探討會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)施中高職一體化課程銜接模式構建

　　摘要：探索中高職一體化教學(xué)模式是推動(dòng)中高職教育良好發(fā)展的通道，是改善中職教育目前狀況和提高高職教育生源數量和質(zhì)量的有效途徑。文章通過(guò)對會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程銜接理由目前狀況及存在的理由進(jìn)行分析，構建了會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職一體化的課程標準、課程體系等的設計，為會(huì )計專(zhuān)業(yè)發(fā)展中高職一體化提供了課程銜接方面的思路及策略。

　　關(guān)鍵詞：會(huì )計專(zhuān)業(yè) 中高職一體化 課程銜接 模式 構建

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迎來(lái)了大擴招和大發(fā)展，在招生人數、在校生人數、高職院校數等方面都獲得了一定的增長(cháng)。據教育部年報統計2012年全國具有高考招生資格的高職專(zhuān)科院校共有1288所。在校生人數已達1000萬(wàn)，伴隨高職院校的不斷發(fā)展和壯大，其在校學(xué)生規模已經(jīng)成為高校學(xué)生總人數的重要組成部分。而同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校擴招步伐的前進(jìn)及終身教育思潮的影響，勞動(dòng)者對于自身不斷學(xué)習發(fā)展的需求日益增長(cháng)，中職畢業(yè)生也不再滿(mǎn)足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和中等職業(yè)資格證書(shū)。

　　中職升入高職院校繼續深造的人數持續不斷地增長(cháng)，浙江省更是率先提出到2015年，中職生的升學(xué)比例要達到30%這一目標。中高職銜接無(wú)疑已成為培養高技能人才的重要途徑。

　　1、會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程銜接發(fā)展目前狀況

　　中高職的銜接發(fā)展是兩個(gè)系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。實(shí)際工作中的銜接模式主要有一貫制模式、對口升學(xué)模式和直通制模式三種。

　　對于這三種模式，在發(fā)展過(guò)程中存在各種各樣的課程銜接理由：

　　2012年7-9月，針對會(huì )計專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生、高職學(xué)生我們做了隨機抽樣調查，共發(fā)放200份調查問(wèn)卷，收回有效調查問(wèn)卷149份，根據調查結果及現場(chǎng)調研等情況發(fā)現，在課程設置上，中高職銜接存在以下理由：

　　1.1 文化基礎課程脫節

　　中職畢業(yè)生文化基礎薄弱，對文化基礎課程的知識理論領(lǐng)悟能力差，以致基礎課程的學(xué)習普遍存在脫節現象。中職教育是以職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養為根本組織課程內容體系，文化基礎課的課程設計重點(diǎn)是“必要、夠用”;而高職教育則是基于高等教育目標和要求，在普通高專(zhuān)的思維慣性作用下，文化基礎課以普通高中為參照系。

　　1.2 專(zhuān)業(yè)理論課程重復

　　專(zhuān)業(yè)理論課程在中、高職課程設置中均有較多的重復。中職教育的職業(yè)定向較為突出，因而畢業(yè)生報考高職院校時(shí)只能選擇對口專(zhuān)業(yè)。中、高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設置和教材選擇方面缺乏溝通，致使所選專(zhuān)業(yè)教材和理論課程出現了不同程度的重復現象。

　　1.3 技能訓練重復

　　中職教育與高職教育的側重點(diǎn)不同，因而技能訓練也應該體現出層次和內涵的差異性。但是現實(shí)情況是，高職院校技能訓練課程起點(diǎn)低，致使部分課程設計與中職院校的實(shí)訓內容重復。

　　1.4 其他課程的銜接不對稱(chēng)

　　近些年，中職院校相繼開(kāi)設法制、環(huán)保、創(chuàng )業(yè)指導等校本課程，地方院校的教學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟，因而課程設計都不同程度的帶有地方特色。這種課程設計雖然有助于全面提升學(xué)生素質(zhì)，卻也對地方中職院校與高職院校課程的銜接造成了阻礙。

　　2、會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程銜接理論的構建

　　針對上述存在的理由，要解決好會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職一體化的課程銜接理由，必須建立課程銜接的基本理論框架。

　�、僖�確定會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計思路。

　�、趯�專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析：包括招生對象與修業(yè)年限、培養目標、職業(yè)范圍、人才培養規格、職業(yè)能力分析等內容。

　�、壑贫ń虒W(xué)運轉與實(shí)施體系。教學(xué)運轉體系應該包括：人才培養方案開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)課程結構、課程標準開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)核心課程、教學(xué)進(jìn)程表、學(xué)期周數分配表等內容。

