積分獎勵教學(xué)法與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

        英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，其主要任務(wù)是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的能力。筆者認為英語(yǔ)教學(xué)應該與學(xué)生的學(xué)習生活、社會(huì )活動(dòng)緊密相聯(lián)，教學(xué)中應該始終充滿(mǎn)著(zhù)生活的氣息，蕩漾著(zhù)歡樂(lè )的歌聲。傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)科的邏輯體系，強調語(yǔ)言運用的標準化、規范化，強調結論的唯一性。一方面，教學(xué)中人們習慣按學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力的認知規律把活生生的教材分成若干個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，目光緊緊地盯著(zhù)語(yǔ)法、詞匯等細節的傳授，“用單詞教單詞”和“為語(yǔ)法教語(yǔ)法”，教學(xué)活動(dòng)統得太死，學(xué)生成了接受教材的奴隸，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情；另一方面，在設計教學(xué)時(shí)人們更多地注重教，很少考慮學(xué)，教學(xué)為教“教材”而教，導致教師在教授過(guò)程中為追求效率不自覺(jué)地程序化、機械化地羅列教學(xué)信息。
        筆者在研究學(xué)習外教課堂和在國外學(xué)習中發(fā)現，現在國際上比較流行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是盡量創(chuàng )造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這一氛圍中自然地、自由地發(fā)揮，學(xué)習；同時(shí)又給學(xué)生以充分的自信，自信自己能行、能說(shuō)、能寫(xiě)。為了改變傳統的英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)又能積極與國際英語(yǔ)教學(xué)接軌，趕超潮流，筆者經(jīng)過(guò)多年的摸索實(shí)踐，逐步形成一套有效的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法和模式——積分鼓勵教學(xué)法。
        這是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)性、能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，同時(shí)能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。這一方法突出以競賽的方式為載體實(shí)施，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)對提高他們的學(xué)習積極性有很大的幫助。競賽主要通過(guò)積分的方式進(jìn)行，每天上課統計一次積分并重新歸零，而這個(gè)積分既可以是他們上課表現得到的嘉獎分，也可以是課后找老師單獨表現得分。表現的形式可以是練習口語(yǔ)、用英語(yǔ)講故事、看圖說(shuō)話(huà)、唱英語(yǔ)歌曲等，也可以是由部分指定同學(xué)抽查筆記、背誦短文得到的分，同時(shí)每天的表現情況通過(guò)校訊通發(fā)送給每一位家長(cháng)。發(fā)送的短信又分為表?yè)P和期待兩種，表?yè)P的可以加分，而期待的就要酌情扣表現分。每天的分數按四個(gè)小組評比競賽，評出優(yōu)勝組和失利組，并要求失利組在第二天課堂開(kāi)始時(shí)表演節目，主要是唱英文歌曲或舞蹈，而這種表演好的又可以得分。
        要順利實(shí)施這一教學(xué)方法，要處理好以下三方面的問(wèn)題。
        1. 如何預設目標及如何完成和實(shí)現目標
        在初中的各個(gè)學(xué)習階段，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都有不一樣的任務(wù)和目標，這就要求教師在積分獎勵制度的制定之初就要有一定的階段性、梯度性，不能從一開(kāi)始就設立終極目標，對學(xué)生提出過(guò)高要求，這樣會(huì )對學(xué)生的積極性造成極大的挫傷。比如，本學(xué)期我新接手初三的2個(gè)普通班，學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習積極性都不是很好，在這種情況下，我最開(kāi)始的目標就是激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情，僅此而已。為了這一目標，我在積分設置和實(shí)施上簡(jiǎn)化了程序，降低了難度，吸引更多的孩子積極參與。比如說(shuō)，有老師經(jīng)�？匆�(jiàn)我身邊圍著(zhù)很多的孩子回答問(wèn)題或背誦，就問(wèn)我能聽(tīng)得清楚嗎？我回答其實(shí)是不能的，但是我卻給每一個(gè)到場(chǎng)的孩子加分了。為什么呢？因為正是由于我們設立的目標比較簡(jiǎn)單，達到的目標明確，才給了很多平時(shí)從來(lái)都不敢表現或沒(méi)有表現機會(huì )的孩子以信心。
