教育也須“給力”

        新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價(jià)。教育須“給力”，教師須給予學(xué)生期待和厚愛(ài)，去激勵、啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識，主動(dòng)定期的幫助他們，對其取得的微小成績(jì)及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，尤其在學(xué)生智慧的火花閃現之時(shí)，教師慷慨的“給力”，就能起到事半功倍的作用。在美國，父母和老師就很注重對自己的孩子和別人的孩子的表?yè)P和鼓勵，這已經(jīng)是一種全民族的風(fēng)氣。有人甚至將贊美詞歸納整理成101句，印在一頁(yè)紙上，如：寶寶真乖！干得真好！做得漂亮！你是最好的！你是非凡的！你真是妙不可言！你是我歡樂(lè )的源泉！等等。幾乎家家戶(hù)戶(hù)都將這101句贊美詞的復印件貼在冰箱上、門(mén)上或其它顯而易見(jiàn)的地方。這些話(huà)讓人看了聽(tīng)了就很“給力”這種現象正是源于一些教育權威們的理論：一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，最重要的是培養他們的自信心，有了自信，才能促使他們克服困難，努力進(jìn)取，獲得積極快樂(lè )的人生。教育者最大的錯誤，莫過(guò)于打擊孩子的自信心。教育部門(mén)研究評估后認為對孩子打擊最深、傷害最大的話(huà)是：“笨蛋！看你那熊樣！”“我看你沒(méi)救了！”“你再學(xué)也是那樣！”“把你的嘴閉上！”。這樣“不給力”的話(huà)就很容易打擊學(xué)生的自信心，使他們的心里抹上一層陰影，更甚者毀了他們的前途�？傊�，教育須“給力”，然而，這亦是一門(mén)藝術(shù)，應該有“度”，只有在關(guān)鍵的時(shí)候、在適當的場(chǎng)所、選擇恰如其分的方式“給力”，才足以調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強其自尊心和自信心。  
        一、 “給力”須擇時(shí)
        青少年有強烈的表現欲，他們非常想讓別人感到自己具備的能力。尤其當學(xué)生取得成績(jì)時(shí)，他們特別渴望得到老師的肯定，認識到他們的價(jià)值。如果這時(shí)，老師能毫不吝嗇的“給力”，及時(shí)和學(xué)生的這種心理銘求達到契合的話(huà)，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機就會(huì )得到強化。否則，他們會(huì )低估自己的能力，并使原有的正確動(dòng)機逐漸削弱。在我教過(guò)的學(xué)生中，有這樣一位女生，她很聰明，但有些許驕傲、自大。開(kāi)始我把她叫到辦公室，批評教育了她兩次，可效果很差，她非但不聽(tīng)，還產(chǎn)生了逆反心理，上課有意識的不聽(tīng)，導致學(xué)習成績(jì)一度下滑，我心里很是著(zhù)急。一次學(xué)校舉行的英語(yǔ)能力競賽中，在我的輔導下，她獲得了二等獎。于是我抓住這一時(shí)機對她說(shuō)：“其實(shí)你的英語(yǔ)綜合能力真的很棒，口語(yǔ)也很流利，老師十分看好你，但人無(wú)完人、金無(wú)足赤，在英語(yǔ)方面你還是有不足的地方需要提高，比如語(yǔ)法，希望今后你再多下苦功，看到的是自己不足的地方，虛心學(xué)習更多的知識，那老師相信將來(lái)你定會(huì )在這方面有所作為。從那時(shí)起，她學(xué)習踏實(shí)了，再不驕傲、自大，成績(jì)也一下子躍居年級前列。  
        二、 “給力”須選地
        對學(xué)生鼓勵和表?yè)P應選擇合適的場(chǎng)所，大致可分三種情況：?jiǎn)为�、集體和在部分學(xué)生面前表?yè)P。比如，成績(jì)突出的，進(jìn)步較大的學(xué)生，應面對全班學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。因為這些成績(jì)有目共睹，有很強的說(shuō)服力，能通過(guò)“給力”這部分學(xué)生，鞭策其他學(xué)生，同時(shí)也給他們樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，全面調動(dòng)學(xué)生的積極性，起到培養良好班風(fēng)的作用。而對于成績(jì)差、紀律差、進(jìn)步小的同學(xué)，一般則是選擇在教師辦公室，或者在進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，對其個(gè)人動(dòng)之以情、曉之以理的進(jìn)行“給力”，使其樹(shù)立信心。而屬于偶然性，諸如勞動(dòng)不怕臟和累，競賽得第一，熱情幫助學(xué)生等事情，看到和聽(tīng)到就應該及時(shí)在其面前表?yè)P。        三、 “給力”還須講求方式
