從AECT“教學(xué)技術(shù)”定義看多媒體教學(xué)評價(jià)體系的構建

　論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)　學(xué)習過(guò)程　評價(jià)體系

　　論文摘要:從AECT的教學(xué)技術(shù)定義入手，提出將學(xué)習過(guò)程作為多媒體教學(xué)評價(jià)研究和實(shí)踐的對象，系統分析并建立以設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五大范疇為對象的多媒體教學(xué)評價(jià)體系。

　　一、引言

    目前多媒體教學(xué)課時(shí)所占比例非常高，需要設計建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評價(jià)指標體系來(lái)實(shí)現課程目標，發(fā)揮教學(xué)導向和質(zhì)量監控的作用。通過(guò)評價(jià)能夠反饋信息，參照標準對教學(xué)目標、過(guò)程、方法等進(jìn)行及時(shí)調整、總結，幫助克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關(guān)于如何正確、有效地評價(jià)這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效益問(wèn)題，仍然是教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)。

    1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。這一定義明確指出了兩大研究對象即學(xué)習過(guò)程與學(xué)習資源，也明確了設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)等五大領(lǐng)域范疇。多媒體教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統，它仍然涵蓋設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)五大范疇的全部?jì)热�。透過(guò)多媒體教學(xué)過(guò)程，我們仍然可以形成對教師的教學(xué)設計、課件開(kāi)發(fā)、資源利用、教學(xué)管理以及教學(xué)效果等方面的評價(jià)結果。

　　二、從AECT的定義可以明確的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.學(xué)習過(guò)程是多媒體教學(xué)評價(jià)研究和實(shí)踐的對象

    “學(xué)習”是指學(xué)習者通過(guò)與信息和環(huán)境相互作用而得到知識、技能和態(tài)度諸方面的長(cháng)進(jìn)。這里的環(huán)境包括傳遞教學(xué)信息所涉及到的方法、媒體、設備以及學(xué)習者所需要的指導和幫助。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng )作空間。這種學(xué)習環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正體現其主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索的精神，對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展有著(zhù)重要幫助。

    教學(xué)環(huán)境的改變必然導致評價(jià)要素的改變。在多媒體教學(xué)中各評價(jià)要素呈松散結構.評價(jià)的效度和信度較難確立。同傳統教學(xué)相比，多媒體教學(xué)評價(jià)標準更加復雜，評價(jià)的內容、評價(jià)的主體和評價(jià)的方法也具有多元化的特點(diǎn)，它在注重教學(xué)效果評價(jià)的同時(shí)，更強調對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，更注重學(xué)生主體性的體現，強調課堂教學(xué)與使用各種媒體的協(xié)調性和信息來(lái)源的開(kāi)放性，要求多媒體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應該成為使學(xué)生理解學(xué)習的過(guò)程。

　    2.多媒體課件等學(xué)習資源是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件

    在多媒體教學(xué)過(guò)程中，那些可以提供給學(xué)習者使用并幫助和促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習的信息、人員、教材、設備、技術(shù)和環(huán)境等學(xué)習資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點(diǎn)于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學(xué)效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構成立體化教材，使教學(xué)內容呈現多樣化。教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多種信息渠道加以突破。

    多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學(xué)的設計意圖，實(shí)現預期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學(xué)的組織、調整以及其它基本的教學(xué)要素的協(xié)調起重要作用。

    3.系統方法是多媒體教學(xué)評價(jià)的核心

    多媒體教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的組織復雜巨系統，AECT的定義正是從系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識教育活動(dòng)的。定義中的設計是指運用系統科學(xué)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題策略方案，并對方案進(jìn)行試行、評價(jià)和修正的過(guò)程;開(kāi)發(fā)是指對教學(xué)設計結果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運用是指各種學(xué)習資源的利用、教學(xué)設計結果的實(shí)施與應用;管理是指對所有學(xué)習資源和學(xué)習的全過(guò)程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制;評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，對學(xué)習者的學(xué)習結果或教學(xué)設計成果進(jìn)行為實(shí)現不同目的的評價(jià)，以便為進(jìn)一步的修正提供指導。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學(xué)中的所有問(wèn)題，據此可以確立多媒體教學(xué)評價(jià)的各項指標。

　　三.多媒體教學(xué)評價(jià)指標體系的構建

    根據AECT的定義，我們從設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)范疇出發(fā)，對教學(xué)過(guò)程和有關(guān)的資源進(jìn)行系統的考慮，設計相關(guān)的評價(jià)指標。

    1.設計范疇

    雖然設計范疇是教學(xué)過(guò)程實(shí)施前的方案與策略，但其評價(jià)指標的建立并不依據教師施教前的準備工作進(jìn)行追蹤調研，而是通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程及其物化的教學(xué)文件如教案、課件、作業(yè)等內容來(lái)反映。

    (1)教學(xué)目標:明確、具體、確切。

    (2)教學(xué)計劃:教學(xué)計劃完備全面，具有靈活性。

    (3)教學(xué)內容:與教學(xué)目標結合緊密，反映學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。

    (4)教學(xué)行為:按教學(xué)進(jìn)程，教師的活動(dòng)設計得當。
   (5)學(xué)生行為:教師預想學(xué)生在回憶、觀(guān)察、回答問(wèn)題時(shí)的可能行為是否準確。能否及時(shí)采取應變措施。

    (6)教學(xué)媒體:選擇得當，將需要用的教學(xué)媒體，按順序注明，以便準備和使用。

    (7)時(shí)間分配:教學(xué)中參照教師行為、學(xué)生行為持續的時(shí)間。

    (8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠將教學(xué)內容轉換為問(wèn)題/主題/項目，培養解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習能力。