        2. 如何以積分獎勵方式調控課堂
        在充分強調素質(zhì)教育的大背景下，減負成為大家的共識。那如何把減負落到實(shí)處，筆者認為課堂45分鐘的效應顯得非常重要。而在課堂的45分鐘里要讓孩子都保持高昂的斗志或者不開(kāi)小差是很難的，但如果課堂上滿(mǎn)是開(kāi)小差的孩子的話(huà)，學(xué)校領(lǐng)導看了肯定不開(kāi)心，家長(cháng)也不滿(mǎn)意。因此，課堂調控就顯得非常重要。我們可以把課堂調控分為3個(gè)階段：開(kāi)始預熱階段、課中攻堅階段、高潮調控階段。開(kāi)始的時(shí)候可以利用課前預備鈴的時(shí)間進(jìn)行預熱，比如請昨天積分比賽中落后的組的同學(xué)進(jìn)行表演，唱英文歌曲或跳舞等，在這期間教師要盡量渲染氣氛，讓孩子們非常興奮，開(kāi)心，這就為我們新課的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。講課開(kāi)始后，我們的每一分鐘都顯得非常重要，而就在這時(shí)候是學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡、說(shuō)閑話(huà)的高發(fā)時(shí)期。這時(shí)，教師要養成一種意識，緊盯孩子們的表現，時(shí)不時(shí)地給學(xué)生加分、減分以起到敲山震虎的效果。比如，在上課的時(shí)候，某同學(xué)開(kāi)小差或筆記沒(méi)有跟上，教師可以馬上給另外的組加分獎勵并大聲說(shuō)其他組聽(tīng)課認真且筆記認真。 
至于高潮階段的調控很難，有很多老師發(fā)現當學(xué)生都被調動(dòng)起來(lái)后，全班亂哄哄的，很難再讓他們靜下來(lái)，其實(shí)這個(gè)時(shí)候只要我們給某一組（不一定要真實(shí)的）進(jìn)行加分，其他組馬上就會(huì )靜下來(lái)的。如此反復幾次，就順理成章了。       3. 如何利用這一制度提高學(xué)生的積極性，而不挫傷他們的學(xué)習熱情
        這一方法用得好，學(xué)生的積極性會(huì )很高，每天都在想著(zhù)怎么多加些分，怎么為小組爭光。而一旦用得不好就會(huì )出現相反的結果，使學(xué)生的積極性受到挫傷。這是為什么呢？因為我們在采用這一制度的時(shí)候，是以小組合作的方式，評比的對象是以一大組為單位，如果某一組同學(xué)在評比活動(dòng)中老是處于弱勢，總是失敗的話(huà)，這一組的同學(xué)，尤其是那些積極好強的同學(xué)的熱情就會(huì )受到很大的挫傷。比如，我班有一個(gè)叫Youki的女同學(xué)，上課時(shí)非常認真，集體榮譽(yù)感很強，在這一方法的調動(dòng)下學(xué)習積極性和熱情都很高，為小組加了很多的分。但是突然在一段時(shí)間里，我發(fā)現她的學(xué)習熱情下降了，上課也不大積極了，當別的小組的同學(xué)熱火朝天地搶答問(wèn)題的時(shí)候，她沉默了。課后我找她了解情況后才知道，原來(lái)是由于她那一小組里有好幾個(gè)學(xué)習基礎較弱、性格內向的同學(xué)。這些同學(xué)平時(shí)總是由于各種原因被扣了好多分，所以無(wú)論她如何努力，她的那一小組就是比不贏(yíng)其他的小組，她選擇了放棄。因此，在加減分的時(shí)候，教師要能均衡小組的力量，甚至通過(guò)調整座位的辦法來(lái)解決。
        這一方法如果用好了能起到非常有效的作用，但是有些跟著(zhù)我一起試驗的老師在實(shí)施的過(guò)程中卻出現了很多的問(wèn)題，導致有部分老師的實(shí)驗失敗，學(xué)生不配合，不感興趣等情況。因此，筆者認為這一方法在具體操作時(shí)還應該做到以下幾點(diǎn)。
        （1）讓教學(xué)充滿(mǎn)時(shí)代氣息，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)新時(shí)代”。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，它和其它所有語(yǔ)言教學(xué)具有明顯的相同特征。在新課程理念指導下開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先要認識英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐，提高英語(yǔ)學(xué)習的積極性和運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。其次，教師應考慮如何運用合乎語(yǔ)言規律和學(xué)生認知規律的教學(xué)方法，教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，有計劃地組織引導學(xué)生走向社會(huì )、走進(jìn)時(shí)代，感受英語(yǔ)語(yǔ)言運用的時(shí)代氣息。
