淺議分層教學(xué)在音樂(lè )課堂中的運用的策略
摘要:合作學(xué)習是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習活動(dòng),共同完成學(xué)習任務(wù)。分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對性的加強對不同類(lèi)別學(xué)生的指導,通過(guò)小組合作,讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上提高,在原有水平上發(fā)展。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 小學(xué)音樂(lè )
所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對性的加強對不同類(lèi)別學(xué)生的指導,讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎上提高,在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué),它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中,按照“因材施教”的原則,我根據學(xué)生對學(xué)習音樂(lè )的興趣與激情等方面,按學(xué)生音樂(lè )技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過(guò)音樂(lè )系統學(xué)習過(guò),且達到比較高的水平,或是沒(méi)有受過(guò)單獨音樂(lè )學(xué)習,但音樂(lè )感覺(jué)非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的學(xué)生,在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng),帶動(dòng)其他孩子向更高的目標努力的學(xué)生。B層略低于A(yíng)層,是指嗓音和音準一般,由于膽小導致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生,C層是指對學(xué)習音樂(lè )的興趣與激情少,音準差且學(xué)習態(tài)度、學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習小組(每個(gè)學(xué)習小組由3-4位學(xué)生構成,并任命一名學(xué)生擔任小組長(cháng))。中途根據學(xué)生的情況或請求可以調整一次。然后根據每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現在以下三個(gè)方面:
一、根據教學(xué)目標分層,使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”
以蘇少版第九冊為例:每個(gè)單元的教學(xué)內容多,知識面廣、樂(lè )理知識多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn),對三組學(xué)生要掌握的內容和達到的要求有所區別。教師在教學(xué)中要善于根據學(xué)生的實(shí)際情況,分層制定難易適中的目標,使這些目標恰好落在他們的“最近發(fā)展區”,讓學(xué)生們都“跳起來(lái)摘果子”。教學(xué)目標大致分為以下三層:
這樣的分層,能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區”內有效的學(xué)習,盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習水平。當然教學(xué)目標的制定不是一成不變的,如:當學(xué)生能夠完成“簡(jiǎn)單識讀樂(lè )譜,學(xué)習一些簡(jiǎn)單樂(lè )理知識”后,可讓他嘗試達成下一個(gè)目標“能夠唱簡(jiǎn)單樂(lè )譜,能夠表現自己,了解一些樂(lè )理知識”……各學(xué)生可根據自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標,依據課時(shí)內容適當調整。
二、根據課內訓練分層,讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè )學(xué)習
在課堂教學(xué)中,教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略,讓層次較好的學(xué)生,適當加大音樂(lè )知識的技巧訓練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度就要放慢,難度也要降低一些,讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機會(huì )。
1.歌曲教學(xué)
識譜是學(xué)習音樂(lè )的工具,也是一個(gè)長(cháng)期積累熟練的過(guò)程。所以在教學(xué)中,需要調整教學(xué)方式:如在學(xué)習歌曲《七子之歌》時(shí),在學(xué)生都唱會(huì )了之后,我出示了《七子之歌》的簡(jiǎn)譜旋律,并分成了幾部分,先請A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜,然后請B層的同學(xué)跟著(zhù)琴聲完整唱譜,最后再請C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A(yíng)和B層的同學(xué)來(lái)說(shuō)肯定沒(méi)問(wèn)題,對于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度也大大降低了,因為歌曲已經(jīng)唱會(huì ),對音高有概念了,而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用,所以這些孩子唱得都很好,讓他們感到視唱并不是一件難事,這在無(wú)形中樹(shù)立了他們學(xué)習音樂(lè )的信心。
在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習內容,我對學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調控其情緒,因為過(guò)高的要求會(huì )使一部分學(xué)生為難,過(guò)低的要求又會(huì )使優(yōu)等生覺(jué)得無(wú)味,他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中,我分層提出了下面的要求:
2.音樂(lè )創(chuàng )造
在學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距,定好各層的要求:如在《紅河谷》一課中,我請學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng )編,主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國,這部分A、B 層的學(xué)生還是占主導,然后請歌唱水平欠佳,也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著(zhù)思鄉之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫(xiě)的歌詞。
三、根據層次擬定評價(jià)標準,讓每個(gè)學(xué)生都有收獲
音樂(lè )課程標準也十分強調評價(jià)的作用,提出通過(guò)評價(jià),能使學(xué)生在音樂(lè )課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展。
為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況,嘗試用分層評價(jià),將學(xué)生分為三個(gè)等級,都有不同的測試要求:
A:除了要求能有感情地背唱歌曲外,還要會(huì )演唱一兩首歌曲旋律。
B:要求能熟練演唱歌曲,還能用肢體語(yǔ)言和拍手等形式來(lái)掌握好歌曲的節奏。
C:只要能會(huì )唱一半歌曲就可以了。
這樣分層要求讓每一個(gè)孩子跳一跳都能摘到桃子,讓最高發(fā)展區和最低發(fā)展區的孩子都能獲得最優(yōu)的發(fā)展,都能在音樂(lè )課堂上體驗到成功的快樂(lè )!
分層評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)區別在于:傳統評價(jià)是大家都站在統一起跑線(xiàn)上和他人競爭,超越他人;分層評價(jià)是在各自的起跑線(xiàn)上,和自己競爭,超越自己。在分層評價(jià)策略上要注重激勵,減少責罰,尤其對后進(jìn)生應以鼓勵為主,善于捕捉他們的閃光點(diǎn),對優(yōu)等生的評議則運用多種形式綜合評價(jià),以充分挖掘其潛能。
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