探析專(zhuān)業(yè)人才培養方案與職業(yè)崗位的對接
論文關(guān)鍵詞：人才培養方案 課程體系 核心技能課程 職業(yè)崗位 對接
論文摘 要：在專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中人才培養方案與核心技能課程是專(zhuān)業(yè)建設的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)深入廣泛的專(zhuān)業(yè)調研，分析電氣自動(dòng)化技術(shù)技能型人才的需要，從工作過(guò)程出發(fā)， 對電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，歸納得出相應的工作領(lǐng)域，并轉換為對應的專(zhuān)業(yè)核心技能課程，構建基于工作過(guò)程與職業(yè)崗位對接的專(zhuān)業(yè)人才培養方案， 設計以能力為核心、以素質(zhì)為本位的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系，從而提升高職學(xué)生的競爭力。
“十二五”時(shí)期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線(xiàn)，把經(jīng)濟結構戰略性調整作為主攻方向，促進(jìn)經(jīng)濟長(cháng)期平穩較快發(fā)展和社會(huì )和諧穩定。因此，我國高等職業(yè)教育也正在加快改革與發(fā)展的步伐，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，培養生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)技能人才，培養敬業(yè)創(chuàng )新的優(yōu)秀人才。由于種種原因職業(yè)院校設置的專(zhuān)業(yè)往往與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需求存在偏差，一方面有的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生過(guò)剩，有的急需人才缺乏相應專(zhuān)業(yè)的培養，出現“產(chǎn)銷(xiāo)不對口”現狀；另一方面畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與其就業(yè)崗位的要求相差甚遠，不能與職業(yè)崗位進(jìn)行很好的對接。
我校是國家首批重點(diǎn)建設的高職示范院校，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國家重點(diǎn)示范建設專(zhuān)業(yè)之一，在示范和后示范建設以及人才培養工作評估過(guò)程中非常重視專(zhuān)業(yè)的內涵建設，對專(zhuān)業(yè)人才培養方案重新進(jìn)行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新教學(xué)模式和打造專(zhuān)業(yè)特色作為重點(diǎn)，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結合，促進(jìn)教學(xué)內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接。
1 通過(guò)專(zhuān)業(yè)調研明確專(zhuān)業(yè)定位與培養目標
1.1 深入市場(chǎng)調研分析人才需求
人才需求分析是制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案的基礎。通過(guò)制訂詳細的調研計劃，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行深入和廣泛的專(zhuān)業(yè)調研�！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧�(zhuān)業(yè)調研組到相關(guān)企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)，“請進(jìn)來(lái)”就是聘請企業(yè)的專(zhuān)家和技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書(shū)和等級；了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求情況，企業(yè)對人才培養的規格和質(zhì)量要求，以及社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評價(jià)等。針對調研的信息進(jìn)行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，從而確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)培養目標和人才規格與質(zhì)量標準，為專(zhuān)業(yè)課程體系設計提供依據。
1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書(shū)要求準確把握進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位
通過(guò)專(zhuān)業(yè)調研匯總的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來(lái)看，近50%的學(xué)生從事電氣自動(dòng)化設備及系統的安裝、調試、運行與維護等工作，近30%的學(xué)生從事電工、電子類(lèi)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗監督等工作，有近15%的學(xué)生從事生產(chǎn)管理工作，其余5%的學(xué)生從事產(chǎn)品銷(xiāo)售或其他工作。因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)要面向企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)培養具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強的繼續學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，具有良好職業(yè)道德和較強法律意識的高技能人才。由于行業(yè)準入制度對職業(yè)資格證書(shū)的嚴格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應該獲取對就業(yè)有幫助的一種國家職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)，如電工上崗證、電氣設備安裝工證等。
2 基于崗位工作過(guò)程分析構建專(zhuān)業(yè)課程體系
2.1 以崗位工作任務(wù)為導向設置專(zhuān)業(yè)核心課程
電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調查入手，廣泛聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習學(xué)生和畢業(yè)生及家長(cháng)的意見(jiàn)，對專(zhuān)業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過(guò)歸納得出相應的工作領(lǐng)域，并轉換為對應的專(zhuān)業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動(dòng)化工程師助理”工作崗位的職務(wù)范圍是從事自動(dòng)化設備及系統設計、選型、系統編程、系統集成和維護等工作，其工作領(lǐng)域為電氣工程制圖、成套電器控制柜安裝調試、PLC自動(dòng)化系統設計和維護，自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)安裝調試及維護、工控網(wǎng)絡(luò )設備及系統的安裝與維護，在課程設置中轉換為相應的核心課程。
2.2 以職業(yè)技能培養為核心構建模塊式專(zhuān)業(yè)課程體系
通過(guò)分析相同專(zhuān)業(yè)在不同崗位的工作過(guò)程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作任務(wù)和應具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展，從知識、能力和態(tài)度3個(gè)方面，設計“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養為一體，知識傳授與能力培養為一體”的模塊式專(zhuān)業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)基本技能課程、專(zhuān)業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習等模塊組成專(zhuān)業(yè)課程模塊。使之具備：基礎性—為學(xué)生就業(yè)打下堅實(shí)的文化基礎和專(zhuān)業(yè)基礎；針對性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養學(xué)生的技術(shù)與技能；實(shí)踐性—加強實(shí)踐操作技能培養，提高學(xué)生的崗位勝任力；實(shí)用性—技能訓練針對學(xué)生的崗位設置；拓展性—相同專(zhuān)業(yè)不同崗位能力的培養，滿(mǎn)足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強就業(yè)競爭力。