        （2）使教學(xué)貼近生活、充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生感受學(xué)習是“快樂(lè )老家”。在新課程理念指導下開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還應該認識教學(xué)的對象是活生生的人，是學(xué)習的主體──學(xué)生。教學(xué)中要善于了解、把握學(xué)生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )從學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景或素材，使教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和潛力，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)和有話(huà)能說(shuō)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)和會(huì )學(xué)。具體實(shí)踐中，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)習和生活）設計教學(xué)活動(dòng)，組織有效教學(xué)。也可以利用生活用具盡量模擬課文中的生活實(shí)際，創(chuàng )設符合生活的、活潑的教學(xué)情境。通過(guò)模擬生活實(shí)際的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，逐步培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣。
        （3）創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生確信自己不是“笨小孩”。教師要盡量創(chuàng )設一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，盡可能多地用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)講解，用英語(yǔ)提問(wèn)，用英語(yǔ)講、評、布置作業(yè)，使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)聯(lián)想、用英語(yǔ)思考，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運用語(yǔ)言的能力上做文章，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中——運用英語(yǔ)語(yǔ)言表達思想、說(shuō)明問(wèn)題、體驗成功、感受快樂(lè )。同時(shí)，還需要進(jìn)行師生之間的情感交流，了解學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的需要、困惑和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容或任務(wù)的難度，準確地估計學(xué)生的學(xué)力水平和個(gè)性需求�？偠�言之，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想成為學(xué)生一首喜歡唱的歡樂(lè )的歌，一門(mén)喜歡學(xué)的有趣的功課，我們就需要在新課程理念指導下建立新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，在充分分析學(xué)生、教材后，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，設計恰當的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段，合理引導學(xué)生開(kāi)展自主性、個(gè)性化學(xué)習，引導學(xué)生結合生活實(shí)際、社會(huì )發(fā)展，在新舊知識的銜接、連貫和運用中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習更加具有生活氣息和時(shí)代氣息。
        當然，在日常的活動(dòng)中，這一教學(xué)方法還有一些留待我們進(jìn)一步探索的問(wèn)題，例如：如何及時(shí)更新目標設置，如何能提供持續的動(dòng)力，如何讓教師保持高度的熱情和責任心，以及如何與兄弟學(xué)科相配合銜接等，這些都有待在日后的教學(xué)中進(jìn)一步探索、完善�？傊�，筆者試著(zhù)以自己的多年實(shí)踐摸索出一種能真正解決目前我國英語(yǔ)課堂教學(xué)中碰到的一些困境和問(wèn)題的模式和方法，同時(shí)也希望能通過(guò)積分獎勵教學(xué)方法的落實(shí)和實(shí)施，帶動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的又一次改革，給我們的社會(huì )、孩子做出一個(gè)教育工作者應有的貢獻！ 

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