　　教學(xué)質(zhì)量保障體系則要包括：專(zhuān)業(yè)管理體系、校內外實(shí)習實(shí)訓基地、頂崗實(shí)習管理、教材、校內實(shí)驗室、校外實(shí)習基地等內容。

　　3、會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職課程標準的銜接設計

　　課程結構是課程內部各部分、各要素之間的內在聯(lián)系和相互結合，具有一定功能的組織形式。中高職銜接一體化課程體系宏觀(guān)上采用“工”字形結構，分為專(zhuān)門(mén)化方向課程、專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程和公共基礎課程四個(gè)層次(見(jiàn)圖1)。下層以大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎面寬，適應性強;中間層以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)為支撐，專(zhuān)業(yè)穩定性好;上層以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎，每個(gè)專(zhuān)業(yè)對應若干職業(yè)崗位，針對性強。這樣的課程設置和教學(xué)內容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。

　　4、會(huì )計專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程銜接體系的設計

　　4.1 銜接層次結構

　　基于人才培養目標，可將中高職一體化課程銜接體系細分為橫向擴展、縱向延伸、以及縱橫拓展三種模式。其中前兩種模式在我國中高職教育模式中比較常見(jiàn)。職業(yè)標準是國家對行業(yè)從業(yè)人員工作能力水平的規范性要求，是用人單位招聘錄用人員的重要依據。我國職業(yè)教育要大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度，就應以職業(yè)標準為人才培養的重要依據。因此，專(zhuān)業(yè)課程銜接的接口標準的設置應以職業(yè)標準為雛形展開(kāi)設計，這是解決中高職專(zhuān)業(yè)實(shí)現良好接洽的根本措施。

　　4.2 各類(lèi)課程的比例結構

　　專(zhuān)業(yè)課程和技能訓練所占課時(shí)因各專(zhuān)業(yè)具體要求而異。通常，圖2所示的“3+2”模式的課程銜接體系中，“公共基礎課1”、“公共基礎課2”、“公共基礎課3”的課時(shí)分別為800-1000學(xué)時(shí)、400-600學(xué)時(shí)、400-500學(xué)時(shí);“大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課”約200-400學(xué)時(shí)，“專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課1”和“專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課2”的學(xué)時(shí)分別為300-400學(xué)時(shí)和400-500學(xué)時(shí);“專(zhuān)門(mén)化方向課1”、“專(zhuān)門(mén)化方向課2”的學(xué)時(shí)分別是400-700學(xué)時(shí)、400-600學(xué)時(shí)。另外，企業(yè)實(shí)習時(shí)間通常是18～20周。按照中高職的接口標準，學(xué)生學(xué)完公共基礎課1-2、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)門(mén)化方向課1的學(xué)時(shí)必須合計達到 2600-3000學(xué)時(shí)才符合設計要求。4.3 分層遞進(jìn)、分層教學(xué)

　　“分層”的課程結構設計可從宏觀(guān)和微觀(guān)兩方面具體把握。宏觀(guān)課程結構按照分層遞進(jìn)的關(guān)系主要涉及三個(gè)課程層次，一是大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程，二是專(zhuān)業(yè)核心課程，三是專(zhuān)門(mén)化方向課。各個(gè)層次的理論知識和技能訓練內容逐層深入，易于學(xué)生領(lǐng)悟。微觀(guān)課程梯次的設計理念源自教學(xué)目標和教學(xué)要求，它包括“基礎”和“提高”兩個(gè)層次，對各個(gè)梯次學(xué)生的適應性較好。需要指出的是，分層的課程設計僅限于課程結構的設計，實(shí)際課程安排可根據時(shí)間的先后順序錯落交叉，以達到優(yōu)化設計的目的。

　　4.4 課程綜合化、模塊化、學(xué)分制

　　學(xué)�；�于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求和總體教學(xué)目標，在課程設計上推行了課程的模塊化和學(xué)分制。如果課程設計的目標是中職畢業(yè)，可選擇文化基礎課的基礎模塊，以及專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程、專(zhuān)門(mén)化方向課程的提高模塊;如果目標是升學(xué)，則可選擇專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎模塊以達到初級工要求，同時(shí)選擇文化基礎課的提高模塊以達到高職的入學(xué)要求;如果以資格認證為目標，則可以在專(zhuān)門(mén)化方向課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程中選擇兩個(gè)不同職業(yè)標準的相關(guān)課程。

　　5、結論

　　綜上所述，中高職一體化課程設計，應注重中高職院校的溝通和聯(lián)系，就課程設計和技能訓練內容展開(kāi)綜合設計;要適當提高高職課程起點(diǎn)，避開(kāi)教材和實(shí)訓內容重復，以推動(dòng)中高職課程體系實(shí)現良好接續。

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