另解小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習

        “合作學(xué)習”是新課程倡導的學(xué)習方式之一，一線(xiàn)教師在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習方式都有了重大突破，小組合作學(xué)習使課堂教學(xué)呈現出一派生機勃勃的嶄新面貌。然而應該看到，在當前的課堂上，小組合作學(xué)習也出現了一些值得注意的問(wèn)題，有的合作學(xué)習缺乏有效性，甚至有形無(wú)實(shí)，只是白白的耗費了有效的教學(xué)時(shí)間，看不到合作交流的成果，就是存在的問(wèn)題之一，這些問(wèn)題，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，才能得以解決。
        合作學(xué)習出現此類(lèi)問(wèn)題的原因在于教師對合作學(xué)習認識表象化，操作形式化；教學(xué)中，有的小組合作學(xué)習流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習的過(guò)程中，多數學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)行真正意義的合作；有的教師在組織學(xué)生合作學(xué)習時(shí)內容選擇不當；學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)時(shí)機把握不準。那如何才能解決這樣的問(wèn)題呢，我提點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。
        一、精心選擇合作學(xué)習的內容，是組織合作學(xué)習的前提并不是所有的內容都適于合作學(xué)習，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開(kāi)展。要精心選擇適宜合作學(xué)習的內容作為素材，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺，讓學(xué)生體會(huì )合作學(xué)習的重要性和必要性。選擇怎樣的內容組織合作討論顯得格外重要。
        1、選擇坡度性題材進(jìn)行討論。小學(xué)數學(xué)教材，新舊知識聯(lián)系非常緊密，教學(xué)時(shí)，教師應從學(xué)生已有的知識背景及生活經(jīng)驗出發(fā)，找準新舊知識的連接點(diǎn)組織學(xué)生合作學(xué)習。如，推導梯形面積公式，教師可根據學(xué)生已有的平行四邊形及三角形面積公式的推導經(jīng)驗，組織學(xué)生同桌或小組開(kāi)展合作學(xué)習。
        2、選擇創(chuàng )新性問(wèn)題。創(chuàng )新性問(wèn)題，往往沒(méi)有固定的標準，沒(méi)有現成的答案，有利于培養學(xué)生發(fā)散性思維能力。解決這類(lèi)問(wèn)題，應當事先讓每個(gè)學(xué)生都做好充分的準備，然后開(kāi)展小組合作，互相交流，互相啟發(fā)，把每個(gè)人的發(fā)散性思維擴大到整個(gè)小組的發(fā)散性思維，最后通過(guò)班級匯報達到全班的發(fā)散性思維，使智力得到放大。這對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神有很大的好處。
        3、選擇具有開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習。如教學(xué)稍復雜的分數應用題時(shí)，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長(cháng)270米的水渠，甲隊修的米數正好是乙隊的4/5，兩隊各修多少米？由于學(xué)生的知識基礎與解決問(wèn)題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。 
此時(shí)引導學(xué)生合作交流，學(xué)生在交流中互相驗證、啟發(fā)，會(huì )產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓”的感覺(jué)，從而體驗合作交流的魅力；
        二、把握好合作學(xué)習的時(shí)機，是開(kāi)展合作學(xué)習的關(guān)鍵
        1、在學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)處組織合作學(xué)習。在難點(diǎn)處開(kāi)展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識；在疑點(diǎn)處開(kāi)展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習過(guò)程中遇到的疑問(wèn)釋放出來(lái)，在交流中產(chǎn)生互動(dòng)，達到共同解決問(wèn)題的目的；在思維的興奮點(diǎn)處開(kāi)展小組合作，能使學(xué)生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習中的興奮點(diǎn)或有意識地設置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)上課一開(kāi)始，教師就提出一個(gè)十分有趣的問(wèn)題“小明今年9 歲。過(guò)了9 個(gè)生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過(guò)了9 個(gè)生日，你知道這是為什么嗎？”問(wèn)題懸念引起了學(xué)生極大的興趣，思維一下子興奮起來(lái)，學(xué)生不由自主地就開(kāi)始了主動(dòng)探索和合作學(xué)習。      2、收集和處理信息最適合于通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生收集，獲取信息的渠道較少，范圍較窄，收到的信息畢竟有限。而不同學(xué)生收集信息的內容、范圍、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的機會(huì )，則可以實(shí)現互相補充、互通有無(wú)、資源共享；
        3、方法、結果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開(kāi)展小組合作學(xué)習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識的養成。
        三、教師參與其中，進(jìn)行科學(xué)調控，是完成合作學(xué)習的保證
        學(xué)生良好合作技巧的運用是提高合作學(xué)習效率的保證，然而學(xué)生不是天生善于合作，教師要在此方面對學(xué)生進(jìn)行必要的指導和培訓。正如美國著(zhù)名合作學(xué)習研究者約翰遜說(shuō)，在合作學(xué)習中，教師的作用是“從旁指導”，也就是教師不能“袖手旁觀(guān)”，不能對學(xué)生“放任自流”，要在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學(xué)生。合作不僅是學(xué)生的合作，也是師生之間的合作。一定程度上，學(xué)生的發(fā)展也是在師生合作過(guò)程中得以實(shí)現的。因此，科學(xué)地組織調控是有效開(kāi)展合作學(xué)習的重要保證。
        四、注重合作交流與自主探索的結合
        無(wú)原則的一味地合作容易造成學(xué)生思維深刻性和創(chuàng )造性發(fā)展的受阻，這樣只會(huì )降低學(xué)生自主學(xué)習、自主探索積極性。在合作交流前要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，使學(xué)生對相關(guān)知識有所思、有所悟、有表達的欲望。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，思維可能受阻或意見(jiàn)不統一，會(huì )產(chǎn)生合作交流的需要。這樣，在個(gè)人自主探索的基礎上適時(shí)組織合作交流，無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)生思路的開(kāi)拓及思維的深入，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習的魅力，享受到合作學(xué)習帶來(lái)的愉悅。
        小組合作學(xué)習，能使學(xué)生的合作意識和能力得到了培養，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心，但怎樣去利用好這種學(xué)習方式，是值得探討的，需要一線(xiàn)教師在教學(xué)工作中慢慢積累。

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