試論導師制在高職學(xué)生工作精細化管理中的應用研究

論文摘要：高職院校實(shí)施導師制育人模式，是在新形勢下對三全育人的有效探索實(shí)踐，能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(cháng)的需求。文章立足實(shí)際，對高職學(xué)生實(shí)施導師制育人模式進(jìn)行分析，總結實(shí)踐的路徑、取得的成效，并就存在的問(wèn)題提出了建議。
　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；導師制
　　高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已經(jīng)從規模擴張階段轉變?yōu)閮群�提升和質(zhì)量提高階段�！督逃�部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號）指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，對高職人才培養提出了新的要求。高職院校應充分認識到教育應以學(xué)生為本，學(xué)生管理工作是學(xué)院管理工作的重要核心內容，管理服務(wù)模式的創(chuàng )新應緊跟人才培養模式的創(chuàng )新。結合職業(yè)人文教育、綜合素養提升等要求，推行學(xué)生工作精細化管理，導師制在精細化管理實(shí)踐中取得了較好的成效。
　　一、高職院校導師制的內涵特點(diǎn)
　　牛津大學(xué)導師制最初產(chǎn)生于14世紀，但直至19世紀以前，牛津大學(xué)的導師都不算是學(xué)院的正式教師，而只是私人導師，導師對學(xué)生的指導也不是以學(xué)生的學(xué)業(yè)為主，而是涉及道德、經(jīng)濟等多個(gè)方面。大學(xué)考試制度改革以后，牛津大學(xué)導師制開(kāi)始成為一種以學(xué)院為依托，以本科教學(xué)為主旨，以導師個(gè)別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度。
　　普通高校的導師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點(diǎn)就是師生關(guān)系密切。導師不僅要指導學(xué)生的學(xué)習，還要指導學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在師生之間建立了一種“導學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導學(xué)生的思想、學(xué)習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學(xué)科研工作以外，還必須對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習、心理等方面的教育和指導。
　　高職院校導師制的建立有其自身的基礎及特點(diǎn)，是一種主要針對高端技能型人才培養目標及高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jì)差、高考的失意者等基本特點(diǎn)，以學(xué)生事務(wù)管理為基礎，以學(xué)生全面發(fā)展指導為主體的新的育人模式。對思想上有偏向、行為上有偏差、道德上不完善、心理上不健康、學(xué)業(yè)不努力等各類(lèi)學(xué)生增配導師，以“學(xué)業(yè)輔導、生活引導、心理疏導、就業(yè)指導”為主旨，形成輔導員（班主任）統一性教育與導師個(gè)性化引導相結合的育人模式，全面引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)、成人、成才。
　　二、導師制對學(xué)生工作精細化管理的促進(jìn)作用
　　1.有利于教學(xué)、學(xué)生管理服務(wù)有效融合
　　在中國高等職業(yè)教育實(shí)踐中，由于工作機制的原因，教師主要關(guān)注教學(xué)和科研，不太關(guān)心學(xué)生的教育管理，有很多專(zhuān)任教師不了解學(xué)生思想狀況、就業(yè)形勢等，可謂是只授業(yè)不傳道解惑；而輔導員（班主任）由于專(zhuān)業(yè)的不同及工作性質(zhì)的差異，關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的思想教育管理上，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、崗位技能不太了解，可謂是傳道解惑但無(wú)法有效授業(yè)。長(cháng)此以往，學(xué)生教育與管理無(wú)法有效融合，很難形成合力，與全員育人存在很大差距。
　　實(shí)行導師制育人模式，可以促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，增進(jìn)了解，在思想、生活、學(xué)習、心理、職業(yè)規劃等各個(gè)方面實(shí)現有效溝通，將學(xué)生的思想教育落到實(shí)處；可以實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，教師、輔導員、學(xué)生的積極性都能被有效的調動(dòng)起來(lái)，提高業(yè)務(wù)水平、自身素養和學(xué)習成績(jì)，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。
　　2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現“全人教育”
　　推行導師制，有利于針對“有潛能學(xué)生”特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，克服學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活等某個(gè)方面存在的缺點(diǎn)，在優(yōu)勢方面獲得更多的幫助。學(xué)生的導師都是具有教學(xué)、學(xué)生管理、生活閱歷豐富經(jīng)驗的教師，針對受導學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行具體指導，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行導航，督促學(xué)生結合自己的愛(ài)好和特長(cháng)拓展知識、發(fā)展個(gè)性，使綜合素養得到全面提升，實(shí)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能知識、職業(yè)人文素養等兩方面的“全人教育”，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮提供條件。
　　3.有利于豐富學(xué)生閱歷，提高人才培養質(zhì)量
