動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系構建
評價(jià)體系是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節,應在新的教育理念、和評價(jià)理念的指導下,構建動(dòng)態(tài)多維的外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系,以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系之論文范文。
以學(xué)生為中心的教育理念和建構主義理論為依據，來(lái)探討動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的內涵，評價(jià)目標、評價(jià)內容和評價(jià)方法。并指出動(dòng)態(tài)評價(jià)體系有利于教師根據反饋信息調整教學(xué),提高自身教學(xué)水平;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)生的全面發(fā)展。
一、引言
隨著(zhù)科技的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )和現代技術(shù)的多媒體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方向也由過(guò)去單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方向發(fā)展。在新的教學(xué)環(huán)境下,在網(wǎng)絡(luò )多媒體中,教師在教學(xué)過(guò)程中即是引導者,又是參與者,不僅要控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行、引導學(xué)生高效率的利用課堂授課，又要在課后指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )多媒體系統進(jìn)行自主學(xué)習和自主評估。在網(wǎng)絡(luò )信息化教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加具有立體、動(dòng)態(tài)、多元等特點(diǎn)，因此必須改革教學(xué)評價(jià)體系，構建動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系，來(lái)適應外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。
二、理論依據
1.以學(xué)生為中心的教育理念
教育理念的不斷更新轉變促進(jìn)了教學(xué)從以“教師中心”向以“學(xué)生中心”的轉變,形成了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這就意味著(zhù)，首先教育必須面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育,弱化評價(jià)的甄別和選拔功能,強化評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展促進(jìn)功能。其次，教育必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對于在學(xué)習風(fēng)格、語(yǔ)言基礎、學(xué)習動(dòng)機等方面的差異多方面提供不同教學(xué)策略。因此，外語(yǔ)學(xué)習中的個(gè)體差異給教育與評價(jià)提出了多元教育與多元評價(jià)要求。再次,教育不僅是提高學(xué)生科學(xué)技能和文化素質(zhì),更重要的是情感態(tài)度、道德品質(zhì)以及世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養。因此,外語(yǔ)教學(xué)中不應只是強調外語(yǔ)知識和技能的發(fā)展,同樣也必須考慮到學(xué)習策略、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非智力因素的發(fā)展。隨之而來(lái)的，是需要建立相應的動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系。
2.建構主義理論
皮亞杰的建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習者在一定的社會(huì )文化情境下,借助教師或其他學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得知識。學(xué)習是由情境、合作、會(huì )話(huà)和意義建構組成。建構主義理論強調學(xué)習者應該積極主動(dòng)地參與教學(xué),在與客觀(guān)教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中,積極地建構知識框架。該理論認為教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能,而是學(xué)生通過(guò)驅動(dòng)自己學(xué)習的動(dòng)力機制積極主動(dòng)地建構知識的過(guò)程,課堂的中心應該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應該是引導者、促進(jìn)者和幫助者。因此，對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)應建立在高度情境化的操作任務(wù)上,提倡采用多元化評價(jià)方法,將評價(jià)視為評價(jià)者與被評價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同心理構建過(guò)程。
三、評價(jià)目標
動(dòng)態(tài)多維評價(jià)體系以需求評價(jià)作為前提，以了解師生、社會(huì )所需作為進(jìn)一步評價(jià)依據。通過(guò)對教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設計者等多方面內容來(lái)評測檢驗教學(xué)效果，并提出建議不斷改進(jìn)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要。改變傳統評價(jià)系統傳統的評價(jià)側重終結性評價(jià),通常以測試為主要評價(jià)手段,這種評價(jià)系統，忽視對學(xué)生在其學(xué)習過(guò)程中的表現進(jìn)行系統、跟蹤式評價(jià),很難全面、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習狀況和效果更無(wú)法檢查和調控學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。不能及時(shí)反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,評價(jià)的效度難以充分體現。
四、評價(jià)內容和評價(jià)方法
動(dòng)態(tài)多維評價(jià)體系打破傳統單一、靜止的評價(jià)方式，不以測試為唯一手段,采用多種評價(jià)方法以實(shí)現有效的評價(jià)，依據不同的教學(xué)情境和不同的教學(xué)階段采取不同的評價(jià)手段。評價(jià)對象多元化，不僅是學(xué)生，還把教學(xué)媒體、教學(xué)內容和教學(xué)設計者視為評價(jià)對象。測評方式多樣化，出了把傳統的測試作為重要的評價(jià)手段之一,還要根據具體情況采用適當的評價(jià)方法,如在課程進(jìn)行中，通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、學(xué)生學(xué)習檔案記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、座談等方式對學(xué)生、教學(xué)者、教學(xué)內容等方面開(kāi)展評價(jià)并不斷調整。課程結束后，結合終結性評價(jià)，驗證教學(xué)效果，進(jìn)行反思，為新一輪評價(jià)的開(kāi)展奠定基礎。不僅關(guān)注課堂學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習以及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的參與，最終形成全面的評價(jià)。將動(dòng)態(tài)多維評價(jià)有機地融入教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造開(kāi)放寬松的評價(jià)氛圍,形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的學(xué)習氣氛,能夠調整、幫助學(xué)生學(xué)習,引導學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心。
五、結束語(yǔ)
評價(jià)體系是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節,應在新的教育理念、和評價(jià)理念的指導下,構建動(dòng)態(tài)多維的外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系,能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展與學(xué)生個(gè)人學(xué)習的需求,不僅完善了現有的外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系,還為教師的評價(jià)活動(dòng)提供了操作依據。
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