    (9)電子教案/教案編寫(xiě):教案條理清晰，層次分明。

    2.開(kāi)發(fā)范疇

    開(kāi)發(fā)是設計方案轉化為物理形式的過(guò)程。在多媒體教學(xué)中主要指課件開(kāi)發(fā)及其它教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。其評價(jià)指標主要從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性與經(jīng)濟性幾個(gè)原則來(lái)考慮:

    (1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要有明確的教育目標和任務(wù)。從教學(xué)方面說(shuō)，應當能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學(xué)難度，也能減輕教師的部分工作。從學(xué)生方面說(shuō)，應能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能。

    (2).科學(xué)性。一方面，課件的內容要嚴謹準確無(wú)誤，對概念、原理及觀(guān)點(diǎn)的表述應準確，制作的動(dòng)畫(huà)選取的材料和圖片要恰當;另一方面，課件的展示手法、表現形式和連接方式要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現并遵循教育教學(xué)規律。

    (3).技術(shù)性。課件的技術(shù)性是課件質(zhì)量高低的重要指標。制作出的課件應條理清楚、功能明確，易于使用，應考慮課件的可靠性、容錯性能力、及可操作性。每一項的導航和鏈接應清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護、更新和再次開(kāi)發(fā)，開(kāi)放性好。

    (4).藝術(shù)性。多媒體課件要遵循美學(xué)原則，盡量使界面美觀(guān)、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等信息于一體，給學(xué)生帶來(lái)愉快的體驗，從而使學(xué)生在接受知識的同時(shí)也能受到美的熏陶。良好的頁(yè)面設計對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣十分重要。

    (5)經(jīng)濟性:經(jīng)濟性是指課件的制作要遵循最小代價(jià)原則或最大價(jià)值律。要避繁就簡(jiǎn)，不追求花哨。

    3.利用范疇

    利用是指使用學(xué)習資源從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是設計與開(kāi)發(fā)后的教學(xué)實(shí)施階段。對于多媒體教學(xué)的評價(jià)，更多地是建立在對利用范疇的評價(jià)。在利用階段，教學(xué)技能成為影響教學(xué)效果的重要因素，而其中教師對教學(xué)資源的整合與演繹技能在多媒體教學(xué)中顯得尤其重要。

    (1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，易于學(xué)生接受和激發(fā)興趣。

    (2)專(zhuān)業(yè)素質(zhì):理論基礎扎實(shí)，知識面寬，教學(xué)中游刃有余。

    (3)教學(xué)方法:靈活多樣，選擇適當，與教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、學(xué)生活動(dòng)緊密結合。

    (4)答疑:答疑及時(shí)準確。

    (5)媒體操作:熟練、能處理簡(jiǎn)單故障。

    (6)媒體的選擇與運用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。

    (7)課程整合能力:信息呈現與課程講授完美結合，恰到好處。適時(shí)利用其它教學(xué)手段。

    4.管理范疇

    在多媒體教學(xué)中，教學(xué)管理顯示出比傳統教學(xué)更為復雜的特性。由于多媒體的引人，師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)傳播，而是多點(diǎn)交匯的傳播，更加強調教師對課堂的管理能力。依照多媒體教學(xué)環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項管理指標:
  (1)教學(xué)過(guò)程管理。

    a.應變能力:調整應變能力強，能根據學(xué)生的反饋及時(shí)調整，有效維持學(xué)生的注意力。

    b.教學(xué)組織:能夠根據教學(xué)內容、目標不同，綜合運用多種教學(xué)組織形式

    (模式)，適應各類(lèi)型學(xué)習的需要。

    c.體現學(xué)生的主體性，調動(dòng)課堂氣氛能力強

    d.教學(xué)節奏控制:時(shí)間分配合理，教學(xué)節奏控制恰當。

    (2)資源管理。各種教學(xué)資源管理有序，調用科學(xué)。

    (3)媒體管理。多媒體硬件設施等的管理有序，使用得心應手。

    (4)信息管理。設計好的信息如預期呈現，信息出錯時(shí)應變掌控能力強。

　　5.評價(jià)范疇

    對于多媒體教學(xué)效果的評價(jià)應注重綜合性的模糊指標，對教學(xué)所取得的總體效益的評價(jià)主要是根據學(xué)習者的反饋得到的信息，包括對學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)生完成的作業(yè)等均可提供及時(shí)與建設性的反饋。教學(xué)效果評價(jià)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習評價(jià)，包括課堂教學(xué)效果評價(jià)和課程教學(xué)效果評價(jià)。

    (1)課堂教學(xué)效果評價(jià)

    a.課堂檢查:課堂提問(wèn)或書(shū)面檢查正確率高。

    b.互動(dòng)性:師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)性強。

    c.學(xué)習興趣:學(xué)生上課出勤率高，興趣濃厚。

    (2)課程教學(xué)效果評價(jià)

    a.基礎知識:正確理解掌握課程內容、基本結構。

    b.學(xué)習能力:認知水平提高。不但學(xué)習了課程，也很好地掌握了學(xué)科的學(xué)習方法。

    c.解決問(wèn)題的能力:能夠有效解決所提出的問(wèn)題，能夠設計出行之有效的解決方案。

    d.考試/考核:試卷設計科學(xué)，從內容到形式都能反映教學(xué)大綱要求，各類(lèi)教學(xué)目標都能得到反映。

    根據對五大范疇涉及因素的分析，可以自行設計出合理的評價(jià)體系。需要說(shuō)明的是，由于多媒體教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，影響教學(xué)效果的因素也在改變，因此要因地制宜形成動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，不能固步自封，只有這樣，才能形成對多媒體教學(xué)效果的科學(xué)評價(jià)。

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