　　高職院校培養的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)行導師制，可以對學(xué)生未來(lái)職業(yè)定位、崗位發(fā)展做很好的規劃指導，通過(guò)自身的人生經(jīng)歷豐富學(xué)生社會(huì )閱歷，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。實(shí)行導師制，能有效促進(jìn)高職院校人才培養目標的實(shí)現，提升人才培養質(zhì)量。
　　三、高職院校導師制的實(shí)施要點(diǎn)
　　1.研究制定實(shí)施方案
　　研究制定一套切實(shí)可行的實(shí)施方案，是有效推進(jìn)導師制的重要保障。從實(shí)施方案到考核辦法要經(jīng)過(guò)充分調研論證，做好頂層設計；各院系專(zhuān)業(yè)結合實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細則，重點(diǎn)做好具體落實(shí)；做到思想認識統一，制度層層落實(shí)，有效保證導師制的順利開(kāi)展。2.嚴格選拔導師
　　實(shí)施導師制，導師是關(guān)鍵。要嚴格導師選拔標準，從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素養、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不能片面追求學(xué)歷、職稱(chēng)等顯性因素；要充分考慮高職院校特點(diǎn)，適當比例聘請校企合作緊密的單位領(lǐng)導或能工巧匠擔任學(xué)生的導師；要嚴格導師選聘程序，主要經(jīng)過(guò)充分宣傳，公開(kāi)招聘、師生互選，系部調配、明確職責，學(xué)院聘任等三個(gè)環(huán)節；要保證聘任的導師德技雙馨，能在導師制實(shí)施中充分發(fā)揮良好的導航作用。
　　3.科學(xué)選擇受導學(xué)生
　　實(shí)施導師制，學(xué)生是主體。導師制既然定位于學(xué)生管理的有效補充，在選拔受導學(xué)生時(shí)就不能求全責備。在尊重學(xué)生自愿報名的前提下，還要充分征求輔導員（班主任）意見(jiàn)，將所謂的“潛能學(xué)生”吸收進(jìn)來(lái)，不能片面依靠學(xué)生自愿，因為往往是那些“潛能學(xué)生”對導師制存在抵觸情緒。所以科學(xué)的選擇受導學(xué)生，才能有效保證全員育人育全人。 
　　4.努力優(yōu)化實(shí)施載體
　　導師要實(shí)現對學(xué)生的系統指導，就必須合理利用各種教育載體。陳玉琨先生曾以教學(xué)為“湯”、德育為“鹽”來(lái)比喻教書(shū)育人，借用到導師制工作上也是如此�！芭囵B生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”是“鹽”，實(shí)施導師制的載體是“湯”。作為導師，如果直接讓學(xué)生吃“鹽”，學(xué)生肯定難以接受，而如果把“鹽”合理的放到日常教育的“湯”里，因學(xué)生口味而異的科學(xué)搭配，這個(gè)“鹽”不僅能被接受，而且還會(huì )被津津有味、回味無(wú)窮的接受。載體選擇的形式主要考慮技能競賽項目、平時(shí)的交流、集體活動(dòng)等，在潛移默化中逐步引導學(xué)生，做到潤物無(wú)聲，形成專(zhuān)任教師、管理干部、導師、輔導員四支更為精細化的學(xué)生工作隊伍，從而有利于學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等各方面健康成長(cháng)。
　　四、關(guān)于導師制的思考
　　實(shí)施導師制育人模式的嘗試和探索，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的思路和方式。筆者所在院校經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，導師制已經(jīng)取得了較大成效。一方面形成了專(zhuān)任教師、管理干部、輔導員（班主任）、導師等全員參與學(xué)生管理的良好局面，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成；另一方面提高了人才培養質(zhì)量，在受導學(xué)生中涌現出了一大批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在學(xué)習、工作、生活中起到了良好的模范帶頭作用，在國家級技能競賽中取得優(yōu)異成績(jì)，就業(yè)質(zhì)量高。但在推行導師制的實(shí)踐中，還存在一些問(wèn)題，必須引起教育工作者的思考和重視。
　　1.導師評價(jià)機制有待進(jìn)一步健全
　　由于受導學(xué)生專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)、基本情況等各不相同，導師的工作方式和方法各有特色，側重點(diǎn)不盡相同，對導師制的效果缺乏硬性的衡量標準，單純依靠導師個(gè)人素質(zhì)推進(jìn)導師制工作的落實(shí)，缺乏一定的科學(xué)性。不能單純以受導學(xué)生取得的成績(jì)?yōu)榭己肆炕瘶藴�，建議采用定性考核為主、定量考核為輔的評價(jià)方式，通過(guò)職能部門(mén)平時(shí)的監督考核及學(xué)生評價(jià)，綜合各方面因素，給出考評結果。
　　2.對導師制的思想認識需進(jìn)一步統一
　　導師制是一項系統工作，牽扯面廣，涉及學(xué)生多，要求高職院校從領(lǐng)導到教職工給予足夠重視，進(jìn)一步統一思想認識，從政策到資金充分保證導師制的順利推進(jìn)。
　　3.受導學(xué)生的跟蹤導航機制需要及時(shí)確立
　　本著(zhù)“發(fā)展性、個(gè)性化、人本化、漸進(jìn)性、保密性”五項基本原則，建立受導學(xué)生的長(cháng)效跟蹤導航機制，避免以一年級學(xué)生導航為主，工作隨年級增長(cháng)而逐漸遞減的現象。應隨著(zhù)年級增長(cháng)，加深師生了解，逐步確立重點(diǎn)輔導對象，跟蹤服務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為本，真正無(wú)愧于導師的稱(chēng)號。
　　實(shí)施導師制是一項系統工程，在實(shí)施過(guò)程中，許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究和解決，需要不斷積累經(jīng)驗，探索形成具有高職特色的導師制育人管理模式，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生工作精細化管理進(jìn)程。

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