初中思品課實(shí)施有效教學(xué)的策略

        有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。而長(cháng)期以來(lái)，人們對課堂教學(xué)效益的認識存在一些誤區：認為花最少的時(shí)間教最多的內容就是獲取了最大教學(xué)效益，教師教得認真或辛苦就是有效教學(xué)。由于誤區的存在而導致了學(xué)生負擔的加重，導致了政治課枯燥無(wú)味的灌輸，導致了教學(xué)效益的低下，導致了政治課缺乏可信度，成了死記硬背的教條。筆者以為，要改變這種狀，就必須徹底更新觀(guān)念，積極實(shí)施有效教學(xué)的策略。具體來(lái)說(shuō)，在初中思品教學(xué)中可從以下幾方面著(zhù)手實(shí)施。
        一、明確目標，準備充分
        教學(xué)目標是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據，但如果誤把“目的”當作目標，導致一堂課的任務(wù)都要寫(xiě)上“培養學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“提高學(xué)生的辯證思維”等這些對得不明、錯得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話(huà)”，對實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導意義。因此，在敘寫(xiě)目標的一定要準確、具體，具有可操作性。
        教學(xué)準備的結果是教學(xué)方案即教案，對于一名合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，追求規范化、標準化的教案可能弊大于利。因為教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此作為教者要加強學(xué)習，掌握大量信息充實(shí)自己，以求駕馭課堂時(shí)達到游刃有余的境界。與此同時(shí)，教師在實(shí)施計劃時(shí)，要根據課堂情景進(jìn)行調整，體現靈活性和有效性。
        二、強化人格魅力，注重情感投入，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
　　教師的人格特征對學(xué)生學(xué)習的影響是多方面的，不僅影響學(xué)生的人格形成，而且影響學(xué)生的認知學(xué)習。人格特征優(yōu)秀的教師對學(xué)生具有一種無(wú)形的感召力，政治教師要十分注重自身人格魅力的塑造，以達到親其師，信其道的不教而教的效果。
        熱情和善解人意的教師可以滿(mǎn)足學(xué)生的附屬需要，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，形成強烈的求知欲望。教師關(guān)于學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)很重要的影響，如果教師信任、關(guān)懷學(xué)生，對學(xué)生寄予殷切的期望并嚴格要求學(xué)生，則有利于學(xué)生的學(xué)習，皮格馬利翁效應就是有力的佐證。 
就情感投入而言，如果教師在教學(xué)中全身心地投入，充滿(mǎn)感情，那么會(huì )很有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使課堂變得生氣盎然，形成輕松活潑的課堂氣氛。而這恰恰是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要條件，是制約教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要內容因素。       三、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
　　據心理學(xué)研究，一節課學(xué)生思維的最佳時(shí)域是上課后的第一分鐘到二十分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。事實(shí)上，一些課堂教學(xué)就是因為未能合理分配時(shí)間和把握最佳時(shí)域而導致教學(xué)效益不高。其主要原因可概括為兩個(gè)方面：一是教師未能很好地分析理解教材的確定主次，把握宗旨，結果偏離了教學(xué)目標，二十分鐘過(guò)去了還在外圍繞圈子。二是教學(xué)思維和方法陳舊，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費時(shí)間精力。因此要提高課堂的時(shí)間效率，必須克服這兩種不良傾向，努力尋求最佳教學(xué)模式，保證在最佳時(shí)域內完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，并輔以精心設計的方法，使教學(xué)過(guò)程一直向著(zhù)預定目標進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專(zhuān)注狀態(tài)，從而獲取最佳教學(xué)效益。
        四、保持信息適度，提高知識有效性
　　課堂教學(xué)一定要給學(xué)生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理�，F代心理學(xué)認為，學(xué)生在課堂的學(xué)習是一種獲得并加工信息而不斷調節完善認知結構的過(guò)程。課堂信息量過(guò)少則環(huán)節松散，會(huì )導致時(shí)間的浪費；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時(shí)間。而大多數政治教師擁有的信息量都很大，在課堂上也多半會(huì )一個(gè)勁地灌。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時(shí)間內適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效。以防止教學(xué)中的無(wú)用知識導致無(wú)效勞動(dòng)。如果無(wú)效知識多了也會(huì )導致學(xué)生的思維缺乏方向和深度，造成學(xué)生能力貧乏，智力低下。因此要提高課堂教學(xué)效益，就要提高學(xué)生的有效知識量。
        五、積極實(shí)施研究性學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和能力
　　相當多的個(gè)案顯示，因為課題研究的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺(jué)地或是加深或是拓寬了對與課題相關(guān)的學(xué)科知識的學(xué)習；有的通過(guò)自己的親身實(shí)踐，更加深了對相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛(ài)。所謂“知之愈深，愛(ài)之愈切”就是此意。研究性學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間是互為補充，互相促進(jìn)的關(guān)系。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識，開(kāi)展研究性學(xué)習只能是無(wú)本之木，無(wú)源之水，無(wú)從談起。因此，積極開(kāi)展研究性學(xué)習，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，真正把學(xué)習當成自己的事，會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。使課堂中的主體積極性大為增強，教學(xué)效益不斷增長(cháng)。
        筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐體會(huì )到，通過(guò)以上這些策略的實(shí)施，教師教得瀟灑，學(xué)生學(xué)得輕松，政治課的教學(xué)效益明顯增強。當然，實(shí)施政治課有效教學(xué)的策略遠不止這些，筆者想以一孔之見(jiàn)獲得拋磚引玉之效，敬請同仁多多指點(diǎn)。 

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