xué)生討論，培養學(xué)生識別、判斷、歸納、總結的思維能力。其程序為：指導預習、提出問(wèn)題、開(kāi)展討論、點(diǎn)拔小結、反饋練習。這種教學(xué)法，要求教師在指導學(xué)生預習時(shí)要有明確的目標性，提出問(wèn)題時(shí)要有趣味性和科學(xué)性；點(diǎn)拔小結時(shí)要有條理性；反饋練習時(shí)，要有針對性和規律性。當然，這種教學(xué)法在物理教學(xué)中也不是千篇一律，根據課節內容的特點(diǎn)，必須同其它教法結合在一起，綜合選擇應用，才能上好物理課，才能全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。對不同的內容采用不同的合適的教學(xué)法，以探究式、啟發(fā)式、討論式等為主體，與其它有關(guān)的教法相結合，如趣味性、直觀(guān)性等，才能取得較好的教學(xué)效果。初中物理課本編寫(xiě)的主體模式，已經(jīng)體現了探究式、討論式和趣味性的特點(diǎn)，初中物理探究性課題較多，特別重視其探究過(guò)程。在探究過(guò)程中，學(xué)生就要討論學(xué)習，無(wú)意中提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。
        學(xué)生自學(xué)能力的養成可概括地分為五方面：“閱讀能力”，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并尋求解答的能力，分析、歸納、總結的能力，改進(jìn)學(xué)習方法和科學(xué)支配時(shí)間的能力，由創(chuàng )造思維和創(chuàng )造性想象組成的創(chuàng )造能力。而要培養學(xué)生的自學(xué)能力就必須變教師“主講”為學(xué)生的“主學(xué)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生組織到“自學(xué)為主”的教學(xué)結構中，做到“教和學(xué)”的最佳結合、主導和主體的和諧統一。更重要的是指導學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì )自學(xué)，在這方面教師應該是指導者、領(lǐng)路人、導航員，教師必須清楚地知道學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不斷觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，敏銳地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習困難，并能提出行之有效的解決辦法，保證學(xué)生將來(lái)走出校門(mén)后能夠自學(xué)，終身受益。

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