構建高技能人才評價(jià)新體系教育論文
論文摘要：以就業(yè)為導向，改進(jìn)高職學(xué)生評價(jià)目標、內容和方法，建立以人才類(lèi)型為前提的高職學(xué)生評價(jià)標準，變單純的學(xué)業(yè)評價(jià)為綜合能力評價(jià)，走上以崗位能力為檢驗標準的改革之路，才能使職業(yè)教育真正實(shí)現以就業(yè)為導向的目標。本文在分析當前高職學(xué)生評價(jià)現狀的基礎上，對以就業(yè)為導向構建高技能人才評價(jià)體系的必要性進(jìn)行了論述，并提出了若干實(shí)踐思考。
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高技能人才；學(xué)生評價(jià)
學(xué)生評價(jià)是指以學(xué)生為評價(jià)對象，對學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并對其改善和發(fā)展給予指導的過(guò)程。高職教育以就業(yè)為導向，培養的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高等技能型、應用型專(zhuān)門(mén)人才，除要求學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論知識，更強調對學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)道德、團隊精神、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力等方面的培養。所以對高職學(xué)生的評價(jià)，應當體現高職教育的這些特點(diǎn)，建立與之相適應的學(xué)生評價(jià)目標、內容、標準和方法，從而適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的要求.促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。
現行的學(xué)生評價(jià)制度已不能適應“以就業(yè)為導向”的高職教育需要現行的學(xué)生評價(jià)制度與高職教育不相適應的地方主要表現在以下方面：一是評價(jià)觀(guān)念落后。一些高職院校仍沿用原有的學(xué)生評價(jià)標準、內容、方法來(lái)衡量今天的高職學(xué)生，嚴重制約了以就業(yè)為導向高職教育方針的貫徹落實(shí)。二是評價(jià)方式單一。過(guò)多地注重學(xué)生成績(jì)的定量檢測，注重紙筆閉卷考試，忽略了學(xué)生動(dòng)手操作能力的考核。三是評價(jià)內容過(guò)多注重理論考試成績(jì)。將理論考試成績(jì)作為衡量學(xué)生學(xué)習狀況的主要標準。理論課考試不及格需重修或補考，而實(shí)踐、實(shí)訓課卻鮮見(jiàn)有學(xué)生不及格補考，理論考試的結果被簡(jiǎn)單、機械、錯誤地使用，對學(xué)生的評價(jià)具有片面性。四是評價(jià)結果過(guò)于絕對化，重定量評價(jià)，輕定性評價(jià)或分析。五是評價(jià)結構缺陷明顯。對于學(xué)生的評價(jià)，教師說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權：以考代評，過(guò)于強調考試的作用，往往以學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)橹饕脑u價(jià)依據，且過(guò)分重視終結性評價(jià)，常常以一、兩次考試成績(jì)來(lái)評判學(xué)生的優(yōu)劣。
上述學(xué)生評價(jià)的弊端最終表現在制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養和個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。長(cháng)此以往，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )造力培養的內在動(dòng)機將喪失殆盡，高職教育培養的學(xué)生將成為高分低能，以就業(yè)為導向就成為一句空話(huà)。
學(xué)生評價(jià)體系是影響教育模式最重要的因素。有什么樣的評價(jià)，就有什么樣的學(xué)生。因此，改革現有的以考試分數為唯一標準的評價(jià)方法，已成為當前我們亟待解決的重要問(wèn)題。
以就業(yè)為導向是構建高技能人才評價(jià)體系的本質(zhì)要求
學(xué)生評價(jià)在高技能人才培養中有著(zhù)十分重要的地位一是學(xué)生評價(jià)有著(zhù)非常重要的導向作用。通過(guò)讓學(xué)生知道評價(jià)標準和內容．可以引導學(xué)生的行為．讓學(xué)生在向某一目標邁進(jìn)的過(guò)程中，不斷地與評價(jià)標準和內容對照：通過(guò)終點(diǎn)達標與否的評價(jià)，可以幫助學(xué)生通過(guò)反思、調整，不斷改善，并最大限度地達到目標。二是學(xué)生評價(jià)可以影響教育教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)教育教學(xué)改革，一個(gè)“以就業(yè)為導向”的學(xué)生評價(jià)體系，必將對高技能人才培養產(chǎn)生重要作用三是科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系有助于把握和落實(shí)以人為本的價(jià)值觀(guān)和人才觀(guān)，使“人人都可以成才”的職教信念轉化為“人人都成才”的現實(shí)。真正實(shí)現職業(yè)教育的價(jià)值。
實(shí)現就業(yè)是高職學(xué)生評價(jià)的根本目標高職教育應把實(shí)現畢業(yè)生充分就業(yè)作為自己辦學(xué)的根本目標。學(xué)生評價(jià)的改革，應以上述目標作為切人點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。為此，我們必須將“以就業(yè)為導向”作為高職院校學(xué)生評價(jià)的核心理念，并將其內化為學(xué)校領(lǐng)導、師生的自覺(jué)行動(dòng)。對學(xué)生的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能的考核，發(fā)現、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，增強學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。只有這樣，才能使學(xué)生在社會(huì )激烈的人才競爭中成為用人單位追逐的焦點(diǎn)，從而成功解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。