        教師對學(xué)生“給力”要采取多種多樣的方式方法，有時(shí)用語(yǔ)言激勵，親切、誠懇、慎重、委婉，這樣的語(yǔ)言能增強感染力和說(shuō)服力，收到預期的效果。有時(shí)用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切的撫摸著(zhù)學(xué)生的頭以示激勵。拍拍肩膀，笑一笑，說(shuō)一兩句貼心話(huà)，都會(huì )引起對方感情上的觸動(dòng)，縮短師生的距離。同樣一件事，對性格外向的學(xué)生，也許一個(gè)點(diǎn)頭，或者一個(gè)微笑即可達到效果；而對自卑、性格內向的學(xué)生，則應大張旗鼓，當眾稱(chēng)贊一番。教師須根據學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行激勵，分層互促。對于知識層次低的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，切不可以帶有“有色”眼光，要善于發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P與肯定。其實(shí)學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。在課堂教學(xué)中教師更應留意那些學(xué)困生，留意想表現卻又不敢表現的學(xué)生�！澳隳苷酒饋�(lái)發(fā)出聲音，這就是成功的第一步，相信你下一步的表現會(huì )更棒�！薄奥曇粼俅笮�，就會(huì )更好了！”“他今天表現太棒了，給點(diǎn)掌聲鼓勵一下�！边@樣的“給力”字眼給了成績(jì)差的學(xué)生一個(gè)表現自我的機會(huì )、一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力。此外，在平時(shí)做練習時(shí)，對于他們的提問(wèn)更要保護其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，逐漸培養他們的思維能力，以樹(shù)立其自信心，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識上的準備。智力因素相對突出的學(xué)生做難度較大、推理性強的練習，根據漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，難以為續時(shí)，可適當放慢進(jìn)度，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿(mǎn)信心，一步步地趕上。
        四、 避免“給力”泛化
        在平時(shí)的課堂上，很多教師經(jīng)�！敖o力”，對那些經(jīng)常起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生不停的給予“你真棒！你真聰明！”“你說(shuō)的真好！”這類(lèi)“給力”慣用語(yǔ)，學(xué)生的虛榮心是得到了滿(mǎn)足，回答問(wèn)題的積極性是提高了，但究竟好在哪，聰明在什么地方，棒在何處，學(xué)生從不知道，這種空洞模糊的表?yè)P，只是單純的為“給力”而“給力”，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺(jué)之外，沒(méi)有任何益處。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“只有真實(shí)的贊美，才最能打動(dòng)心靈�！薄敖o力”一定要實(shí)事求是、誠心誠意，切忌虛假，否則難以達到相互溝通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。
        在課堂上，有的老師為了激活課堂氣氛，對學(xué)生表達不清的觀(guān)點(diǎn)，甚至明顯錯誤的回答，都不加分析，一律叫好，一概“給力”。例如，有一學(xué)生起來(lái)用look forward to這一詞組造句，他給出了We look forward to go back home.這樣的句子，老師一聽(tīng)立刻就讓其他學(xué)生給這個(gè)學(xué)生鼓掌，還說(shuō)這個(gè)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了look forward to的意思，回答的很好，這明顯就是過(guò)于搞形式，還把正確的知識給扭曲了，這完全沒(méi)有必要。盡管這位老師的意愿是對學(xué)生積極發(fā)言的行為和態(tài)度加以肯定，可是學(xué)生卻把老師的表?yè)P誤認為是對發(fā)表內容的認同。這是一種典型的“給力”泛化，容易造成學(xué)生認知錯誤，學(xué)到錯誤知識；容易產(chǎn)生導向錯誤，使學(xué)生認為敢說(shuō)就行，不利于學(xué)生的思維，失去對嚴謹治學(xué)態(tài)度的追求，須加以制止。
        蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請記住，成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！庇钟腥苏f(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生心理�！苯處熃o予學(xué)生恰如其分的這種力量和支持，會(huì )激起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強其自信心，就會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的催化劑�？傊�，教師學(xué)會(huì )“給力”，擅于“給力”，就會(huì )幫助學(xué)生，使他們的學(xué)習生活陽(yáng)光燦爛，更有助于學(xué)生增長(cháng)知識，健康成長(cháng)。  

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