巧設情景 建立快樂(lè )課堂

        有經(jīng)驗的教師，講課時(shí)不是“滿(mǎn)堂灌”，而是巧妙的運用“無(wú)聲”藝術(shù)，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，使學(xué)生迫不及待地到知識海洋中去尋找，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究欲望。因此，教師適時(shí)創(chuàng )設情境，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新能力，提高課堂教學(xué)效率。
        1. 從導課入手，創(chuàng )設“無(wú)聲”情境
        新課的導入雖僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，可以引起學(xué)生的注意和愛(ài)好，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
        例如，在講授“氮氣的性質(zhì)”內容時(shí)，我采用以下導入方式：在新疆和青海兩省交界處，有一狹長(cháng)山谷，每當牧民和牧畜進(jìn)入后，風(fēng)和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，人、蓄遭雷擊而倒斃。奇怪的是，這里牧草茂盛，四季常青，被當地牧民稱(chēng)為“魔鬼谷”。據載，最近地質(zhì)工作者揭開(kāi)了“魔鬼谷”之迷，即該地區地表淺層處有一巨大磁鐵礦，當人、畜進(jìn)入后形成尖端放電，大家能想出來(lái)發(fā)生的化學(xué)反應嗎？為什么人、畜倒斃，而牧草卻茂盛呢？這時(shí)我適時(shí)停頓，學(xué)生馬上討論起來(lái)，想出各種可能的原因，但大多數說(shuō)不到點(diǎn)子上，我就順勢講出了本節課的教學(xué)目標，并進(jìn)入了新課教學(xué)，為本節課的學(xué)習提供了很好的氛圍。

        2. 從課堂內容入手，創(chuàng )設“無(wú)聲”情境
        教師講課時(shí)，并不是講的越多越好，試想：若一個(gè)教師從上課就開(kāi)始象開(kāi)機關(guān)槍一樣不停的講到下課，把一節課搞得水泄不通，聽(tīng)者會(huì )是什么感受，會(huì )收到什么樣的教學(xué)效果？從心理學(xué)分析，一節45分鐘的課，學(xué)生真正集中注意時(shí)間為10～20分鐘，因此，教師適時(shí)停頓，適時(shí)無(wú)聲，留給學(xué)生思維的空間，提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，反而會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。
        例如，在學(xué)習“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：從500 mL 1 mol/L的NaOH溶液中取出10 mL，則所取NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？取出20 mL呢？問(wèn)題一出，很多學(xué)生馬上埋頭計算，先算出500 mL中NaOH的物質(zhì)的量，再根據取出的體積，算出10 mL NaOH的物質(zhì)的量，再計算10 mL NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度，忙的不亦樂(lè )乎。這時(shí)我說(shuō)：“假設有一鍋湯，是否舀入碗中就變淡或更咸了呢？”我適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，以導出“真相”，學(xué)生自然得出結論，達到知識的彼岸。
        3. 從實(shí)驗入手，創(chuàng )設“無(wú)聲”情境
        實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的重要形式，它生動(dòng)、形象，很容易引起學(xué)生的興趣。
        例如，講完“鈉與水反應”后，我提問(wèn)：若把鈉放入CuSO4溶液中，會(huì )看到什么現象？這時(shí)很多學(xué)生根據較活潑的金屬鈉能把較不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來(lái)，想當然的認為生成Cu，所以會(huì )看到紅色固體析出。這時(shí)我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是馬上補做把鈉放入CuSO4溶液的實(shí)驗，當藍色沉淀發(fā)生時(shí)，剛才那些學(xué)生目瞪口呆，皺眉思索，片刻后恍然大悟，教師不發(fā)一言，用實(shí)驗事實(shí)，收到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。
美國教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！毕Ｍ�我們化學(xué)教師都能巧設情景，建立起真正的快樂(lè )課堂。

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