以就業(yè)為導向是高職學(xué)生評價(jià)的本質(zhì)要求與學(xué)科型和研究型人才不同．高職教育的培養目標是為經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展輸送多層次、多規格的崗位技能型人才。因此，對接受職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)．就必須以就業(yè)為導向，與基層崗位群接軌，徹底擺脫學(xué)科類(lèi)型的人才評價(jià)標準。也就是說(shuō)，必須按照用人單位和就業(yè)部門(mén)的需要，科學(xué)地選擇適當的評價(jià)內容和合適的評價(jià)方法、評價(jià)手段．引導學(xué)生從單純注重學(xué)業(yè)成績(jì)向以追求創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目標轉變，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想、高尚的職業(yè)道德、牢固的職業(yè)意識，以良好的職業(yè)習慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競爭力。
以就業(yè)為導向構建高技能人才評價(jià)體系的實(shí)踐思考
以就業(yè)為導向構建高技能人才評價(jià)體系，是當前高職教育改革的根本指向。
樹(shù)立正確的高職學(xué)生評價(jià)觀(guān)盡管高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，列入國家教育體系已有多年，但正確、科學(xué)的高職人才觀(guān)卻遠未真正樹(shù)立。正確的高職人才觀(guān)就是要樹(shù)立能力是根本的學(xué)生評價(jià)理念。學(xué)生評價(jià)的目的不是為了排座次、比優(yōu)劣，而是幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，為畢業(yè)就業(yè)做準備。要從過(guò)分看重學(xué)業(yè)成績(jì)的學(xué)生觀(guān)向重知識、重技能、重潛力的學(xué)生觀(guān)轉變：從單憑考試分數來(lái)定高低、論英雄的傳統的學(xué)生觀(guān)向以“創(chuàng )新”為衡量標準，重過(guò)程、重綜合、重全面的新型人才觀(guān)轉變；從過(guò)于強調評價(jià)的甄別、選拔、評優(yōu)功能向倡導發(fā)展性評價(jià)功能轉變；從以一竿“標尺”衡量所有學(xué)生這種單一化的學(xué)生觀(guān)向以一把“尺子”量一個(gè)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)生觀(guān)轉變。 學(xué)生評價(jià)標準必須與社會(huì )對高職人才的要求相一致現在一些單位用人日趨理性化．高學(xué)歷、多證書(shū)已不再是求職成功的唯一敲門(mén)磚。在追求利益最大化的企業(yè)看來(lái)．人才的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力更甚于學(xué)歷�！瓣P(guān)鍵看能力”這句話(huà)已越來(lái)越多地掛在了用人單位人力資源部經(jīng)理的嘴上。如很多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和管理崗位需要的不僅僅是一個(gè)部門(mén)經(jīng)理。還需要熟悉銷(xiāo)售、公關(guān)、廣告。甚至有時(shí)還要擔當起一個(gè)部門(mén)客戶(hù)經(jīng)理的職責。所以．對高職學(xué)生的評價(jià)必須貼近生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的用人標準。使學(xué)生評價(jià)的標準和內容與培養目標相一致．與社會(huì )需要相一致，與職業(yè)崗位相一致。通過(guò)實(shí)施切合實(shí)踐需要的學(xué)生評價(jià)體系．引導學(xué)生在校期間有意識地提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，培養自己有發(fā)展潛力的素質(zhì)。關(guān)注自己的未來(lái)，從而全面提高就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。
培育和發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體的功能．縮短學(xué)生自我定位與社會(huì )現實(shí)的差距必須讓學(xué)生成為主要的評價(jià)主體之一。傳統的學(xué)生評價(jià)中，教師是主要評價(jià)者。是絕對的權威，學(xué)生往往被動(dòng)地接受評價(jià)。以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)。必須讓學(xué)生參與評價(jià)．并引導學(xué)生學(xué)會(huì )客觀(guān)公正地評價(jià)自己和別人�，F在一些高職學(xué)生就業(yè)難，其中目標缺失、不能正確自我定位、期望過(guò)高是原因之一。通過(guò)完善學(xué)生的評價(jià)主體功能，可以實(shí)現以下目的。一是引導學(xué)生客觀(guān)評估自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和資歷情況．并在認識自己的基礎上設計自己的人生道路：二是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)自己的進(jìn)步與不足，使學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步并從中體驗到成功的喜悅，同時(shí)看到自己的不足以明確今后的努力方向．形成改進(jìn)和發(fā)展的愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三是在學(xué)會(huì )評價(jià)他人的同時(shí)，完善自我評價(jià)。心理學(xué)告訴我們．一個(gè)人在認識別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成對自己的評價(jià)能力。所以，不僅要讓學(xué)生自評，而且要讓學(xué)生互評，讓學(xué)生成為評價(jià)主體。