2.3 以工作過(guò)程為主導設計項目化課程
對于專(zhuān)業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統學(xué)科性“理論+實(shí)驗+實(shí)習”的課程體系結構，把圍繞核心能力培養和職業(yè)適應性的原有理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節重新分解整合，設計了基于工作過(guò)程的項目化課程結構，確定了本專(zhuān)業(yè)7門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技能課程和4門(mén)職業(yè)拓展課程，不再單獨設置實(shí)驗和實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。在項目化課程標準中引入國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術(shù)規范，教學(xué)內容中精選實(shí)際工程案例并經(jīng)教學(xué)化處理形成學(xué)習型項目，每個(gè)項目又分解為若干個(gè)對應的學(xué)習型工作任務(wù)，將知識點(diǎn)、技能要求融入到各個(gè)項目和任務(wù)中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實(shí)現課程內容與職業(yè)標準對接。
3 以工學(xué)結合為切入點(diǎn)的創(chuàng )新教學(xué)模式
3.1 靈活、可操作性強的教學(xué)組織設計
在教學(xué)設計上采取“3+2+1”的教學(xué)組織形式，第1～3學(xué)期主要學(xué)習職業(yè)核心能力課程和專(zhuān)業(yè)技能基本課程，在培養學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本理論的基礎上，融入基本職業(yè)技能訓練，學(xué)會(huì )表達、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養；第4、5學(xué)期安排專(zhuān)業(yè)核心技能課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程，培養學(xué)生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時(shí)組織開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)技能培訓與鑒定，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)；第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實(shí)訓，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習，實(shí)習結束后完成論文撰寫(xiě)及答辯，在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識轉化為實(shí)際操作技能，而且易于養成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養，有利于學(xué)生融入社會(huì )。因此，在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中應貫穿、覆蓋適應社會(huì )能力、職業(yè)能力的教育與訓練。
3.2 貫穿職業(yè)能力培養的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式
針對不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)基本技能課程以校內學(xué)習為主，采用“理論+實(shí)訓+實(shí)習”的教學(xué)模式，基礎理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實(shí)踐教學(xué)中將“指導書(shū)”更改為“任務(wù)書(shū)”，采用“實(shí)踐與創(chuàng )作”相結合的方式，按照任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生自主完成方案設計、儀器設備選擇、制作、測試，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生感知體驗、觀(guān)察探究，在培養職業(yè)基本技能的基礎上，養成獨立思考、科學(xué)嚴謹的工作作風(fēng)。
專(zhuān)業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實(shí)行分段集中強化訓練的教學(xué)模式。在實(shí)訓室以單班為單位采用項目化課程組織教學(xué)，如2010級電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班在同一時(shí)間分別進(jìn)行4門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技能課程的教學(xué)，根據學(xué)期教學(xué)計劃每門(mén)課程4～5周，依次輪換。課程教學(xué)在實(shí)訓室以學(xué)習型項目為載體，以教師為主導、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過(guò)強化實(shí)踐訓練師生共同完成一個(gè)完整的項目，在“教、學(xué)、練、做”有機融合的一體化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質(zhì)的培養，達到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對接。
3.3 “課程考核+職業(yè)技能認證”的考核方式
按照課程類(lèi)型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內為主，引入國家職業(yè)核心能力測評標準，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習、解決問(wèn)題、數字應用”等6項職業(yè)核心能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程以校內考核為主，采用過(guò)程考核與期末考試相結合的方式，不僅考查學(xué)生的知識積累和素質(zhì)養成，也對學(xué)生的知識運用能力進(jìn)行考核。
專(zhuān)業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養，采用“課程考核+職業(yè)技能認證”的方式。課程總成績(jì)由課程考核成績(jì)和技能認證成績(jì)兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項目分別考核然后匯總，每一個(gè)項目均從知識、技能、態(tài)度3方面考核，知識考核重在考查知識的應用和相關(guān)的操作規程，技能操作考核采用現場(chǎng)實(shí)際操作方式，態(tài)度考核則重在對學(xué)生合作意識、溝通能力、創(chuàng )新思維等方面的評價(jià)。職業(yè)技能認證有理論和實(shí)操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業(yè)資格證書(shū)對應的課程，在課程結束后可直接參加國家職業(yè)資格認證考核；另一種是課程結束后，參照國家職業(yè)資格考核標準由學(xué)院統一組織進(jìn)行考核。
4 結束語(yǔ)
電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的重點(diǎn)建設，在課程體系建設、師資隊伍建設、實(shí)驗實(shí)訓條件建設等方面取得了一定的成績(jì)，專(zhuān)業(yè)建設的整體水平有了顯著(zhù)提高，也積累了一些建設經(jīng)驗。深刻體會(huì )到專(zhuān)業(yè)建設必須堅持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，將專(zhuān)業(yè)技能標準與職業(yè)標準相融合，將考核與評價(jià)和職業(yè)資格認證相銜接，強化學(xué)生職業(yè)技能的訓練，培養出企業(yè)需要的高技能人才。
參考文獻
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