在學(xué)生評價(jià)方向上，既能尊重學(xué)生智能上的差異性．又能體現學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展性“教育不僅僅是為經(jīng)濟界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的”為此，高職學(xué)生的評價(jià)體系，必須要以學(xué)生的發(fā)展為本。雖然在傳統的目光里高職學(xué)生在高考的競爭中算不上佼佼者．但在學(xué)校有效的教育引導下，都能成為某一方面的可造之才。首先必須承認高職學(xué)生在多元智能上不均衡發(fā)展的事實(shí)，尊重他們的個(gè)體差異．關(guān)注他們的心理感受：其次應該讓每一個(gè)學(xué)生都有受到肯定、成功的心理體驗；再次，學(xué)生評價(jià)體系的實(shí)施，能夠讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和能力都能在原有基礎上有所進(jìn)步、有所發(fā)展�！笆姑總�(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的從根本上來(lái)說(shuō)是人道主義的使命，又符合應成為教育政策指導原則的公正的需要”。所以，用發(fā)展的標準要求學(xué)生，用發(fā)展的理念評價(jià)學(xué)生，不斷地將學(xué)生潛在的發(fā)展可能轉化成現實(shí)，最終實(shí)現學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高，理應成為高職教育的價(jià)值取向、理念和行動(dòng)。
評價(jià)標準必須建立在個(gè)人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎上要以專(zhuān)業(yè)技能考核為核心，構建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的立體式學(xué)生評價(jià)體系。高職人才不是被簡(jiǎn)單機械地安排到某個(gè)固定崗位，一成不變地重復某項簡(jiǎn)單的工作，而是以專(zhuān)業(yè)技能為核心，在具備就業(yè)與創(chuàng )業(yè)多方面的知識、能力和素質(zhì)基礎上，能夠很快成長(cháng)為應用型、技能型、創(chuàng )新型的高級藍領(lǐng)。所以評價(jià)標準體系中應該涵蓋以下內容：(1)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、常規技術(shù)及新技術(shù)的掌握；(2)技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關(guān)能力；(3)勤業(yè)、樂(lè )業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；(4)創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力；(5)特長(cháng)能力。這是最能體現高職學(xué)生個(gè)人魅力和個(gè)性特點(diǎn)的方面，是高職學(xué)生求職制勝的“法寶”之一；(6)身心素質(zhì)。這是從事一切工作的前提．健康的體魄．是勝任專(zhuān)業(yè)崗位的基礎；良好的心態(tài)。是正確看待工作挫折和成績(jì)的重要心理保障。
建立和完善以專(zhuān)業(yè)技能為核心的立體式評價(jià)標準體系人的個(gè)人智能具有多樣性．潛能也各有不同．所以人才的評價(jià)標準必然是多元化的。當前高職教育到處都是“整齊劃一”式的教育，人才成長(cháng)模式的多樣化與學(xué)生評價(jià)方式的單一化、標準化形成了鮮明的反差。我們總希望學(xué)生在每一方面都是優(yōu)秀的．并按照這樣的美好愿望設計出一個(gè)個(gè)評價(jià)“標準”和評價(jià)模式，去教育、去評價(jià)、去導向我們的學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)體系必須以專(zhuān)業(yè)技能為核心，發(fā)現和挖掘每個(gè)學(xué)生的特別潛能與天賦并加以塑造，變單一靜態(tài)的評價(jià)模式為多元、動(dòng)態(tài)的立體式評價(jià)體系．以迎合不同行業(yè)對不同智能的“偏好”．使得“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針得以貫徹和實(shí)現。
學(xué)生評價(jià)的功能必須真正體現學(xué)生能力的培養和素質(zhì)的塑造在勞動(dòng)力市場(chǎng)日益發(fā)達的今天，企業(yè)錄用人才不會(huì )只以技能高低為標準，而是更加看重應聘者的全面素質(zhì)。以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)體系，一是要更加注重評價(jià)的診斷性、激勵性功能，及時(shí)為學(xué)生提供做人、學(xué)習、素質(zhì)、能力等方面的綜合反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對自己的思想、行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進(jìn)和發(fā)展，提升自我不斷適應和接受未來(lái)挑戰的能力；二是要更加注重評價(jià)的導向性、發(fā)展性功能，使學(xué)生在比較鑒別中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善，不斷調整學(xué)習行為、揚長(cháng)避短(或補短)，引導學(xué)生更加關(guān)注自己的發(fā)展．關(guān)注未來(lái)的就業(yè)競爭力，發(fā)現和發(fā)展自己個(gè)性特質(zhì)中多方面的潛能，幫助學(xué)生找回自尊和自信，明確目標定位，促使學(xué)生達到“不求全面成功，但求有所進(jìn)步”的境界。
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